語文的原點

用戶評論 (總計57條)

•   黃厚江老師的語文課堂教學(xué)和諧、自然、厚實、大氣,教學(xué)效果顯著,深受學(xué)生喜愛,深得同行推崇,在全國語文教學(xué)界具有廣泛影響。本色語文,是黃厚江老師積三十年語文教學(xué)經(jīng)驗和二十年潛心研究形成的語文教學(xué)思想。既繼承了我國母語教育的優(yōu)良傳統(tǒng),又吸收了先進(jìn)的現(xiàn)代課程理念;既深深扎根語文教學(xué)實踐,又有系統(tǒng)的理論建構(gòu)；既有有效的操作機(jī)制，又有一定的學(xué)術(shù)價值;既反映了語文教學(xué)的基本規(guī)律,又具有鮮明的個性特色。在江蘇省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎評比中,該成果獲特等獎。全書包含課程理解、課堂教學(xué)?閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、教師素養(yǎng)等五個方面,內(nèi)容系統(tǒng),案例豐富,分析透徹,有理論,有實踐,有策略,有方法,是語文教師專業(yè)入門和提升的難得讀物。
•   孫紹振教授說：“語文是難的！”近來讀黃厚江老師的《語文的原點——本色語文的主張與實踐》一書，深感孫教授話中的真諦。
  語文之難，并不難在讓人無從下手，恰正與數(shù)理化等相反，對于語文，誰都能教，誰都能學(xué)，而卻正因如此，沒了一個明確的標(biāo)準(zhǔn)。于是，教得好與不好，學(xué)得好與不好，就變成了一個難下定論的問題。在我看來，語文之難，難在分寸之間的把握。
  黃厚江老師說，語文失去了本真，被嚴(yán)重異化了。細(xì)想來，這真的是當(dāng)前語文教學(xué)中一個很嚴(yán)重的問題。隨著時代的變遷，科學(xué)技術(shù)日新月異，新的教學(xué)理念層出不窮，而作為語文老師的我們卻越來越不知該教什么、該怎么教了。以前的課堂，先生講授，學(xué)生筆記，扎扎實實、一步一個腳印地誦讀、識記，從拼音開始，字、詞、句、段、文，一樣也不落下，雖枯燥單調(diào)了些，但學(xué)到的東西卻是實實在在的，所以要考我們這一代人，除非是不想學(xué)的，語文的基本素養(yǎng)大都是沒有問題的。而今，條件好了，教學(xué)形式多樣化了，課堂教學(xué)也生趣了，但學(xué)生卻變得不懂語法、不會標(biāo)點，甚至連個拼音都拼不來、寫不像了，真是怪哉、怪哉！記得剛帶初一時，第一次布置學(xué)生抄寫第一課的生字詞并注音，在我看來幾等于小學(xué)一年級水平的作業(yè)，他們卻著實將我整了個焦頭爛額——有不會寫拼音的，有不分四聲的，還有不知把音調(diào)標(biāo)在何處的……這讓我很訝異，這六年他們竟都是鸚鵡學(xué)舌過來的嗎？后來我知道，他們學(xué)英語也不再學(xué)音標(biāo)了，全跟著老師、錄音機(jī)讀單詞，我不禁感慨：看來他們是要將鸚鵡學(xué)舌進(jìn)行到底了！于是，在教第一篇文言文《鄭人買履》的時候，我也就不再抱怨一個“定語后置”句式花費了整整一節(jié)課來講解——因為要講“定語后置”，必得先知道什么是“定語”，又得先把詞性分類也講一遍。于是盡管花了一節(jié)課，卻也只是講了個皮毛而已。同事說，不必講得太細(xì)，慢慢會懂的；雖然至今成效不是很明顯，但我還是寧愿剛開始時多花點工夫，若不打好這基礎(chǔ)，怎么可能真懂呢？
