學(xué)前兒童音樂發(fā)展與教學(xué)研究

內(nèi)容概要

　　《學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)教材叢書：學(xué)前兒童音樂發(fā)展與教學(xué)研究》以“兒童音樂心理”為切入點，從教育原理與教育實踐兩個方面，論述了國內(nèi)外同行圍繞學(xué)前兒童音樂發(fā)展和音樂教學(xué)問題展開的思辨研究和實證研究，大量生動的課堂教學(xué)實例，又使得本書具有很強的可操作性。本書適合高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，以及研究學(xué)前兒童音樂教育的專業(yè)人員、幼兒園和學(xué)前班音樂教師閱讀。

作者簡介

許卓婭，1951年生于南京，先后于南京師范學(xué)院音樂系和教育系學(xué)習(xí)，獲碩士學(xué)位，后留校任教。1996—1997作為訪問學(xué)者赴美國堪薩斯大學(xué)進(jìn)修，學(xué)習(xí)普通音樂教育與音樂治療?，F(xiàn)任南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。出版專著、教材等近50種。發(fā)表論文300余篇，主持省級及以上課題11項。

書籍目錄

前言 第一章國內(nèi)外同行的研究 1.1大肌肉活動（動作）在感受音樂中的作用 1.2情節(jié)對記憶舞蹈動作的作用 1.3圖畫在理解音樂結(jié)構(gòu)中作用的實驗研究 1.4“教師移動”技術(shù)和策略水平調(diào)查 1.5教師視覺關(guān)注對幼兒學(xué)習(xí)行為的影響 1.6幼兒音樂教育活動中的教學(xué)障礙及消解策略 1.7幼兒園歌唱活動中兒童過度焦慮的原因及對策 第二章許卓婭個人的研究 2.1兒童音樂心理理論研究 2.2格式塔心理學(xué)理論與學(xué)前音樂教育 2.3幼兒園音樂欣賞教學(xué)改革初探 2.4民間音樂舞蹈的游戲精神與幼兒園音樂舞蹈教學(xué)游戲化 2.5從教學(xué)目標(biāo)演進(jìn)看幼兒園音樂教育的“整體化”努力 第三章幼兒園教師研究 3.1中班常見樂器難易程度的實驗研究 3.2直排與半圓形座位排列的比較研究 3.3快樂音樂快樂生活 第四章學(xué)位論文研究（縮略） 4.1調(diào)查研究 4.2準(zhǔn)實驗研究 4.3行動研究 第五章教學(xué)實例與分析 5.1歌唱教學(xué)實例與分析：《捏面人》（大班） 5.2律動教學(xué)實例與分析：《森林狂歡節(jié)》（大班） 5.3奏樂教學(xué)實例與分析：《吹氣球》與《切分的時鐘》（大班） 5.4欣賞教學(xué)實例與分析：《孤獨的牧羊人》（大班） 第六章幼兒園集體音樂教學(xué)與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展研究 6.1在音樂活動中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì) 6.2“學(xué)習(xí)品質(zhì)”關(guān)鍵詞剖析 6.3任務(wù)調(diào)節(jié)策略與學(xué)習(xí)的內(nèi)源性動機激發(fā) 6.4提升幼兒任務(wù)意識的有效策略 后記

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   2.關(guān)于教學(xué)方法對幼兒動作、繪畫反映能力發(fā)展的影響 實驗班：音樂教學(xué)中注重幼兒對音樂要素及音樂總體性質(zhì)的認(rèn)識、音樂與其他藝術(shù)在表現(xiàn)上的共性的認(rèn)識，注重幼兒自身的感受和自由的反映。盡管教學(xué)中對總體性質(zhì)的繪畫反映活動僅進(jìn)行過一次，但在最終的測驗中都獲得了總平均分21分的成績。 對比Ⅲ班：音樂教學(xué)中注重幼兒的自身感受和自由反映，繪畫總均分3.98分。 對比Ⅳ班，音樂教學(xué)中注重音樂表演和節(jié)奏創(chuàng)造能力的發(fā)展。繪畫反映總均分為2.79分。 對比Ⅰ班，音樂教學(xué)完全以貫徹教材為首要目標(biāo)，音樂欣賞教學(xué)中注重幼兒對教師反映示范的重復(fù)再現(xiàn)。繪畫反映總均分為1.56分（其中有半數(shù)以上是零分）。 從上面三種模式來看，實驗班的教學(xué)方法幾乎集中了對比Ⅳ、Ⅴ、Ⅵ班的所有的優(yōu)勢，并特別地包含了對藝術(shù)表現(xiàn)共性的認(rèn)識訓(xùn)練，因此，它的成績在總體中占據(jù)這樣的地位是具有很明確的原因的。另外，我們還可以看出，理性認(rèn)識能力的發(fā)展（概念的指導(dǎo)作用的加強）和感受、反映自覺性的發(fā)展也都能對幼兒的繪畫反映能力產(chǎn)生較大的影響。 實驗班：在音樂教學(xué)中十分強調(diào)動作在幼兒感覺和自由反映活動中的重要地位，而且動作感受、反映的重點是在音樂的總體性質(zhì)上，并不特別注重節(jié)奏和動作姿態(tài)的準(zhǔn)確性、豐富性方面的訓(xùn)練，所以實驗班的動作成績只在總體性質(zhì)的反映上表現(xiàn)出了較大的優(yōu)勢。動作反映總均分為9.38分。另外，在反映速度和反映的自信程度方面也比一般水平超出很多。 對比Ⅴ班：教師在平時的音樂教學(xué)中十分強調(diào)幼兒自己為音樂編配動作的活動，但所選音樂材料在性質(zhì)上較單一（以歡快活潑的性質(zhì)為主）。所以，盡管幼兒對隨樂動作的理性設(shè)計能力較強，動作很注意姿態(tài)、結(jié)構(gòu)，替換動作也較一般更豐富，但動作對音樂不同性質(zhì)的區(qū)別、反映水平卻顯得并不太高，動作總均分為7.29分。 對比Ⅳ班：教師在早時的音樂教學(xué)中十分強調(diào)節(jié)奏的感受和節(jié)奏動作的創(chuàng)造活動，而不太注重對音樂的表現(xiàn)性的感受和反映。因此，這個班的動作成績還要稍低于對比Ⅴ班，只有7.06分，而且節(jié)奏分在其中占了較大的比例。

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