大學(xué)人文素質(zhì)教育論

前言

　　面對(duì)這部《大學(xué)人文素質(zhì)教育論》，引起了我許多的回憶。2003年7月～2006年7月間，桂署欽同志在武漢大學(xué)政治與公共管理學(xué)院馬克思主義理論與思想政治教育專業(yè)在職碩士研究生班學(xué)習(xí)深造。在這里，我們師生相互結(jié)識(shí)，永遠(yuǎn)難忘?！　?005～2006年，我有幸成為桂署欽同志的碩士畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。記得那時(shí)，他所作的碩士畢業(yè)論文是《理工科大學(xué)生人文素養(yǎng)培育研究》。他的碩士論文曾得到校內(nèi)外同行專家的一致好評(píng)。四年之后，讓我意想不到的是，我居然會(huì)成為這部《大學(xué)人文素質(zhì)教育論》的第一個(gè)讀者。作為導(dǎo)師，回憶他的成長(zhǎng)經(jīng)歷，閱讀這部著作，我怎能不感慨、興奮和欣慰?！　￠L(zhǎng)期以來(lái)，由于受“重專業(yè)，輕人文”思想的影響，特別是受當(dāng)下“就業(yè)至上”教育理念的驅(qū)使，我國(guó)高等教育強(qiáng)化了對(duì)“專門人才”的培養(yǎng)，卻弱化了對(duì)“人”的培養(yǎng)。事實(shí)上，我國(guó)高等教育承擔(dān)著雙重使命：既承擔(dān)著把大學(xué)生培養(yǎng)成為掌握某種專門知識(shí)、具備某種專門技能、從事某種專門工作的專門人才的使命，同時(shí)又承擔(dān)著把大學(xué)生培養(yǎng)成為具有時(shí)代精神、遵守道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則、具備理想追求和健全人格的現(xiàn)代公民的使命。

內(nèi)容概要

　　《大學(xué)人文素質(zhì)教育論》可供大學(xué)、大學(xué)教師開(kāi)展和實(shí)施人文素質(zhì)教育時(shí)參考，也可以作為大學(xué)在校的本?？粕⒋T士研究生和博士研究生培育和提升自我人文素質(zhì)的閱讀參考書?！　∪宋乃刭|(zhì)教育是我國(guó)素質(zhì)教育的重要組成部分，是推進(jìn)大學(xué)素質(zhì)教育的重要切入點(diǎn)和突破口，對(duì)其進(jìn)行研究、探討，具有重大的理論意義和實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。《大學(xué)人文素質(zhì)教育論》對(duì)大學(xué)人文素質(zhì)教育問(wèn)題進(jìn)行了全面論述，理論體系較為完整。全書論述了大學(xué)人文素質(zhì)教育的基本理論和大學(xué)人文素質(zhì)教育所關(guān)注的若干重大問(wèn)題，如人文素質(zhì)教育的功能和價(jià)值、指導(dǎo)思想和基本原則、目標(biāo)和內(nèi)容以及教育理念、教育網(wǎng)絡(luò)化、教育載體、教育機(jī)制、教育評(píng)估等。同時(shí)，也對(duì)人文素質(zhì)教育中的人文課程、人文師資、人文環(huán)境、人文實(shí)踐、人文修養(yǎng)等問(wèn)題給予極大的關(guān)注。

作者簡(jiǎn)介

　　桂署欽，男，1964年7月出生，廣西桂林荔浦人，1987年畢業(yè)于廣西師范大學(xué)歷史系，2003-2006年在武漢大學(xué)政治與公共管理學(xué)院馬克思主義理論與思想政治教育號(hào)業(yè)在職碩士研究生班學(xué)習(xí)深造，獲法學(xué)碩士學(xué)位觀任廣西工學(xué)院社會(huì)科學(xué)系副教授、黨總支委員、教師支部書記、教研室主任。多次榮獲院校級(jí)“優(yōu)秀教師”稱號(hào)。2008年獲得第一屆廣西高校思想政治理論課“精彩一課”獎(jiǎng)。2010年榮獲廣西工學(xué)院“師德標(biāo)兵”稱號(hào)。主要從事高校人文素質(zhì)教育與思想道德教育研究編著《交往啟示錄》（合著）書一部，在《思想教育研究》、《學(xué)校黨建與思想教育》等刊物公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文50余篇。主持、參與省部級(jí)等科研項(xiàng)目課題12項(xiàng)，獲區(qū)級(jí)學(xué)術(shù)論文、教育教學(xué)論文獎(jiǎng)2項(xiàng)，獲院校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)2項(xiàng)。

