鑿破渾沌

前言

　　在我們工作室的一次例行活動(dòng)中，文炳透露出想把十年從教期間寫就的文章結(jié)集的想法，我當(dāng)即表示支持。文炳一向認(rèn)真，精力充沛，才氣畢現(xiàn)，寫得一手好文章，卻往往特立獨(dú)行，喜惡分明，做事有一種一根筋的癡勁，在生活和工作中常顯出與眾不同，他想做的事，常常會(huì)帶有他鮮明的個(gè)性。重復(fù)或與別人雷同，這些擔(dān)心完全多余?！　〖爸磷x到文稿，才讓我大吃一驚。以我的預(yù)期，無(wú)非是他平時(shí)發(fā)表過(guò)的那些有內(nèi)涵有新意的教育論文，外加在平常教學(xué)和討論中展現(xiàn)出來(lái)的種種突破性的想法，輔以生花妙筆，在教育界足以讓人刮目相看了。沒想到，他幾乎很少直接涉及我的那些預(yù)期，其文章的筆觸全投向生活和社會(huì)的細(xì)微之處。他像一個(gè)拾荒者，撿拾一些生活中人們忽略或遺棄的體驗(yàn)；他又像一個(gè)叛逆者，故意去觸動(dòng)當(dāng)今教育敏感的神經(jīng)，不怕冒犯教育之道德經(jīng)綸；有時(shí)又像一個(gè)隱遁者，用一種單純的生活游離于世俗的功利與浮躁之外……　　《教育的偏見》、《教育的尷尬》、《教育的方式》、《教育的恐怖》、《教育的禪》……驚人的不止是視角之奇，立論之勇，而是獨(dú)特的言說(shuō)方式。說(shuō)是文學(xué)吧，又有犀利甚至尖刻的教育批判和深刻的反思力量；說(shuō)是教育吧，那種日常生活的細(xì)節(jié)，歷史文化的時(shí)空，遠(yuǎn)非今天的狹窄的教育領(lǐng)域所能囊括。一篇篇小品，筆下是從容的、輕松的、幽默的，但讀完的感覺是悲涼的、警醒的、靈思的。這是一種奇妙的感覺混合，一種全新的閱讀體驗(yàn)。于是，我看到了一個(gè)教育反叛者同時(shí)又是捍衛(wèi)者的形象：借文學(xué)反叛教育的僵硬，借教育反叛文學(xué)的柔媚。在一種撕裂的疼痛感中，作者獲得了對(duì)自己的角色定位，獲得了對(duì)自己作為教師的職業(yè)認(rèn)同，同時(shí)在對(duì)自己日常工作生活經(jīng)驗(yàn)的直接言說(shuō)中，擁有了他在教學(xué)討論中常常強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)場(chǎng)感、時(shí)代感，一種類似禪宗般的當(dāng)下即是的力量。一個(gè)弱小身軀，竟蘊(yùn)蓄著如此的思考爆發(fā)力，不能不讓人感到驚訝。　　陶行知先生說(shuō)過(guò)：“人生天地間，各自有稟賦：為一大事來(lái)，做一大事去?！碧招兄壬J(rèn)為教育是一件“大事”，有這樣認(rèn)識(shí)的人現(xiàn)在越來(lái)越少。做教育的確很辛苦，但是在沒有其他選擇的情況下，能把教育做好也不算辱沒自己的才華。文炳從一個(gè)農(nóng)家子弟成長(zhǎng)為一名教師，對(duì)自己所從事的職業(yè)一直抱有感恩之情，這是自然的。當(dāng)他以一個(gè)父親的眼光透視教育，一種從心靈深處樹立起的對(duì)自己職業(yè)和身份的尊重、敬重，乃至敬畏之感，使他做事不敢有一絲一毫的馬虎與輕慢。從他的文章中我們看到守道、樸實(shí)、冷靜。從教育角度言，這種態(tài)度，不正是我們今天教育改革所追求的嗎？　　尤為難得的是，這本書是他“十年磨一劍”的堅(jiān)韌結(jié)果。扎根教育基層，卻優(yōu)游于傳統(tǒng)文化資源，同時(shí)借鑒西方哲學(xué)的批判精神，以文學(xué)的筆法、人文的視野、私人的觀察，藝術(shù)地傳達(dá)了自己的教育夢(mèng)想與疼痛，以非常小的切口，深入到對(duì)教育的本質(zhì)、宗旨、精神、方法、經(jīng)驗(yàn)、迷誤等等重大問(wèn)題的探討，其穿透性的思想之光卻射入眾多領(lǐng)域，顯現(xiàn)出優(yōu)秀的人文質(zhì)地，不失為啟人心智的思考之書。　　我指著后來(lái)被廣泛談?wù)摰哪瞧督逃钠姟饭室鈫?wèn)他：“你什么意思？看樣子大有否定一切教育價(jià)值的氣勢(shì)哦！”他避而不答，反而半開玩笑半認(rèn)真地說(shuō)：“方老師，這不是跟你學(xué)的嘛，你教我們要跳出教育看教育的??！”　　我是說(shuō)過(guò)這樣的話，但是他跳出的似乎比我強(qiáng)調(diào)的要遠(yuǎn)了許多，我當(dāng)然只能笑而不語(yǔ)。這樣的人，當(dāng)今不是太多了，而是少到幾乎沒有，我們理應(yīng)培育并且保護(hù)好這種力量，未來(lái)的教育才會(huì)大有希望，所以我認(rèn)為應(yīng)該繼續(xù)默許，并且“縱容”他跳得再遠(yuǎn)一些，更遠(yuǎn)一些，等到反彈回來(lái)，其推力就會(huì)前所未有的巨大。我想起在給《語(yǔ)文教學(xué)通訊》的一次撰稿過(guò)程中，他提供給我的自我介紹中有這么一句：“堅(jiān)信立己立人，成人成己，但同時(shí)卻是一個(gè)教學(xué)終極價(jià)值的懷疑論和悲觀論者。”　　其實(shí)只需智慧一點(diǎn)，悲觀樂觀，就可互相蓄勢(shì)、借力?！　∵@本書就要正式出版了，作為方芳語(yǔ)文名師工作室的一員，我為文炳，也為教育高興，上面這些話，就權(quán)當(dāng)作序吧?！　　?012年3月于昆明教科院

