護(hù)理美德

內(nèi)容概要

《護(hù)理美德》依據(jù)護(hù)理美德構(gòu)成的核心元素，結(jié)合2011年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱中增加的護(hù)理人文內(nèi)容，共分為6個(gè)單元、22個(gè)項(xiàng)目，具體特點(diǎn)如下：一是依據(jù)護(hù)理美德的主要內(nèi)容，劃分單元和項(xiàng)目體系，體現(xiàn)護(hù)理美德項(xiàng)目教學(xué)的思路；二是以臨床案例和情景入手來(lái)展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)任務(wù)、關(guān)鍵概念、案例導(dǎo)入、知識(shí)廣角、箴言錄、能力遷移、學(xué)生感言的結(jié)構(gòu)框架；三是文中穿插大量翔實(shí)的護(hù)理情景和案例，結(jié)合最新的理論和實(shí)踐成果予以介紹，以提升教材在護(hù)理實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)價(jià)值；四是設(shè)有引導(dǎo)學(xué)生思考的“問(wèn)題提示”，留有供學(xué)生填寫(xiě)的“學(xué)生感言”，使得教材既是教師的教本，又是學(xué)生的讀本，重心放在學(xué)生的“讀”上，充分體現(xiàn)“以生為本”的理念。

書(shū)籍目錄

單元1 成功護(hù)理源自信念項(xiàng)目1 美德與護(hù)理項(xiàng)目2 敬業(yè)項(xiàng)目3 奉獻(xiàn)單元2 護(hù)理從“心”開(kāi)始項(xiàng)目4 誠(chéng)信項(xiàng)目5 感恩項(xiàng)目6 同理心項(xiàng)目7 理解與溝通單元3 愛(ài)體現(xiàn)在生命守護(hù)中項(xiàng)目8 護(hù)理倫理項(xiàng)目9 對(duì)生命的理解項(xiàng)目10 人文關(guān)懷與照顧單元4 平凡護(hù)理中體驗(yàn)幸福項(xiàng)目11 榮譽(yù)與幸福項(xiàng)目12 護(hù)理美的真諦項(xiàng)目13 塑造護(hù)士的美好形象項(xiàng)目14 護(hù)理人際關(guān)系美德單元5 依法施護(hù)確?；颊甙踩?xiàng)目15 依法施護(hù)項(xiàng)目16 責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)項(xiàng)目17 審慎與保密項(xiàng)目18 紀(jì)律與自律項(xiàng)目19 團(tuán)隊(duì)合作單元6 護(hù)士的職業(yè)能力、情感與態(tài)度項(xiàng)目20 職業(yè)能力項(xiàng)目21 職業(yè)情感項(xiàng)目22 職業(yè)態(tài)度后記參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：在溝通過(guò)程中，溝通效果往往受到溝通者的個(gè)性、情緒、態(tài)度等心理因素的影響。（1）個(gè)性：個(gè)性是指?jìng)€(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度及其行為特征，包括能力、性格和氣質(zhì)，構(gòu)成個(gè)體的個(gè)性心理并制約人的心理活動(dòng)及溝通方式等。涉及溝通的個(gè)人能力包括運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)感符號(hào)、感受、想象、適應(yīng)、思維能力及正確認(rèn)識(shí)自我的能力等，每個(gè)人的能力是不同的，合理運(yùn)用自身的交往能力是獲得溝通成功的重要保證。性格是個(gè)性的重要組成部分，并具有相對(duì)的穩(wěn)定性，反映個(gè)人的世界觀、理想、信念等，通常能決定個(gè)人的活動(dòng)方向。在溝通中，不同的氣質(zhì)類(lèi)型各有特點(diǎn)，但氣質(zhì)類(lèi)型本身并無(wú)好壞之分。在臨床工作中，熱情、直爽、開(kāi)朗、大方、健談、善解人意的人容易與他人溝通；而冷淡、拘謹(jǐn)、內(nèi)向、孤僻、固執(zhí)、以自我為中心的人就會(huì)難以與他人相處。（2）情緒：情緒是一種具有感染力的心理因素，是一種主觀感受，往往會(huì)表現(xiàn)在語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)上，可直接影響溝通的有效性。例如，人處于緊張的情緒狀態(tài)時(shí)，全身肌肉緊張，嚴(yán)重時(shí)會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言紊亂，難以表達(dá)語(yǔ)意，甚至張口結(jié)舌。人在緊張和激情的狀態(tài)下，往往會(huì)出現(xiàn)“意識(shí)狹窄”的現(xiàn)象，即認(rèn)識(shí)活動(dòng)的范圍縮小，理智分析能力受到限制，接受和理解能力減弱，容易導(dǎo)致不能全面理解對(duì)方的語(yǔ)言。一般而言，輕松、愉快的情緒可增強(qiáng)溝通者的溝通能力和興趣；焦慮、煩躁的情緒會(huì)干擾溝通者傳遞、接收信息的能力。溝通者在特定的情緒狀態(tài)時(shí)，常會(huì)導(dǎo)致對(duì)信息的誤解；當(dāng)溝通者處于憤怒、激動(dòng)狀態(tài)時(shí)，對(duì)某些信息會(huì)出現(xiàn)過(guò)度的反應(yīng)；當(dāng)溝通者處于悲痛、傷感時(shí)，對(duì)某些信息會(huì)出現(xiàn)淡漠、遲鈍的反應(yīng)，從而影響溝通的效果。護(hù)理工作者在進(jìn)行護(hù)患溝通時(shí)，一定要善于控制自己的情緒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并排除患者的異常情緒，促進(jìn)有效的護(hù)患溝通。（3）態(tài)度：態(tài)度是指人對(duì)其接觸客觀事物所持有的相對(duì)穩(wěn)定的心理傾向，并以各種不同的行為方式表現(xiàn)出來(lái)，它對(duì)人的行為具有指導(dǎo)作用。真心、誠(chéng)懇的態(tài)度有助于溝通的順利進(jìn)行，而缺乏實(shí)事求是的態(tài)度可導(dǎo)致溝通障礙。

編輯推薦

《護(hù)理美德》是全國(guó)高職高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)來(lái)規(guī)劃教材之一。為適應(yīng)我國(guó)高職高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的形勢(shì)發(fā)展和衛(wèi)生行業(yè)對(duì)高職高專(zhuān)護(hù)理人才知識(shí)、能力及素質(zhì)的要求，通過(guò)廣泛、深入的行業(yè)調(diào)研，確立了高職高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)，組織資深臨床護(hù)理人員及高等護(hù)理教育領(lǐng)域的權(quán)威專(zhuān)家、教授精心編寫(xiě)了這套教材。突出護(hù)理，注重人文，加強(qiáng)實(shí)踐。

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