創(chuàng)意寫作

內(nèi)容概要

　　《創(chuàng)意寫作：基礎(chǔ)理論與訓練》以上海大學創(chuàng)意寫作課程實踐（"成為作家"系列、"創(chuàng)意寫作"系列和"創(chuàng)意寫作夏令營"等）及上海大學文學與創(chuàng)意寫作研究中心實踐活動為基礎(chǔ)，廣泛調(diào)研了海外創(chuàng)意寫作學科八十多年的發(fā)展成果，借鑒中國傳統(tǒng)寫作學理論，在當代文化藝術(shù)消費中心轉(zhuǎn)移和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的背景下，以促進國家文化大發(fā)展大繁榮、文化軟實力提升和服務于中國高校文科教育改革為目標，系統(tǒng)闡釋了創(chuàng)意寫作學科的基礎(chǔ)
理論和創(chuàng)意寫作活動的基本規(guī)律，重新界定了包括"作家"、"創(chuàng)意"、"寫作"、"文類"等在內(nèi)的各種命題，針對創(chuàng)意寫作活動中普遍存在的"作家障礙"、"寫作障礙"、"寫作進階"等問題，結(jié)合創(chuàng)意寫作的心靈解放、思維訓練、寫作訓練與個人成長，初步探討了創(chuàng)意寫作的文類專項寫作和寫作訓練系統(tǒng)，綜合回答了"創(chuàng)意是否可以訓練"、"寫作是否可以教學"、"作家是否可以培養(yǎng)"等根本問題，是創(chuàng)意寫作理論中國化和創(chuàng)意寫作學科創(chuàng)生的初步學術(shù)成果，也是中國高校創(chuàng)意寫作教育教學的理想教材和創(chuàng)意寫作自我提高的指南。

作者簡介

　　許道軍，1973年生，河南新縣人。文學博士，專欄作家，上海大學中文系副教授。研究方向為創(chuàng)意寫作、小說類型學等，參與和主持國家級、省部級社科項目多個，發(fā)表相關(guān)學術(shù)論文數(shù)十篇（其中刊載于核心期刊者三十余篇）。開設(shè)有“成為作家：寫作工坊課”、“創(chuàng)意寫作：虛構(gòu)與非虛構(gòu)”、“創(chuàng)意寫作：基礎(chǔ)理論與實踐”、“寫作工坊制研究與實踐”等研究生與本科生課程六門。有專著《千秋家國夢——中國現(xiàn)代歷史小說類型研究》，并參與編寫多部教材。
　　葛紅兵，1968年生，南京大學文學博士，上海大學教授、博士生導師，上海大學文學與創(chuàng)意寫作研究中心主任、學術(shù)帶頭人，澳門大學講座教授，國際知名的創(chuàng)意寫作與產(chǎn)業(yè)研究專家、文藝理論批評家、作家，聯(lián)合國貿(mào)易和發(fā)展會議創(chuàng)意經(jīng)濟網(wǎng)聯(lián)盟成員。2004年從劍橋大學訪學歸來后，創(chuàng)建了中國第一所高校創(chuàng)意寫作及產(chǎn)業(yè)研究中心，與同仁建構(gòu)了中國第一個高校創(chuàng)意寫作教研系統(tǒng)。

書籍目錄

導論：創(chuàng)意寫作的興起
中文教育改革與創(chuàng)建創(chuàng)意寫作學學科
認識創(chuàng)意寫作及創(chuàng)意寫作學必須糾正兩個“偏見”
需要解決的四大問題
視野創(chuàng)新與基礎(chǔ)理論建構(gòu)
創(chuàng)意寫作的興起和未來
中文創(chuàng)意寫作教育體系的建構(gòu)
第一單元 創(chuàng)意寫作前驅(qū)
愛荷華大學創(chuàng)意寫作工坊
紐約哥譚作家工坊
英國創(chuàng)意寫作學科發(fā)展
澳大利亞創(chuàng)意寫作學科發(fā)展
哥倫比亞學院（芝加哥）的創(chuàng)意寫作與約翰·舒爾茨教授
第二單元 創(chuàng)意寫作活動實施
單位1：workshop
單位2：Seminar（研討會）
組織：writer（作家/專家）
方法：Writing Processes（過程寫作法）
指向1：思維訓練（創(chuàng)意思維）
創(chuàng)意寫作訓練的實施
指向2：寫作訓練（創(chuàng)意寫作）
第三單元 欣賞類閱讀文本
“什么是今天中國的'文學'”
電子文學
虛構(gòu)文學
非虛構(gòu)文學
講史：中國非虛構(gòu)故事傳統(tǒng)
講故事
故事與自我
詩歌的形式、思想、情感與聲音
第四單元 生產(chǎn)類創(chuàng)意文本
策劃書與文案
形象生產(chǎn)文本
活動生產(chǎn)文本
銷售生產(chǎn)文本
意義生產(chǎn)文本
第五單元 工具類功能文本
工具的“工具性”
“工具”的功能性
“工具”的對象性
“工具”的審美性
管理類工具功能文本
社交類工具功能文本
經(jīng)貿(mào)類工具功能文本
法律類工具功能文本
科技類工具功能文本
第六單元 突破作家障礙
人人都是“writer”
作家氣質(zhì)
創(chuàng)意可以培養(yǎng)嗎
是什么導致我們成不了“writer”
寫作障礙克服
練習
第七單元 發(fā)展個人心思
有心思的人就有創(chuàng)意
創(chuàng)意形成自我
給心思講一個故事
作家與白日夢
給心思一個形式
“被破壞”的形式
什么是有創(chuàng)意的故事
練習
第八單元 帶著鐐銬跳舞
藝術(shù)民主
讀者接受/消費
期待視野
類型規(guī)約
創(chuàng)意寫作不是撞大運
創(chuàng)意是妥協(xié)的結(jié)果
練習
第九單元 提升創(chuàng)意品位
內(nèi)容為王
創(chuàng)意源自需要
從“我”的故事到“人類”的故事
不能只為自己寫作
個人生活的關(guān)聯(lián)性
利他動機決定創(chuàng)意品位
創(chuàng)意品位
創(chuàng)意回應的是人類的精神需求
理解你的對立者
練習
第十單元 合理利用成規(guī)
偉大的成規(guī)
成規(guī)的協(xié)調(diào)性
成規(guī)的生成性
成規(guī)的約束性
從成規(guī)上路
個人的和地方的
類型化時代的文學創(chuàng)作
練習
第十一單元 創(chuàng)造性閱讀
批評式閱讀
知識性閱讀
從作家角度閱讀
作家對自己主人公都不懷好意
從人物角度閱讀
從多個感官角度閱讀
練習
第十二單元 盡善盡美
修改的兩種面貌
修改的三種模式
好作品越寫越薄
把不是你的東西剔除出去
把事情做到極致
改變路線的最好辦法是改變目的地
練習
附錄一 理解愛荷華
--“創(chuàng)意寫作”在美國的誕生和發(fā)展
附錄二 《成為作家：潛能激發(fā)課》課堂實錄（節(jié)選）
后記

