語文課堂教學(xué)診斷

內(nèi)容概要

　　《語文課堂教學(xué)診斷》以豐富的課堂教學(xué)診斷案例為支撐，從對(duì)課堂教學(xué)診斷的認(rèn)識(shí)、課堂教學(xué)診斷的依據(jù)、課堂教學(xué)診斷的方式、課堂教學(xué)診斷的內(nèi)容、課堂教學(xué)診斷的視角等幾個(gè)方面，《語文課堂教學(xué)診斷》系統(tǒng)地闡述了語文課堂教學(xué)診斷的基本認(rèn)識(shí)，介紹了語文課堂教學(xué)診斷的操作方法，建構(gòu)了一個(gè)語文課堂教學(xué)診斷的理論體系，呈現(xiàn)了一組具有學(xué)科研究意義的教學(xué)實(shí)錄，提供了一批語文課堂教學(xué)診斷的典型范例，具有填補(bǔ)空白的學(xué)術(shù)意義。

作者簡(jiǎn)介

黃厚江，江蘇省語文特級(jí)教師，江蘇省首批教授級(jí)中學(xué)教師，全國(guó)優(yōu)秀語文教師，蘇州市教育科研帶頭人，蘇州大學(xué)碩士生導(dǎo)師，南京師大語文教學(xué)研究中心研究員。對(duì)中學(xué)語文教學(xué)有系統(tǒng)、深入的研究，先后發(fā)表論文300多篇．主編、參編各級(jí)教材、教參60余種。曾應(yīng)邀在全國(guó)各地舉辦語文教學(xué)講座、執(zhí)教公開課300多場(chǎng)次。《人民教育》《語文學(xué)習(xí)》《語文教學(xué)通訊》《中學(xué)語文教學(xué)》等刊物先后推薦為封面人物或進(jìn)行專欄介紹。

書籍目錄

第一章 對(duì)課堂教學(xué)診斷的基本認(rèn)識(shí)
 一、倡導(dǎo)課堂教學(xué)診斷的背景
 1．很多教師缺少課堂診斷的意識(shí)和能力
 2．聽課評(píng)課活動(dòng)常常只有點(diǎn)評(píng)沒有診斷
 二、課堂教學(xué)診斷的描述及意義
 1．課堂教學(xué)診斷的一般描述
 2．課堂教學(xué)診斷的主要意義
 三、課堂教學(xué)診斷的類型和流程
 1．課堂教學(xué)診斷的基本類型
 2．課堂教學(xué)診斷的基本流程
 四、課堂教學(xué)診斷的策略和原則
 1．課堂教學(xué)診斷的基本策略
 2．課堂教學(xué)診斷的基本原則
第二章 語文課堂教學(xué)診斷的主要依據(jù)
 一、語文學(xué)科的基本特征
 1．言語特征
 2．人文特征
 3．實(shí)踐特征
 4．自悟特征
 5．模糊特征
 6．多元特征
 二、語文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律
 1．習(xí)得重于學(xué)得
 2．素養(yǎng)重于能力
 3．積累重于方法
 4．綜合重于分析
 三、語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律
 1．追求整體發(fā)展
 2．注重感知體驗(yàn)
 3．突出語言實(shí)踐
 4．強(qiáng)調(diào)學(xué)用同
 5．遵循教學(xué)邏輯
 四、語文學(xué)科的課程要求
 1．課程理念
 2．課程目標(biāo)
 3．課程結(jié)構(gòu)
 4．課程評(píng)價(jià)
 【案例】《愚公移山》教學(xué)診斷
第三章 語文課堂教學(xué)診斷的基本方式
 一、自省診斷和他者診斷
 1．自省診斷
 【案例】《漁父》教學(xué)診斷
 2．他者診斷
 【案例】《裝在套子里的人》教學(xué)診斷
 二、觀察診斷和文本診斷
 1．觀察診斷
 【案例】《老王》教學(xué)診斷
 2．文本診斷
 【案例】《泥人張》教學(xué)診斷
 三、切片診斷和全程診斷
 1．切片診斷
 【案例】2006年“語通杯”課堂教學(xué)大賽教學(xué)診斷
 2．全課診斷
 【案例】《阿房宮賦》教學(xué)診斷
 四、比較診斷和討論診斷
 1．比較診斷
 【案例】《葡萄月令》教學(xué)診斷
 2．討論診斷
 【案例】《蜀道難》教學(xué)診斷
 五、主題診斷和綜述診斷
 1．主題診斷
 【案例】《山羊茲拉特》教學(xué)診斷
 2．綜述診斷
 【案例】 全國(guó)首盾“西方杯”語文教學(xué)觀摩活動(dòng)教學(xué)診斷
 六、量化診斷和描述診斷
 1．量化診斷
 2．描述診斷
 【案例】江蘇省教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師評(píng)審課堂教學(xué)評(píng)議表
第四章 語文課堂教學(xué)診斷的基本內(nèi)容
 一、教學(xué)目標(biāo)診斷
 【案例】《統(tǒng)籌方法》教學(xué)診斷
 二、教學(xué)內(nèi)容診斷
 【案例】《落日》教學(xué)診斷
 三、教學(xué)過程診斷
 【案例】《一千張?zhí)羌垺方虒W(xué)診斷
 四、教學(xué)方法診斷
 【案例】《核舟記》教學(xué)診斷
 五、教學(xué)效用診斷
 【案例】一節(jié)高三復(fù)習(xí)課教學(xué)診斷
第五章 語文課堂教學(xué)診斷的一般視角
 一、學(xué)生視角
 【案例】一節(jié)作文課課堂教學(xué)診斷
 二、文本視角
 【案例】《我驕傲，我是一棵樹》教學(xué)診斷
 三、課程視角
 【案例】《給女兒的信》教學(xué)診斷
 四、課型視角
 【案例】《蘭亭集序》教學(xué)診斷
 五、教學(xué)活動(dòng)視角
 【案例】《楊修之死》教學(xué)診斷
 后記