書籍目錄

前言／1導(dǎo)論／1一、大學(xué)人文素質(zhì)教育研究的意義／1二、大學(xué)人文素質(zhì)教育研究的歷史與現(xiàn)狀／6三、大學(xué)人文素質(zhì)教育研究的論域、思路與方法／11第一章 大學(xué)人文素質(zhì)教育相關(guān)概念闡釋／17一、人文、素質(zhì)、人文素質(zhì)／17二、教育、素質(zhì)教育、人文素質(zhì)教育／28第二章 大學(xué)人文素質(zhì)教育的功能與價(jià)值／39一、大學(xué)人文素質(zhì)教育的歷史溯源與當(dāng)代背景／39二、大學(xué)人文素質(zhì)教育的發(fā)展現(xiàn)狀／41三、大學(xué)人文素質(zhì)教育的功能／43四、大學(xué)人文素質(zhì)教育的戰(zhàn)略價(jià)值／47第三章 大學(xué)人文素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想和基本原則／56一、大學(xué)人文素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想／56二、大學(xué)人文素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)／61三、大學(xué)人文素質(zhì)教育的基本原則／65第四章 大學(xué)人文素質(zhì)教育的目標(biāo)和內(nèi)容／71一、大學(xué)人文素質(zhì)教育的目標(biāo)／71二、大學(xué)人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)要求／73三、大學(xué)人文素質(zhì)教育的基本內(nèi)容／75第五章 當(dāng)代大學(xué)生人文素質(zhì)體系構(gòu)建／82一、大學(xué)生人文素質(zhì)缺失及其影響／82二、大學(xué)生人文素質(zhì)缺失成因分析／86三、大學(xué)生人文素質(zhì)體系建構(gòu)要素／91四、大學(xué)生人文素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)要素之間的關(guān)系／108第六章 教育理念與大學(xué)人文素質(zhì)教育／111一、當(dāng)代大學(xué)教育的基本發(fā)展路向／111二、樹(shù)立和諧發(fā)展的教育理念／115三、和諧發(fā)展教育理念在大學(xué)教育中的運(yùn)用／117第七章 人文課程與大學(xué)人文素質(zhì)教育／120一、大學(xué)人文課程概述／120二、我國(guó)大學(xué)人文課程開(kāi)設(shè)的時(shí)代背景／122三、當(dāng)前我國(guó)大學(xué)人文課程建設(shè)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題／124四、大學(xué)人文課程體系的重構(gòu)／125第八章 專業(yè)教學(xué)與大學(xué)人文素質(zhì)教育／129一、正確認(rèn)識(shí)科學(xué)與人文的關(guān)系／129二、科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)培養(yǎng)是我國(guó)大學(xué)教育的雙重目標(biāo)／131三、科學(xué)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育融合對(duì)人才培養(yǎng)的作用／133四、科學(xué)技術(shù)發(fā)展呼喚加強(qiáng)人文素質(zhì)教育／135五、專業(yè)課程教學(xué)滲透人文素質(zhì)教育列舉／137第九章 網(wǎng)絡(luò)化與大學(xué)人文素質(zhì)教育／149一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)概述／149二、大學(xué)人文素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)化的重要性／153三、大學(xué)人文素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)狀與問(wèn)題／155四、大學(xué)人文素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)化的原則／156五、推進(jìn)大學(xué)人文素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)化的對(duì)策／158第十章 人文師資隊(duì)伍與大學(xué)人文素質(zhì)教育／161一、大學(xué)教師在大學(xué)生人文素質(zhì)教育中的地位和作用／161二、人文素質(zhì)對(duì)大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的影響／163三、當(dāng)前大學(xué)人文師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀／165四、大學(xué)教師人文素質(zhì)體系建構(gòu)要素／167五、提升大學(xué)教師人文素質(zhì)的思路與對(duì)策／170第十一章 人文環(huán)境與大學(xué)人文素質(zhì)教育／172一、環(huán)境與大學(xué)人文環(huán)境／172二、大學(xué)人文環(huán)境的特點(diǎn)與功能／174三、當(dāng)前大學(xué)人文環(huán)境建設(shè)中存在的主要問(wèn)題／180四、大學(xué)人文環(huán)境建設(shè)的原則／182五、大學(xué)人文環(huán)境的優(yōu)化／186第十二章 載體建設(shè)與大學(xué)人文素質(zhì)教育／192一、大學(xué)人文素質(zhì)教育載體的含義及特征／192二、大學(xué)人文素質(zhì)教育載體的基本形態(tài)／196三、大學(xué)人文素質(zhì)教育載體建設(shè)的重要價(jià)值／200四、大學(xué)人文素質(zhì)教育載體建設(shè)的原則／202五、和諧社會(huì)理念下大學(xué)人文素質(zhì)教育載體創(chuàng)新／204第十三章 機(jī)制建設(shè)與大學(xué)人文素質(zhì)教育／2¨一、機(jī)制與大學(xué)人文素質(zhì)教育機(jī)制／21l二、大學(xué)人文素質(zhì)教育機(jī)制建設(shè)與運(yùn)行中存在的主要問(wèn)題／213三、構(gòu)建大學(xué)人文素質(zhì)教育長(zhǎng)效機(jī)制的重要現(xiàn)實(shí)意義／215四、構(gòu)建大學(xué)人文素質(zhì)教育長(zhǎng)效機(jī)制的基本原則／216五、努力構(gòu)建大學(xué)人文素質(zhì)教育的長(zhǎng)效機(jī)制／219第十四章 社會(huì)實(shí)踐與大學(xué)人文素質(zhì)教育／223一、實(shí)踐活動(dòng)的理論基礎(chǔ)／224二、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)內(nèi)容與形式／225三、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的人文素質(zhì)教育功能／229四、當(dāng)前大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)存在的主要問(wèn)題／232五、積極引導(dǎo)大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐／234第十五章 人文修養(yǎng)與大學(xué)人文素質(zhì)教育／239一、中國(guó)古代人生修養(yǎng)的主要途徑和方法／239二、人文修養(yǎng)對(duì)于大學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要意義／242三、培養(yǎng)和提升大學(xué)生人文修養(yǎng)的路徑選擇／244四、人文修養(yǎng)與人生／245第十六章 教育評(píng)價(jià)與大學(xué)人文素質(zhì)教育／254一、大學(xué)人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)釋義／254二、大學(xué)人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的意義／255三、大學(xué)人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的主體與客體／257四、大學(xué)人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的原則／258五、大學(xué)人文素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系／261六、大學(xué)人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的實(shí)施／265結(jié)語(yǔ)培養(yǎng)和諧發(fā)展的人——當(dāng)代大學(xué)教育的重要使命／268附錄大學(xué)人文素質(zhì)教育部分相關(guān)學(xué)習(xí)參考資源網(wǎng)站／272主要參考文獻(xiàn)／274后記／285