內(nèi)容概要

　　《鑿破渾沌》中有細(xì)膩的私人觀察，有公共的思想探討，當(dāng)然少不了來(lái)自生活的直接刺激。敘事暗藏機(jī)鋒，觀點(diǎn)互文見義，行筆不諱褒貶，文字充溢著睿智與機(jī)趣。凡此種種，匯成教育主題的宏大交響?！　⊥ㄟ^(guò)這本《鑿破渾沌》，我們可以看到一位好老師、一個(gè)好父親，以愛為自然的牽引，以淳厚、快樂的心，以或輕盈或深沉的人文思考，帶給了我們這份沉甸甸的人生札記厚禮。

書籍目錄

上部：機(jī)鋒敘事第一輯：一個(gè)父親的札記教育的偏見孩子在教育我們洗澡雙題我從哪里來(lái)泡泡去哪了教育的尷尬女人愛吃什么（外四篇）邏輯與對(duì)稱紅廁所（外一篇）韻律與舞蹈深林猴戲圖聯(lián)想辦法密碼語(yǔ)境恐懼無(wú)心之言名可名非常名貴賤孩童的表達(dá)（三篇）秘密機(jī)心教育的方式一寧畫記（二篇）上中央電視臺(tái)批判的理性（兩篇）遇見日本人為什么它們老盯著我看鍛煉童言無(wú)忌陷阱彩色雪的故事水果番茄與瓜子紅綠燈顛倒歌快樂與恐懼和“三生教育”有關(guān)即興短章勾與叉婚紗與女權(quán)傳遞烏鴉嘴一寧畫記續(xù)失蹤的蝌蚪天問(wèn)實(shí)驗(yàn)精神詩(shī)意來(lái)襲自己的標(biāo)準(zhǔn)（外二篇）童心看世界第二輯：一個(gè)教師的札記妙處難與君說(shuō)體罰與教育方法教育的現(xiàn)場(chǎng)與美學(xué)道歉的力量沖刺分蘋果與切西瓜教育的恐怖戒尺論道從小讀到老的《牛郎織女》青春沒有白走的路生命中的不可思議“上”“下”考疑掌聲經(jīng)驗(yàn)說(shuō)懶保守的先進(jìn)下部：言說(shuō)的疼第一輯：快論高談教育的禪有關(guān)心理學(xué)和教育學(xué)的一點(diǎn)想法《論語(yǔ)》教育思想的當(dāng)代啟示班訓(xùn)釋講生命的閱讀閱讀的震驚之一：一目十行讀尼采之二：析句離章讀老子之三：拋開書本讀易經(jīng)之四：茫然失措讀楞嚴(yán)真話、神話還是鬼話思想水漂第二輯：語(yǔ)文折光師祭師魂小學(xué)時(shí)光山中為學(xué)生抗旱歌舞劇《水！水！水！》所配的朗誦旁白為詩(shī)人解釋語(yǔ)文教學(xué)《荷塘月色》及朱自清在河之洲比喻才喻剪蘭讀圖偶記泡谷種壯烈的完美寫作種種第三輯：人文鄉(xiāng)土致蘭茂先生先生蘭茂不見蘭止庵蘭茂生平感賦并注山高日月謠（嵩明三字經(jīng)）山高日月二十韻文炳韻語(yǔ)第四輯：教書十年新課程：在對(duì)抗中成長(zhǎng)漫步黃龍山過(guò)往八十年我從外面看進(jìn)來(lái)南方有嘉木回聲后記

