著名特級教師教學(xué)思想錄（小學(xué)語文卷）

內(nèi)容概要

　　《著名特級教師教學(xué)思想錄（小學(xué)語文卷）》具有如下特點(diǎn)：①權(quán)威性。由江蘇省教育廳組織完成叢書的編撰工作，該叢書共計13卷。通過各市的推薦，經(jīng)過叢書編委會確認(rèn)，從近2000名特級教師中遴選出535人的著作人選而成。②思想性。特級教師群體不僅為我省基礎(chǔ)教育事業(yè)的改革和發(fā)展付出了辛勤的勞動，對基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮了重要的引領(lǐng)作用，也為豐富現(xiàn)代教學(xué)思想提供了具體而生動的案例。把這些特級教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，發(fā)掘他們獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)思想具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和巨大的推廣價值。③指導(dǎo)性。叢書要求入選的每篇文章杜絕空洞和泛化，并要求每位作者均用第一人稱將自己在幾十年教學(xué)中形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)觀念等經(jīng)過總結(jié)提煉形成具有特色的教學(xué)思想，并用豐富的實(shí)際案例作為支撐，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際，體現(xiàn)新課程改革的核心理念。所提供的案例和事跡都是對自己教學(xué)思想的說明和驗(yàn)證，并具有推廣價值，應(yīng)可為基礎(chǔ)教育的一線教師專業(yè)成長提供借鑒，對課堂教學(xué)的創(chuàng)新和優(yōu)化形成指導(dǎo)。希望該叢書的編寫和出版能為江蘇在全國率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供思想和理論支持。

書籍目錄

談隨課文分散識字在幸福與美麗的追尋中追求語文教育的高境界培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神“潛能識字”--條漢字教學(xué)創(chuàng)新之路習(xí)作教學(xué)必須著眼于兒童的發(fā)展我的“五重”語文教學(xué)觀我對語文教學(xué)的認(rèn)識與實(shí)踐務(wù)本求實(shí)倡簡有度重建兒童的作文生活--小學(xué)情境作文概述走向智慧，打造本真的語文教學(xué)在學(xué)生的生命里種下一棵樹--我的生長性語文課堂教學(xué)主張讓語文點(diǎn)亮生命--關(guān)于生命論語文教育的探尋我的語文教學(xué)思想發(fā)展：語文教學(xué)的價值追求--發(fā)展性語文教學(xué)的認(rèn)識和實(shí)踐我的語文教育觀小學(xué)語文“三軌運(yùn)行”以語文學(xué)科的獨(dú)特育人價值促進(jìn)學(xué)生的生命成長“一真”“兩全”“三昧”“四境”--我的語文教育理想我的語文教育開放觀和同構(gòu)共生觀凸顯語文特質(zhì)提升教學(xué)品質(zhì)當(dāng)“人師”，做“人學(xué)”引導(dǎo)自主閱讀促進(jìn)主體發(fā)展--構(gòu)建自主閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐與思考提升閱讀理解能力的思考言語主題：對語文教學(xué)特質(zhì)的追求實(shí)在：語文教學(xué)的應(yīng)然境界真誠：語文教學(xué)的真諦生命語文--我的教學(xué)主張立足基礎(chǔ)突出主體注重實(shí)效--基于“三性”的有效教學(xué)探究讓語文教育成為適合生命成長的教育詩化語文：與兒童共同尋找語言家園提升文化品質(zhì)：語文教育的神圣使命--我的“文化語文”觀與教學(xué)實(shí)踐基于學(xué)生的小學(xué)語文教學(xué)的思考……

章節(jié)摘錄

　　孩子的創(chuàng)新活動是在寬松的無拘無束中進(jìn)行的。老師的期待、激勵，師生間真情的交融，小伙伴的合作互動，都是為了讓孩子自己手執(zhí)金鑰匙去開啟智慧的大門。在這樣親和、互助的環(huán)境中，培養(yǎng)起創(chuàng)新的勇氣、樂于創(chuàng)新的熱情、“我能創(chuàng)新”的自信，最終使創(chuàng)新潛能得以激活。三、在觀察與想象中，拓寬創(chuàng)新的空間，讓思維插上翅膀　　人的所言所行、所感所悟，其核心就是思維。沒有思維就沒有創(chuàng)新可言。思維迸發(fā)出的最燦爛、最具價值的火花就是創(chuàng)新；說到底，思維的核心是創(chuàng)新。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。但這種思維品質(zhì)，并不是過去傳統(tǒng)意義上的循規(guī)蹈矩式的思維，一味注重抽象、概括、歸納、演繹的單一的邏輯思維，甚至由于長期追求統(tǒng)一答案的呆板，形成了定向思維。那種思維訓(xùn)練在很大程度上是對學(xué)生創(chuàng)新潛能的抑制，甚至是扼殺。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，通俗地說，就是引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生想得遠(yuǎn)些，想得快些，想得與自己過去不一樣，想得與別人不一樣；說得概念一點(diǎn)，就是有意培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、思維的流暢性以及思維的獨(dú)創(chuàng)性。所有這些都需要給孩子一個寬闊的思維空間。所謂思維空間的“寬闊”，就是可以隨意地想，甚至可以想入非非.想錯了也無妨，不受約束，沒有規(guī)定，不需剪裁，讓兒童的思維活動都在無拘無束中自由自在地進(jìn)行?！　∷季S空間的“寬”與“窄”，老師的主導(dǎo)思想是至關(guān)重要的。人們常說，某老師把學(xué)生教“活”了，也有說某老師把學(xué)生教“呆”了，實(shí)際上這“活”與“呆”，與老師為學(xué)生提供的思維空間的“寬”與“窄”是密切相關(guān)的。這就像雛鷹飛翔，雖然眼下飛得不那么高遠(yuǎn)，但是飛翔的空間卻是廣闊無垠的藍(lán)天，于是就有了長大后的雄鷹翱翔天際的堅硬的翅膀。這使我很自然地聯(lián)想到人為優(yōu)化的情境，由于本身的美感，意境的廣遠(yuǎn)，情感的驅(qū)動，是最適宜兒童想天說地的寬闊的思維空間，會有效地激起學(xué)生的想象。憑借想象，孩子同樣可以“視通萬里”，“思接千載”，于是，孩子可以在意想中揣摩，可以在幻境中塑造，創(chuàng)新的欲望形成，創(chuàng)新的能力在其中得到培養(yǎng)?！　　?/pre>








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