數(shù)字設(shè)計(jì)-看不見的城市-3

內(nèi)容概要

《看不見的城市(附光盤3數(shù)字設(shè)計(jì))/新銳實(shí)驗(yàn)教學(xué)叢書》編著者譚奇。
《看不見的城市(附光盤3數(shù)字設(shè)計(jì))/新銳實(shí)驗(yàn)教學(xué)叢書》內(nèi)容提要：數(shù)字設(shè)計(jì)需要多元性和交互性的交流環(huán)境，因此，關(guān)于數(shù)字設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)必然會帶有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)。課程所探尋的不僅是如何將數(shù)字技術(shù)運(yùn)用到傳統(tǒng)的藝術(shù)與設(shè)計(jì)領(lǐng)域中去，還有如何面對數(shù)字媒體所開拓的新領(lǐng)域，探索未知的可能性以及由技術(shù)革命帶來的觀念變化。從“城市親歷：體會和經(jīng)驗(yàn)
”到“素材搜集：采樣和選擇”，再到“短片作業(yè)：文本和現(xiàn)實(shí)”，一步步地看見《看不見的城市》的城市意象，《新悅實(shí)驗(yàn)教學(xué)叢書·看不見的城市（3）：數(shù)字設(shè)計(jì)》記錄了這整個(gè)教學(xué)過程。

作者簡介

譚奇，2003年畢業(yè)于中央美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院視覺傳達(dá)專業(yè)，主修平面設(shè)計(jì)。后赴英國倫敦金斯頓大學(xué)藝術(shù)、設(shè)計(jì)與建筑學(xué)院深造，進(jìn)行動(dòng)畫、插圖和設(shè)計(jì)繪畫表達(dá)等專業(yè)方向的學(xué)習(xí)和研究，獲得動(dòng)畫與插圖專業(yè)碩士學(xué)位?，F(xiàn)為中央美術(shù)學(xué)院城市設(shè)計(jì)學(xué)院影像學(xué)部動(dòng)畫專業(yè)教師。

書籍目錄

導(dǎo)言：0和1
數(shù)字&設(shè)計(jì)
數(shù)字、設(shè)計(jì)、教與學(xué)
城市親歷：體會與經(jīng)驗(yàn)
城市親歷
北京盒子
運(yùn)用你的一切感官
記錄方式：傳統(tǒng)和數(shù)字
素材搜集：采樣與選擇
采樣與選擇
限定／非限定
一張、一堆和一組
連續(xù)的靜幀和運(yùn)動(dòng)畫面
表面含義和超越表面含義
短片創(chuàng)作：文本與現(xiàn)實(shí)
文本與現(xiàn)實(shí)
00: 01：10: 01
城市，在現(xiàn)實(shí)和虛構(gòu)的邊界上
技術(shù)含量
看見看不見的
創(chuàng)作的延續(xù)
后記：生活在數(shù)字時(shí)代的城市
致謝

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：    文本與現(xiàn)實(shí) 在兩周的素材作業(yè)完成后，按照原計(jì)劃，數(shù)字設(shè)計(jì)課程將進(jìn)入最后兩周的短片創(chuàng)作階段。這時(shí)，負(fù)責(zé)技術(shù)課程的老師提出軟件課太少；而學(xué)院二年級的一些老師也希望基礎(chǔ)部能把軟件教學(xué)的工作在一年級完成，以便學(xué)生在二年級更快地進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)；還有部分學(xué)生提出他們不是學(xué)動(dòng)畫和影像專業(yè)的，所以不想做視頻；等等。面對方方面面的意見和質(zhì)疑，我們的教師團(tuán)隊(duì)也展開了激烈的討論。但如果不能堅(jiān)持我們的教學(xué)初衷，這個(gè)數(shù)字設(shè)計(jì)課程很可能真的變成軟件課了。 試想這個(gè)首次開設(shè)的帶有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的課程是一個(gè)先行者，他在霧靄迷茫的黑夜中前行，除了要面對未知的危險(xiǎn)和曲折之外，還要戰(zhàn)勝自己的膽怯和恐懼，其艱難可想而知。值得慶幸的是，我們團(tuán)隊(duì)中的教師都年輕，對自己的專業(yè)有抱負(fù)，有探索精神，不怕困難。在經(jīng)過一番協(xié)商和溝通后，我們內(nèi)部統(tǒng)一了意見，決定要堅(jiān)持我們原定的教學(xué)計(jì)劃，上短片創(chuàng)作課。而我們的執(zhí)著和熱忱得到了基礎(chǔ)部領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，課程得以繼續(xù)進(jìn)行下去。當(dāng)然，我們也采納了一些老師和學(xué)生的建議，對課程進(jìn)行了局部調(diào)整。 實(shí)際上，對數(shù)字設(shè)計(jì)課程的爭論引發(fā)了我們對藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行更深入的探討和研究。比如說怎樣教技術(shù)，基礎(chǔ)課程應(yīng)該怎樣設(shè)定和劃分，是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性還是訓(xùn)練學(xué)生的手頭功夫，等等，歸根結(jié)底是怎樣教的問題。雖然我們清楚一門創(chuàng)新的課程不能解決所有的教學(xué)問題，但嘗試是必須的。 短片創(chuàng)作是一門可塑性很強(qiáng)的課程，它既可以偏重教授創(chuàng)作理念和方法，也可以偏重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐。面對一年級的學(xué)生，我們采取動(dòng)手實(shí)踐的方式，讓他們在實(shí)際操作中掌握數(shù)碼軟件，學(xué)習(xí)數(shù)字化創(chuàng)作的方法。為了與前面的二維設(shè)計(jì)和三維設(shè)計(jì)課程統(tǒng)一教學(xué)思路，結(jié)合城市設(shè)計(jì)學(xué)院研究“城市”問題的教育主張，數(shù)字設(shè)計(jì)課也選用了卡爾維諾的名著《看不見的城市》作為短片創(chuàng)作的文本。通過城市親歷和素材作業(yè)，學(xué)生們已經(jīng)從現(xiàn)實(shí)生活中搜集了不少的素材，如何將卡爾維諾的文本和現(xiàn)實(shí)素材結(jié)合起來，互為闡釋，互為解讀，是短片創(chuàng)作課要解決的問題。

編輯推薦

《看不見的城市3:數(shù)字設(shè)計(jì)》從“城市親歷：體會和經(jīng)驗(yàn)”到“素材搜集：采樣和選擇”，再到“短片作業(yè)：文本和現(xiàn)實(shí)”，一步步地看見《看不見的城市》的城市意象，記錄了這整個(gè)教學(xué)過程。

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