章節(jié)摘錄

　　我從哪里來(lái)　　李一寧問(wèn)：“我是從哪里來(lái)的呀？”爺爺說(shuō)：“你是大人從田里拾回來(lái)的?！蹦棠陶f(shuō)：“你是從你媽胳肢窩里掉出來(lái)的?！崩钜粚幙纯蠢先耍挚纯磱寢?，失望得要哭的樣子。她媽就對(duì)老人們說(shuō)：“哎呀，不要騙她！”抱過(guò)李一寧，對(duì)著她的耳朵悄悄解釋了半天?！　±钜粚帓昝撍龐尩膽驯?，獨(dú)自跑到一邊掀起她的衣服，這里摸摸，那里拍拍，突然興奮地大叫起來(lái)：“啊，我認(rèn)得了！我是從媽媽的肚臍眼里出來(lái)的！”　　泡泡去哪了　　李一寧嚷著要我和她一起看小人書。她指著彩色的封面，上面印著的一個(gè)小女孩，嘴里銜著一根細(xì)管，仰天吹出許多銀泡。她指銀泡問(wèn)我：“爸爸，小姑娘吹哪樣？”“你說(shuō)呢？”“她在吹泡泡。”我說(shuō)：“對(duì)，你真聰明?！彼謫?wèn)我：“泡泡怎么了？”我說(shuō)飄起來(lái)了。她的嘴就“嗚”起來(lái)，嘴里奏著樂，手指順著銀泡飄飛的方向移動(dòng)，從封面的左下角，一直移到銀泡飄完的右上角?！　∵@時(shí)，她突然指著頂角的最后一個(gè)銀泡，一下看看書上，一下看看書外，很神秘地壓低聲音，說(shuō)：“喲，泡泡呢？”我也裝作驚奇的樣子，說(shuō)：“咦，當(dāng)真泡泡去哪里了呢？”女兒為了啟發(fā)我，先指了一下最后的銀泡，又把她的小手指移到書外，指向虛空，盯著我的眼睛問(wèn)我：“你講去哪里了？”我裝作很費(fèi)神地思考，最后忽而恍然大悟的樣子，雙手抱起她，對(duì)著她的臉，發(fā)出一個(gè)夸張的“嘣”的聲音，女兒哈哈大笑，緊接著公布答案：“炸了！炸在空中了！”　　那一刻，當(dāng)她的手指指向虛空，我覺得自己面對(duì)的不是一個(gè)不到三歲的孩子，而是一個(gè)共同參玄悟理的哲學(xué)朋友，言語(yǔ)道斷心行滅處，莫逆于心，我們同時(shí)進(jìn)入豁然開朗的境界?！　〗逃膶擂巍　∥?guī)Ю钜粚幵谡九_(tái)下等車的間歇，李一寧雙手吊著指示牌下的一根滑桿轉(zhuǎn)溜溜，一個(gè)人玩得不亦樂乎。這時(shí)來(lái)了另一個(gè)小朋友，看到我女兒的玩法，很是羨慕但又無(wú)法加入，只充滿膽怯地站在一旁眨巴著眼。女兒似乎讀懂了他的心事，一面繼續(xù)夸張地表演，一面又視旁觀者為無(wú)物。