  我是一個喜歡踏實做事的人，所以我一直覺得基礎(chǔ)知識很重要。于是剛參加工作時，確實有個很大的毛病，講課太重基礎(chǔ)、太細(xì)致，所以很多時候會走入一個當(dāng)前語文教學(xué)的大忌諱——語文味不足。這也是我第一次公開課評課時同事向我提出的建議。確實，就拿一篇文言文來說，“言”固然很重要，但若只重“言”而忽略“文”的話，那就是只看到語文的“工具性”而看不到其“人文性”了，這可正與“新課標(biāo)”中提出的“語文是人文性和工具性的統(tǒng)一”相違背的。于是，慢慢地，我開始將重點轉(zhuǎn)移，開始更多注重對文本形式、意義等的探究，可是又開始走向另一個誤區(qū)——學(xué)生連最基本的字詞句的意思都不甚明白，連文本內(nèi)容都沒有真正讀懂，就讓他們大談寫作技巧、作品意義，這不是很可笑嗎？正如黃老師所說的“無本之木”。無怪學(xué)生在答題時常常會講一些套話，就比如碰到一道說明文的語言賞析題，大多數(shù)學(xué)生的回答是這樣的：這個詞用得好，體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性、嚴(yán)密性；如果刪掉，就無法體現(xiàn)。瞧瞧教的多好，學(xué)得多好，全把說明文語言的特點之精髓掌握到手了?？上У氖?，大多數(shù)題這樣空而泛地套答是一分不得的，你看這有多諷刺。這就是因為平時教學(xué)中我們太過注重分析方法，而忽略了最基本得問題——學(xué)生究竟有沒有讀懂課文呢？
  于是，我開始陷入迷茫，究竟語文課該教什么？黃厚江老師在書中說，語文對學(xué)生的用處最基本的是兩個：一個是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)語文，能夠運用語文，會讀會寫會聽會說；一個是豐富學(xué)生的精神世界，為學(xué)生搭建精神的小屋，或者叫建設(shè)精神的家園。而這兩點歸結(jié)到底，其實就是“新課標(biāo)”中提到的“工具性”和“人文性”。而要想上好一堂語文課，就必須將兩者統(tǒng)一起來。那么，如何將兩者統(tǒng)一起來呢？黃老師認(rèn)為，這兩個方面就像一枚硬幣的正反兩面，兩者的統(tǒng)一是自然而然、和諧融合，并不需要刻意追求、牽強(qiáng)附會。故，“在語文教學(xué)中，語文的人文性總是在語文的工具價值實現(xiàn)過程之中得到體現(xiàn)得?！睂Υ耍艺J(rèn)為要完美地將兩者統(tǒng)一起來實屬一件不易之事，故我們對不必刻意為之，但必須得懂得把握好分寸。
  近來正在上《送東陽馬生序》一文，文章很長，可算是初中階段教學(xué)的最長的文言文之一，字詞的理解也不易，且要求我們?nèi)谋痴b。于是，我們首先要做的必得是讓學(xué)生弄懂文意，誦讀文句，若是有人奢望著直截了當(dāng)讓學(xué)生自讀三遍就領(lǐng)會文章寫作意圖，或是大談“你從中學(xué)到了什么”諸如此類的問題，學(xué)生的回答只能是淺顯的，根本是在敷衍你罷了，你切不必想要求他們會有深刻反思之類的。但話又說回來，只疏通了文意或讓他們熟讀成誦之后，難道他們就自然會深入理解作者透過文章對我們的殷殷勸學(xué)之意了嗎？也未見得。記得在疏通第一段文意后，習(xí)題中有這樣一道題：“作者為什么要寫同舍生穿戴華麗的情節(jié)？”大部分同學(xué)的答案是：運用對比手法，突出作者生活的簡樸。一點沒錯，但問題是作者寫作此文的目的并不是要向我們哭窮，而是要以自身親身的經(jīng)歷來勸勉我們（更直接的是要勸勉馬生）勤奮、專心，克服一切艱難困苦，努力成就大業(yè)。其實從文中“略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”的句子中，我們不難體味到，作者在此通過同舍生與己穿戴之對比，突出己之鄙陋，而最終之意卻在表現(xiàn)自己勤奮好學(xué)，終能將艱苦生活化為動力，成為成功之墊腳石。對文本這一層意思的理解，光靠熟讀成誦、疏通文意的教學(xué)是不夠的，必須組織學(xué)生深入探究才可。故在教學(xué)中，我們切不可忽略這一點才是。如果能將兩部分教學(xué)很好地結(jié)合，相信學(xué)生會有更大的收獲，而這全在于我們要能智慧地把握分寸！