章節(jié)摘錄

　　2.有利于提升大學(xué)生的人生品位　　教育部、共青團(tuán)中央《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校校園文化建設(shè)的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)指出：“大力加強(qiáng)人文素質(zhì)和科學(xué)精神教育。要繼續(xù)實(shí)施‘大學(xué)生全面素質(zhì)教育工程’，把人文素質(zhì)和科學(xué)精神教育融入高等學(xué)校人才培養(yǎng)的全過(guò)程，落實(shí)到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)?！ㄟ^(guò)人文素質(zhì)和科學(xué)精神教育，不斷提升大學(xué)生的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)等內(nèi)在品質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，教育引導(dǎo)大學(xué)生正確處理好人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系?！比宋乃刭|(zhì)教育的本質(zhì)就在于啟發(fā)青年大學(xué)生尋求人生的意義，在正確意義的導(dǎo)向下完善人的個(gè)性，發(fā)揮人的潛能，創(chuàng)造有價(jià)值的人生。青年大學(xué)生進(jìn)了大學(xué)，有了高學(xué)歷，掌握了一定的專業(yè)科學(xué)知識(shí)和技術(shù)，并非一定會(huì)具有做人的理智、良心，以及關(guān)心國(guó)家、民族前途和命運(yùn)的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。我們知道，自然科學(xué)給予人的是知識(shí)，是外在于人的東西，是工具，是一種謀生的手段。相對(duì)而言，人文學(xué)科給予人的是一種以人類作為終極關(guān)懷目標(biāo)的智慧，包括世界觀、人生觀、價(jià)值觀，它是人的內(nèi)在的東西。因此，人文素質(zhì)在當(dāng)代人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中占據(jù)核心、統(tǒng)帥地位。從這個(gè)意義上說(shuō)，加強(qiáng)大學(xué)人文素質(zhì)教育，有利于提升大學(xué)生的人生品位和精神境界，引導(dǎo)大學(xué)生去創(chuàng)造一個(gè)有價(jià)值的人生。

編輯推薦

　　20世紀(jì)西班牙著名的思想家?jiàn)W爾托加認(rèn)為，建立符合時(shí)代需求的思想體系，樹(shù)立崇高的精神境界，是大學(xué)凌駕于其他之上的一項(xiàng)基本功能，大學(xué)首先應(yīng)該把受教育者培養(yǎng)成具有“人文精神”的人。人文精神是大學(xué)理念和大學(xué)精神根本的追求。現(xiàn)代大學(xué)的根本任務(wù)不在于它是否為社會(huì)培養(yǎng)了具有一定知識(shí)和技能的人，更重要的是培養(yǎng)具有健全人格的“人”。這就是說(shuō)，讓學(xué)生接受廣泛的人文科學(xué)教育，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)，使之成為更完善的“人”而不是“器”，最終目的是使之成為“經(jīng)世致用”的人才，以適應(yīng)社會(huì)需要。中國(guó)高等教育要培養(yǎng)出更多的杰出人才，必須重塑注重人文精神的大學(xué)理念……

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