章節(jié)摘錄

　　我們面臨的問題其實(shí)相當(dāng)棘手。一方面，語文課程內(nèi)容的研制嚴(yán)重落后乃至空缺（不知道該教什么），另一方面，課堂里的語文教學(xué)內(nèi)容隨意性過大（不知道在教什么）；一方面，語文教學(xué)內(nèi)容的“教師風(fēng)格”或“教師個(gè)性”顯著而需要對(duì)其合理性、合法性審議反思，另一方面，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)，許多條目的本文含義尚缺乏確切的解釋。在我看來，出路在于語文課程目標(biāo)和“教師風(fēng)格”或“教師個(gè)性”，語文課程內(nèi)容研制和語文教學(xué)內(nèi)容審議反思，雙向或多向的互動(dòng)。其中的一個(gè)方向，就是用體現(xiàn)“教師風(fēng)格”或“教師個(gè)性”的“好課”來確解課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)乃至修正目標(biāo)。也就是說，把過去和現(xiàn)在的一堂堂“好課”當(dāng)成一個(gè)個(gè)“判例”，用哪些“好課”符合目標(biāo)、哪些與目標(biāo)有差異但應(yīng)該進(jìn)入的、哪些不符合目標(biāo)但可以接受的、哪些違背目標(biāo)等情況作具體的分析，從而使課程目標(biāo)得到相對(duì)確切的解釋，或作必要的修正?！　、趯?duì)教學(xué)內(nèi)容的審議郭初陽老師的《愚公移山》，有足夠的資格成為一個(gè)“判例”，因?yàn)樗鼭M足一堂“好課”的標(biāo)準(zhǔn)。語文“好課”的標(biāo)準(zhǔn)，我稱之為“語文課成功的最低標(biāo)準(zhǔn)”，也就是在不考慮教學(xué)內(nèi)容與課程H標(biāo)關(guān)聯(lián)性的情況下，就課論課（從上課鈴響到下課鈴止）而提出的“好課”（區(qū)別于壞課）標(biāo)準(zhǔn)。語文課“好課”的最低標(biāo)準(zhǔn)，就是要有合宜的教學(xué)內(nèi)容：　　第一，教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容要有意識(shí)，即知道自己存教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容。　　第二，一堂課的教學(xué)內(nèi)容要相對(duì)集中因而使學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹?！　∥沂菑恼Z文教學(xué)內(nèi)容的角度來分析語文課堂教學(xué)的，提出“最低標(biāo)準(zhǔn)”，是鑒丁我們語文教學(xué)中的“壞課”實(shí)在太多，盡管有些課似乎相當(dāng)生動(dòng)甚至十分機(jī)巧。但“最低標(biāo)準(zhǔn)”，只能滿足于對(duì)教案、教例靜態(tài)的、定性的分析；由于立足點(diǎn)是教師的“教”，因而還不足以描述課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”的張力以及“教”的種種復(fù)雜情況。我想借《愚公移山》，將研究往前推進(jìn)一步。　　郭老師教《愚公移山》，顯然知道自己在教什么并且為什么教這些。但在我看來，其中也有些含混的地方，需要提出來討論：這堂課，足教《愚公移山》這篇課文呢，還是教《愚公移山》的一種“另類”的解讀方法？換句話說，學(xué)牛是“學(xué)”教師對(duì)這篇課文的解讀結(jié)論呢，還是學(xué)習(xí)一種“另類”的解讀方法并據(jù)此由自己去探詢本文或者“引發(fā)思考和討論”？　　……

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