  當(dāng)然，語文課除了教什么的難題，怎么教也是一個棘手的問題。以前好多學(xué)生總是覺得上語文課最沒勁，聽說讀寫之外就再無其他；甚至很多時候，我們的課堂只剩下聽、讀、記而已。在這樣的教學(xué)中確實很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來。都說，興趣是學(xué)習(xí)的動力，失去了興趣，也便失去了學(xué)習(xí)的動力。可能對一部分極理智的學(xué)生，他們尚且肯為了考試好好記一記，但絕大部分學(xué)生是“任性”的；即便是那部分愿意屈就的學(xué)生，真的學(xué)到知識有所收獲了嗎？怕只是在考試中能答題而已吧，未見得真的能提高語文素養(yǎng)！于是，我們千方百計地想出一些新花樣，什么多媒體輔助教學(xué)，什么分組討論，什么表演學(xué)習(xí)……不可謂不盡心，不可謂不絞盡腦汁。的確，我們的語文課變得生動多了，輕松多了，越來越多的學(xué)生開始喜歡上語文課了，上課也開始積極主動了，但不幸的是，大家并沒有因為喜歡而學(xué)得更好，甚至還不如從前。這于我是深有感觸的。
  我?guī)У陌嗍浅隽嗣摹安豢月暋?，上課不管問什么問題，他們都保持緘默，課堂氛圍死氣沉沉。這樣的課別說學(xué)生，老師上著都覺得沒勁，若是碰上公開課，那就是雙重折磨。我于是想了很多辦法，調(diào)動學(xué)生上課的積極性。在幾經(jīng)努力下，終于有了成效：學(xué)生上課積極主動了，師生互動多了，同學(xué)討論熱烈了，每堂課都在一片熱鬧中進(jìn)行，看似形勢一片大好。但漸漸地，我們又發(fā)現(xiàn)了新的問題——大家在合作討論、交流的同時，記的卻越來越少了，以至于每次到默寫、作業(yè)時，情況還不如以前。于是我又開始迷茫，究竟怎樣上語文課才是好的呢？是注重“實”好還是“華”好呢？
  黃厚江老師在書中指出，一堂好的語文課應(yīng)該是大多數(shù)人都能上得出的課，絕不是只有少數(shù)人或個別人才能上的課，那種唯新為好、唯奇為好、為“美”為好的評課標(biāo)準(zhǔn)是不恰當(dāng)?shù)?。的確，如果我們過于注重形式
•   黃厚江，江蘇省中學(xué)特級教師，對目前語文教學(xué)的繁瑣、浮夸進(jìn)行撥亂反正，提出本色語文觀點，回歸語文學(xué)科本質(zhì)，對語文教學(xué)有借鑒意義。
•   我很自豪我擁有黃厚江老師親筆簽名的著作，不過我深知語文的原點才是黃老師三十年教學(xué)的最有價值的結(jié)晶，本色語文盡顯語文本色，黃老師是我永遠(yuǎn)的老師。
•   語文教學(xué)在不同的時期貌似有不同的“花頭”，只有回到原點，回到文本，抓住文本在語言上的特點，才能不離其宗而富于變化之美。這本書黃厚江老師大多在闡述自己及團(tuán)隊的觀點，而同時又輔以具體案例，形象直觀。一本好書，值得多讀，尤其要在實踐中消化吸收。
•   本書詳細(xì)介紹了黃厚江老師的語文教育教學(xué)思想，是黃厚江老師智慧的結(jié)晶！
•   黃厚江老師的書平實且生動，沒有嘩眾取寵，只有老老實實做學(xué)問，研究語文教學(xué)，此書不錯，值得老師們一看。
•   黃厚江，作為實力派的中學(xué)教師，其教學(xué)觀點“本色語文”推崇還原后的“簡單”，很值得中學(xué)語文教師學(xué)習(xí)。
•   很好的一本書，值得一讀，黃厚江老師的本色語文值得我們倡導(dǎo)。
•   一線名師，本色寫作，應(yīng)該靜下心來讀一讀，對中學(xué)語文教學(xué)大有好處。
•   與黃厚江講語文幾乎沒什么差別啊
•   聽過黃老師的講座，結(jié)合這本書更能深刻的體會到語文教學(xué)的規(guī)律。
•   這是一些理論書，只是對誰來說有用。關(guān)于語文教學(xué)的，黃老師的書還是值得一看，很實在。
•   對語文教學(xué)有自己的見解，本色語文的力作。
