醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)法

內(nèi)容概要

《醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)法》是國內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)法的初次探索，全書共分上下兩篇，第一篇是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)特點分析，包含醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展、醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的學(xué)生特點分析、醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教材分析、醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)過程中媒體的應(yīng)用。第二篇是專業(yè)教學(xué)方法的應(yīng)用，包含醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)方法的分類、醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)方法的介紹等章節(jié)。

書籍目錄

第一篇醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)特點分析 第1章醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展 第1節(jié) 醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展過程、發(fā)展前景 一、中國職業(yè)教育的發(fā)展過程和現(xiàn)狀 二、中國醫(yī)學(xué)檢驗職業(yè)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展 第2節(jié) 醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的工作流程 一、檢驗前階段工作流程 二、檢驗中階段工作流程 三、檢驗后階段工作流程 第3節(jié) 醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)中等職業(yè)人才的能力要求 一、能力 二、能力分類 三、中職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的專業(yè)能力要求— 四、中職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的方法能力和社會能力要求 五、中職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的綜合能力要求 第2章醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生特點分析 第1節(jié) 醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生智力和認知加工特點 一、影響醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的智力因素 二、醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生智力和認知加工的特點 三、醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)的職業(yè)性和實踐性 四、醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教師采用教學(xué)方法的原則 第2節(jié) 醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)中等職業(yè)學(xué)較學(xué)生的非智力因素特點 一、影響醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素 二、醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的非智力因素特點 三、提高學(xué)習(xí)效率改善學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵 四、醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 第3章醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教材分析 第1節(jié) 醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)典型職業(yè)任務(wù)分析和教學(xué)目標 一、醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)典型職業(yè)任務(wù)分析 二、醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)目標 第2節(jié) 醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)重點內(nèi)容選擇 一、醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)重點與難點分析 二、醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)重點內(nèi)容選擇原則 第3節(jié) 醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的組織 一、醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)過程設(shè)計 二、教學(xué)過程的組織 三、基于不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過程組織和實施策略 第4章醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)過程中媒體的應(yīng)用 第1節(jié)教學(xué)媒體概述 一、教學(xué)媒體的分類 二、教學(xué)媒體的基本特征 三、教學(xué)媒體的教學(xué)功能 四、教學(xué)媒體的教學(xué)特性 第2節(jié) 醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)中的教學(xué)媒體及其運用 一、常用教學(xué)媒體及其應(yīng)用的基本模式 二、醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)媒體的選擇與運用 第3節(jié) 醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程教學(xué)媒體的開發(fā) 一、醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程教學(xué)媒體開發(fā)的原則 二、醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程教學(xué)媒體開發(fā)的過程 三、醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程教學(xué)媒體開發(fā)的特點 第二篇專業(yè)教學(xué)方法應(yīng)用 第1章醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)方法的分類 第1節(jié)教學(xué)法概述 一、教學(xué)方法的內(nèi)涵 二、教學(xué)方法的特征 三、教學(xué)方法在教學(xué)過程中的地位 第2節(jié) 醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)方法的分類 一、以語言傳遞為主的教學(xué)方法 二、直觀演示的教學(xué)方法 三、實際訓(xùn)練的教學(xué)方法 四、情境陶冶的教學(xué)方法 五、以引導(dǎo)探究為主的方法 第3節(jié)教學(xué)方法的選擇 一、依據(jù)教學(xué)的具體目的和任務(wù) 二、依據(jù)學(xué)科特點和知識形態(tài) 三、依據(jù)學(xué)生的實際情況 四、依據(jù)教師的素質(zhì)和個性 五、依據(jù)時間條件和物質(zhì)條件 六、依據(jù)各種教學(xué)方法的職能、適用范圍和使用條件 第2章醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)方法 第1節(jié)項目教學(xué)法 一、項目教學(xué)法的基本條件 二、項目教學(xué)法的特點 三、項目教學(xué)法的教學(xué)模式 四、項目教學(xué)法的優(yōu)缺點 五、項目教學(xué)法案例 第2節(jié)實驗教學(xué)法 一、技術(shù)試驗法的教學(xué)模式 二、實驗教學(xué)法的優(yōu)缺點 三、實驗教學(xué)法案例 第3節(jié)引導(dǎo)文教學(xué)法 一、引導(dǎo)文教學(xué)法的主要內(nèi)容 二、引導(dǎo)文教學(xué)法的主要特點 三、引導(dǎo)文教學(xué)法的教學(xué)模式 四、引導(dǎo)文教學(xué)法的優(yōu)缺點 五、引導(dǎo)文教學(xué)法案例 第4節(jié)案例教學(xué)法 一、案例必須具備的特征 二、案例的編寫 三、案例教學(xué)法的教學(xué)模式 四、案例教學(xué)法的優(yōu)缺點  五、案例教學(xué)法案例 六、案例教學(xué)法應(yīng)用 第5節(jié)考察法 一、考察教學(xué)法的特征 二、考察教學(xué)法的教學(xué)模式 三、考察教學(xué)法的優(yōu)缺點 四、考察教學(xué)法案例 第6節(jié) 四階段教學(xué)法 一、四階段教學(xué)法的特征 二、四階段教學(xué)法的教學(xué)模式 三、四階段教學(xué)法實施的一般過程 四、四階段教學(xué)法的優(yōu)缺點 五、四階段教學(xué)法案例 參考文獻