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   中國的創(chuàng)意寫作學科如何成為中國文化創(chuàng)新的動力之源？安格爾的愛荷華模式可以給我們很多啟發(fā)。中國的大學教育應該迅速改革，創(chuàng)建自己的創(chuàng)意寫作學科，改進自己的中文系教育系統(tǒng)，也許只有創(chuàng)建新型的創(chuàng)意寫作系統(tǒng)并讓它擁有開放的交流模式，才能讓中國的大學擁有更廣闊的多樣性和豐富性，獲得世界性影響，這要比到處建立孔子學院、賣售一個千年老人要有效得多，事實上這種創(chuàng)意寫作學科及其教育系統(tǒng)的確立，也可擴大中國國家形象的傳播，展示其豐富的內(nèi)生景觀和多元的外在圖景，以文化交流來捕獲更多認同與贊賞。 創(chuàng)意寫作學科的創(chuàng)造性機制能有效運轉(zhuǎn)，有賴于其學科屬性的確立及高校對其本質(zhì)特性的尊重。創(chuàng)意體現(xiàn)在該學科的各個方面，無論是詩歌、小說、電影劇本、戲劇、散文、傳記創(chuàng)作等課程的教學，還是創(chuàng)意活動策劃、文學翻譯、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究、媒體研究等專業(yè)課程，課程的內(nèi)容和形式都有別于傳統(tǒng)中文系以知識和理性思維為主導的教育模式，創(chuàng)意寫作學將培養(yǎng)那些能適應創(chuàng)造性要求，能在文化產(chǎn)業(yè)鏈條中充當發(fā)動機和領(lǐng)軍者角色的優(yōu)秀人才。 這會讓傳統(tǒng)中文系的課堂變成一個個工坊。這里教師和學生間的界限是模糊的，大家緊密地團結(jié)在“idea”的周圍，創(chuàng)意寫作學科教育教學系統(tǒng)中的學生將用工坊討論的形式，以團隊合作的方式按照一定的創(chuàng)造性程序來討論文本的框架并分工合作來完成它，這種系統(tǒng)化配合非常像文化企業(yè)生產(chǎn)的過程，就像一個電影制片廠，導演正領(lǐng)導大家討論劇本寫作，一部分討論情節(jié)，一部分人討論結(jié)構(gòu)，一部分人討論對話，一部分人討論場景，這種看似工廠化、流程化的創(chuàng)作，本來應該是和“創(chuàng)造”、“個性”等詞匯對立的，是這種個人特質(zhì)的敵對方；但是，創(chuàng)意寫作學恰恰在這里改變了一切：它讓創(chuàng)意出現(xiàn)在工坊里無拘無束的討論和集體搏殺之后，個性不是被這種集體工作制抹殺了，而是恰恰相反，個性化的語言和架構(gòu)被保留了，沒有個性的則紛紛在“工坊”中被剔除了。

編輯推薦

《創(chuàng)意寫作:基礎(chǔ)理論與訓練》以上海大學創(chuàng)意寫作課程實踐（“成為作家”系列、“創(chuàng)意寫作”系列和“創(chuàng)意寫作夏令營”等）及上海大學文學與創(chuàng)意寫作研究中心實踐活動為基礎(chǔ)，以促進國家文化大發(fā)展大繁榮、文化軟實力提升和服務于中國高校文科教育改革為目標，系統(tǒng)闡釋了創(chuàng)意寫作學科的基礎(chǔ)理論和創(chuàng)意寫作活動的基本規(guī)律。

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