整體轉(zhuǎn)型

內(nèi)容概要

　　《中小學(xué)管理改革叢書(shū)·整體轉(zhuǎn)型：當(dāng)代學(xué)校變革“新走向”》以社會(huì)轉(zhuǎn)型，尤其是其中的文化轉(zhuǎn)型、教育轉(zhuǎn)型為大背景，透析點(diǎn)狀條線式變革與轉(zhuǎn)型性變革兩種變革方式的不同旨趣，揭示后一種方式的必要性與不可替代性；闡明當(dāng)代學(xué)校在以變革方式實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，呈現(xiàn)的不僅是組織、制度、運(yùn)行機(jī)制、課堂狀態(tài)、班級(jí)氛圍、育人環(huán)境等可見(jiàn)的變化，更有內(nèi)含于這些變革與變化之中的深層文化意蘊(yùn)的更新與增長(zhǎng)以及學(xué)校中入的真實(shí)成長(zhǎng)。全書(shū)由導(dǎo)言和9個(gè)篇章構(gòu)成，基本內(nèi)容如下：導(dǎo)盲部分，探討了以變革的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體轉(zhuǎn)型是社會(huì)及教育改革的當(dāng)代訴求；第一章闡述了變革的背景，重點(diǎn)是學(xué)校管理改革的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)與域外資源；第二章分析了學(xué)校整體變革的價(jià)值取向，即在“謀事”與“育人”之間保持張力；第三章討論了學(xué)校變革中的決策方式，主要走向是變“無(wú)謀獨(dú)斷”為“合謀共斷”；第四章探討了學(xué)校內(nèi)部的組織變革，大體趨勢(shì)是由各自為政走向和諧融通；第五章涉及學(xué)校內(nèi)的制度更新，描述了從“上規(guī)下循”到“變中求序”這一更新趨向；第六章探尋了在學(xué)校變革中如何形成新的機(jī)制，揭示了從過(guò)去的“隨波逐流”轉(zhuǎn)向變革后的“自主運(yùn)行”的過(guò)程；第七章討論學(xué)校文化的創(chuàng)生，指出學(xué)校文化創(chuàng)生過(guò)程是一個(gè)從“自生自在”到“自覺(jué)營(yíng)創(chuàng)”的過(guò)程；第八章介紹學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在變革中的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，其核心和關(guān)鍵是在轉(zhuǎn)型性變革中不斷提升實(shí)踐智慧；最后一章探討了學(xué)校變革策路的創(chuàng)新，昝點(diǎn)對(duì)學(xué)校變革中的合作互動(dòng)方式展開(kāi)分析，并據(jù)此進(jìn)行了方法論上的反思與重建?！　　吨行W(xué)管理改革叢書(shū)·整體轉(zhuǎn)型：當(dāng)代學(xué)校變革“新走向”》以“顯性”“隱性”相生、“濡化”“涵化”相濟(jì)、理論與實(shí)踐共建的理路構(gòu)成分析框架，用理智的生動(dòng)和有序的豐富呈現(xiàn)出當(dāng)代學(xué)校變革的新走向，適合一切有志于學(xué)校教育變革與發(fā)展的一線工作者和理論工作者閱讀。