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   二、醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生智力和認知加工的特點 每一個人都有他所傾向的認知方式。教育心理學(xué)家研究學(xué)生認知差異的結(jié)果表明，認知差異對學(xué)習(xí)的影響不僅在程度上不同，而且起作用的方式也不同。認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只有表現(xiàn)為對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，必須根據(jù)學(xué)生認知差異的特點與作用，不斷改革教學(xué)，因材施教，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)方法。 當(dāng)前，中等職業(yè)教育的對象發(fā)生了較大的變化，20世紀50年代至90年代初期，中等職業(yè)教育的對象是初中階段學(xué)習(xí)成績出類拔萃的學(xué)生，而現(xiàn)在的中等職業(yè)學(xué)校的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生在認知能力方面有不同于普通高中學(xué)生的特點。一般來說，他們的抽象思維能力相對較弱，而形象思維能力相對較強。依據(jù)多元智能理論分析，職業(yè)教育的教育對象，其數(shù)理邏輯方面以及語盲方面的能力相對較差，而空間視覺、身體動覺等方面的能力則較強，故職業(yè)教育的教育對象是具有形象思維特點的個體。教育研究與實踐都表明，不同智能類型和不同智能結(jié)構(gòu)的個體對知識的掌握具有不同的指向性。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理還表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)的恐懼和麻木上，其對學(xué)習(xí)無自信、無目標和無要求，從而課堂紀律差，低頭睡覺多于抬頭聽課的。歸納起來，有以下幾個特點： 1.文化知識基礎(chǔ)差 中職學(xué)校的生源一般是達不到普通高中分數(shù)線的初中畢業(yè)生，學(xué)習(xí)困難相對較大，迫切需要一種系統(tǒng)的管理知識的方法。 2.自卑心理較嚴重 與高職生、本科生相比，易產(chǎn)生自卑心理。同時由于社會對職業(yè)教育存在偏見，中職生對自己的認識往往也產(chǎn)生偏差，更加重了他們的自卑感。 3.思想比較活躍，動手能力、專業(yè)技能、適應(yīng)性比較強 他們具有自己的優(yōu)勢——活躍的思維和愛勞動、愛表現(xiàn)自己“才華”的天性。 4.知識缺乏系統(tǒng)性，隱性知識有待顯化 面對社會現(xiàn)實情況，教師必須調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)學(xué)生的這種變化和特點，要辦適合學(xué)生的教育，不要去找適合教育的學(xué)生，研究如何教好管好他們，培養(yǎng)其成為有用之才。 三、醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)的職業(yè)性和實踐性 近年來，醫(yī)學(xué)檢驗在我國得到了快速發(fā)展，不斷建立的新檢驗技術(shù)使檢測方法的靈敏度不斷提高，特異性越來越好，檢測結(jié)果也更加準確可靠。例如，臨床生物化學(xué)檢驗中的酶促速率法分析技術(shù)、臨床檢驗基礎(chǔ)學(xué)中的干化學(xué)試紙條法檢測、臨床免疫學(xué)檢驗中的化學(xué)發(fā)光分析技術(shù)、臨床微生物檢驗學(xué)中的全自動細菌鑒定技術(shù)和以聚合酶鏈反應(yīng)為代表的分子生物學(xué)新技術(shù)。臨床生物化學(xué)、臨床檢驗基礎(chǔ)學(xué)、l臨床免疫學(xué)和臨床微生物學(xué)檢驗中的多數(shù)項目已實現(xiàn)了全自動或半自動化。醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的進步和設(shè)備的更新?lián)Q代，對許多疾病的診斷、治療監(jiān)測和預(yù)后評估都起著越來越重要的作用。另外，隨著檢測技術(shù)的不斷發(fā)展與檢測項目的逐步增多，臨床疾病的診斷對醫(yī)學(xué)檢驗項目的依賴愈加明顯。因此，檢驗學(xué)科及其相關(guān)部門在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的地位和作用已經(jīng)越來越受到重視。醫(yī)學(xué)檢驗的快速發(fā)展對醫(yī)學(xué)檢驗人才提出了更高的要求，使醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)成為當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育中發(fā)展最快的專業(yè)之一。

編輯推薦

《醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)法》由江蘇教育出版社出版的。

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