•   非常非常受益，沉醉其中。黃老師對語文教學(xué)分析了問題，提出了方向。致敬黃老師！
•   包含了黃老師的教研成果，推薦中學(xué)語文教師學(xué)習(xí)借鑒。
•   看了黃老師的書籍，很后悔，為什么自己沒有早些年買到呢？如果那樣的話，自己的語文教學(xué)也會少走些彎路的。
•   評論“語文的原點——本色語文的主張與..”h書不錯
•   本色語文 值得學(xué)習(xí)，課少理論多
•   讓語文教師受益匪淺，改變自己的課堂。
•   語文教師的參考
•   建議語文老師都來讀讀
•   好書,對語文老師很有用
•   這本書買得值，很值得一看。有很多東西讓我頭腦一亮，對自己語文理念的成長很有說服自己的作用。
•   聽人（語文大師）介紹應(yīng)該值得一讀。
•   作為還沒走出校園的準(zhǔn)教師，學(xué)習(xí)前輩的經(jīng)驗是很有必要的。
  于是這本書中的每一個教學(xué)理論都成為了非常實用的平臺，
  寫論文也不怕沒有案例了。
  受益匪淺！
•   此書很見地，寫出了對語文的深刻獨到的見解。
•   站在語文的高度看語文
•   寫書的人，是實在的人。當(dāng)今社會正需要這種不花哨的人和不花哨的書。一線教師可以從此書中反觀當(dāng)今一線教育亂象，對自己頗有教益。
•   作為剛畢業(yè)的年輕老師，可能一直沉浸的考編的氛圍中，不能認(rèn)真于語文課，希望所有的老師們好好擺正心態(tài)
•   回歸本色
•   書很好，理論與實踐結(jié)合，通俗易懂。
•   書還不錯，但感覺理論太多。
•   這是我早幾年的觀點了，只是我沒把它編成書，有人編出來，看看很好。
•   買書總是為了孩子，這本是為了自己的專業(yè)買的。終身學(xué)習(xí)
•   這本書值得好好學(xué)習(xí)，有很多使人獲益的東西。
•   很好，就是里面的課例很多不是人教版的。
•   我的7213812809怎么沒有發(fā)票？請補(bǔ)開，謝謝。
•   非常好，可以擴(kuò)展知識面，提供很多素材
•   我在書店逛了很久，終于得到了，我準(zhǔn)備好好看看！
•   能真正正視問題
•   發(fā)貨及時，商品質(zhì)量很好，滿意
•   xuyaojinxindu
•   學(xué)校鼓勵我們多讀些書，我便買了這一本，很好很深刻
•   名家就是名家,不是浪得虛名的,他們是用成就來說話的
•   質(zhì)量很好，信得過！想讀的沖動依然還有，我會好好讀的。
•   不錯的好書，收益非淺
•   4月29日訂的書，到現(xiàn)在還沒把貨送到，昨天聯(lián)系了，說今天上午送到，也沒見有人來，真郁悶……
•   讀此書如同聽黃先生說話，親切！
•   反樸歸真，本該如此！
•   對語文教育有自己的思考，且有實際的操作案例。理論與實踐結(jié)合，能給一線的老師具體指導(dǎo)
•   語文教師需要認(rèn)真閱讀地一本書！
•   盡管內(nèi)容還有些龐雜，但至少是一位語文教師的用心之作！
•   這本書理論性太強(qiáng)，操作性太小，如果想學(xué)怎么上課可以買的看看。但課例太少，語言也沉悶無趣。個別篇目有新意，如作文的講解和課堂的駕馭部分。
•   里面的內(nèi)容值得一看，不過有點遺憾的是字不是很清楚。
•   老實說，有點失望，感覺不如傳說中和我想像中的那么好。
  確實有幾處前后矛盾的地方，很多說法作者前后的態(tài)度都不一樣。
  然后，書確實是好書，很多觀點真的非常切全實際，理論的高度確實有，也確實是從最基本的起點來說。但是說實話，理論性的東西傳達(dá)太多反而影響最基本的表達(dá)。讀到至今唯一的感覺是這樣不對那樣不對，到底不知道是哪樣才對。
•   有不少地方的說法自相矛盾。比如對郭初陽上的《愚公移山》，一會不點名批評說不好，一會又指名說很好。

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