作者簡(jiǎn)介

　　楊小微，湖北宜昌人。華東師范大學(xué)教授，教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長(zhǎng)，1983年、1986年先后獲得華中師范大學(xué)教育學(xué)學(xué)士、碩士學(xué)位；2002年獲得華東師范大學(xué)教育學(xué)博士學(xué)位。1999-2000年間曾赴美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院訪學(xué)。2003年調(diào)入華東師范大學(xué)教育學(xué)系，2006年起任基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長(zhǎng)。長(zhǎng)期從事教學(xué)論、教育研究方法、課程論、教育學(xué)原理研究和基礎(chǔ)教育改革研究，先后主持湖北地區(qū)學(xué)校整體改革實(shí)驗(yàn)、主體教育實(shí)驗(yàn)，參與“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究和成型性研究。主持多項(xiàng)國(guó)家社科基金、教育部重點(diǎn)及上海市重點(diǎn)科研項(xiàng)目，在《教育研究》《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》《學(xué)術(shù)月刊》《教育發(fā)展研究》等CSSCI來(lái)源期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文120余篇，撰寫(xiě)、出版學(xué)術(shù)專(zhuān)著10余部，主編本科及研究生教材10余種。多次獲全國(guó)離校人文社會(huì)科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)、上海市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)、以及上海市社會(huì)科學(xué)界學(xué)術(shù)年會(huì)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)。學(xué)術(shù)兼職有：華東師范大學(xué)繁榮計(jì)劃學(xué)術(shù)委員會(huì)委員，西南大學(xué)、中國(guó)教育政策研究院兼職教授，湖北大學(xué)“楚天學(xué)者”講座教授，中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育實(shí)驗(yàn)分會(huì)副理事長(zhǎng)，教育學(xué)分會(huì)教學(xué)論專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)。

書(shū)籍目錄

導(dǎo)言 整體轉(zhuǎn)型：變革實(shí)踐提出的新課題一、基礎(chǔ)教育改革的新進(jìn)展二、新成果與新經(jīng)驗(yàn)三、問(wèn)題反思與出路探索第一章 變革背景：學(xué)校管理改革的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)與域外資源一、域外資源：以效能、質(zhì)量和經(jīng)營(yíng)為主旋律二、中國(guó)經(jīng)驗(yàn)：從校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制走向多樣化探究三、若干關(guān)系的探討第二章 價(jià)值取向：在“謀事”與“育人”之間保持張力一、謀事：從“蕭規(guī)曹隨”到“敢為人先”二、育人：從“馭人之術(shù)”到“成人之道”第三章 策劃與決策：變“無(wú)謀獨(dú)斷”為“合謀共斷”一、學(xué)校發(fā)展策劃二、學(xué)校決策方式三、學(xué)校發(fā)展過(guò)程及領(lǐng)域中的決策與策劃第四章 組織變革：由各自為政走向和諧融通一、我國(guó)中小學(xué)內(nèi)部組織狀況及其原因分析二、學(xué)校轉(zhuǎn)型背景下的組織變革與發(fā)展再認(rèn)識(shí)三、學(xué)校變革進(jìn)程中的組織變革路徑與策略第五章 制度更新：從“卜規(guī)下循”到“變中求序”一、制度設(shè)計(jì)的前在假設(shè)二、制度建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)：學(xué)生發(fā)展需求觀三、學(xué)校內(nèi)部制度的更新過(guò)程四、以學(xué)生發(fā)展為旨?xì)w的制度建設(shè)第六章 機(jī)制探尋：從隨波逐流到“自主運(yùn)行”一、學(xué)校運(yùn)行機(jī)制探尋概述二、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理之核心機(jī)制的探尋三、關(guān)于學(xué)校運(yùn)行機(jī)制研究的反思與再探第七章 文化創(chuàng)生：從自生自在到自覺(jué)營(yíng)創(chuàng)一、理解當(dāng)代學(xué)校文化生成的多重視角二、凝練核心價(jià)值，為學(xué)校文化發(fā)展定位三、大學(xué)介入后的學(xué)校文化互動(dòng)與生成第八章 領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展：在轉(zhuǎn)型性變革中提升實(shí)踐智慧一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的生命自省與責(zé)任意識(shí)二、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)價(jià)值取向的自我審視三、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策與策劃能力的自我反思四、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之領(lǐng)導(dǎo)力的自我提升……第九章 策略創(chuàng)新：學(xué)校變革的合作瓦動(dòng)及方法論反思

章節(jié)摘錄

　　上海市閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)從2004年就開(kāi)始對(duì)中層管理的組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行了全面的調(diào)整，學(xué)校將原有的“教導(dǎo)處”和“教科研室”合并為“教學(xué)科研部”，將原有的“德育室”改名為“德育活動(dòng)部”，將原有的“總務(wù)處”、“校務(wù)辦公室”和“寄宿部”合并為“后勤保障部”，同時(shí)新增了“信息技術(shù)部”。而后，在2004年整個(gè)下半年，基于進(jìn)一步增強(qiáng)中層各職能部門(mén)的職責(zé)和進(jìn)一步下移管理重心的思考，學(xué)校對(duì)中層管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置又進(jìn)行了持續(xù)、系統(tǒng)的變革，將中層管理組織的機(jī)構(gòu)設(shè)置再次進(jìn)行了調(diào)整：原有的“教學(xué)科研部”改名為“課程教學(xué)部”，“德育活動(dòng)部”改名為“學(xué)生工作部”，“后勤保障部”改名為“校務(wù)管理部”，保留“信息技術(shù)部”?！　〕掷m(xù)地對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，一方面是為了要調(diào)整和增強(qiáng)部門(mén)的工作職能，如在后勤保障部基礎(chǔ)上成立的“校務(wù)管理部”，擔(dān)當(dāng)起除教育教學(xué)以外所有學(xué)校事務(wù)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，提高了工作運(yùn)行的效率，降低了運(yùn)行成本，增強(qiáng)了工作中的“整體性與系統(tǒng)性”。另一方面，機(jī)構(gòu)的變革也是為了要促進(jìn)學(xué)校中間層面管理思想與思維方式變革，實(shí)現(xiàn)管理重心進(jìn)一步下移，促進(jìn)管理人員的主動(dòng)發(fā)展。這典型地體現(xiàn)在“課程教學(xué)部”的名稱(chēng)沿革上：當(dāng)初將“教導(dǎo)處”和“教科研室”合并為“教學(xué)科研部”，是要增強(qiáng)全員“在課程背景下的學(xué)校教學(xué)變革與研究”的意識(shí)，全體管理人員要直面課程教學(xué)改革與研究的第一線；后來(lái)在名稱(chēng)上去掉“科研”兩個(gè)字，改名為“課程教學(xué)部”是為了要將科研的意識(shí)更整體和全面地滲透在各部門(mén)與層面的工作中，每一個(gè)管理人員都要具體承擔(dān)科研任務(wù)。同樣，從“德育室”到“德育活動(dòng)部”再到“學(xué)生工作部”，名稱(chēng)的變化反映著管理思想的變化和發(fā)展，體現(xiàn)了拓展管理人員與教師的學(xué)生工作視野，改變學(xué)生工作概念窄化的德育觀念，在工作策劃與研究實(shí)踐中引導(dǎo)管理人員和教師全面而整體地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展這樣一種思想。　　常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)在變革中認(rèn)識(shí)到學(xué)校是一個(gè)人才集聚的空間，每個(gè)人都是富有主動(dòng)發(fā)展的能力的獨(dú)特個(gè)體。基于學(xué)校原有組織結(jié)構(gòu)運(yùn)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和基地學(xué)校發(fā)展的需求，對(duì)學(xué)校管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行重新布局，重組結(jié)構(gòu)，調(diào)整功能，積極探索適合學(xué)校發(fā)展需求的管理網(wǎng)絡(luò)。他們?cè)跁?shū)記、校長(zhǎng)室下面設(shè)立了“課程管理與研究部”、“學(xué)生發(fā)展研究部”和“綜合服務(wù)部”，并對(duì)各部門(mén)的管理職能進(jìn)行了重新定位，做到職責(zé)分明，責(zé)任共擔(dān)（管理網(wǎng)絡(luò)圖及部門(mén)職責(zé)見(jiàn)下表）。一方面盡可能做到名和實(shí)之間的一致，另一方面盡可能明確各部門(mén)在學(xué)校中心工作、重大活動(dòng)中，分工協(xié)作、合力推進(jìn)時(shí)所需承擔(dān)的義務(wù)?！　　?/pre>








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