有幾次他試圖走近一些，把頭歪向一邊想看清我女兒靈動(dòng)的雙手，但李一寧霸道的身體毫不客氣地將他的熱情擋在了一米之外。我看小男孩有點(diǎn)可憐，再看他的父母也是一派老實(shí)巴交的模樣，完全不像城里人，心便軟軟的生出些憐憫?！　∥乙幌蚪膛畠褐t讓，結(jié)果這樣的教育讓我女兒在和別家小孩一起玩的時(shí)候吃盡了虧，前兩天在肯德基的公共滑梯上玩，又被一個(gè)比她還小的孩子兩次擠占屬于她的空間，且兩次在她臉上抓出兩道明顯的血痕。小孩間的碰撞大人又不能太較真，況且人家家長(zhǎng)在一旁不停地向我道歉，又吼他們的孩子，我還好說(shuō)什么呢。然而看看女兒臉上的血痕，心里著實(shí)窩氣，又心疼不已。聯(lián)想到自己身上，在這個(gè)大部分時(shí)間信奉叢林法則的社會(huì)里，個(gè)人的“克己復(fù)禮”往往成為笑柄，我便在忿恨中數(shù)落女兒：怎么那么窩囊，他不讓你你就把他掀開！他抓你你也抓他呀，你怕什么！　　我沒想到好德行需千日培養(yǎng)，壞習(xí)氣卻一點(diǎn)即通。現(xiàn)在，女兒竟也這般弱肉強(qiáng)食起來(lái)。我便走過(guò)去橫加干涉，告訴她類似獨(dú)樂不如與人樂的道理，還親自把小男孩的手牽過(guò)來(lái)遞在她手中，讓他們一起圍著滑竿轉(zhuǎn)圈跳躍，女兒開始不大樂意，小男孩也有些怯生生的樣子，一下看看我和女兒，一下又看看他的父母，在他父母的微笑示意下，才慢慢玩起來(lái)。在我的熱心導(dǎo)演下，不一會(huì)他們就玩高興了，直到要走了，還戀戀不舍，互問(wèn)名字，互相揮手道別，大人們也受到感染，我的心里泛起一股久違了的人情的暖意…… 轉(zhuǎn)眼到了大年初一，我和妻子帶女兒出去玩，公交車內(nèi)的橫排椅，我們占了兩個(gè)位置。我一抬眼，面前站著一家三口，男的抱著一個(gè)胖胖的小男孩，惺惺惜惺惺，我趕緊下來(lái)讓座，男子簡(jiǎn)單道謝之后坐上了我的位置，小男孩的頭和女兒挨得很近。我問(wèn)孩子多大了，答說(shuō)兩歲多。我看這個(gè)孩子面無(wú)表情，一副很成熟的樣子。女兒在一旁觀察著，她似乎想起了我教她的什么，一直等待著一個(gè)打破僵局的機(jī)會(huì)。我叫女兒?jiǎn)柡茫畠航辛寺曅〉艿?，小孩不理，女兒想去拉他的手，小孩扭了一下身，無(wú)動(dòng)于衷。女兒想了想，大方地從口袋里掏出她吃的一大把糖果塞給小孩，小孩不僅不要，身子且扭得厲害，眼中充滿敵意，已產(chǎn)生十足的戒備心。女兒的手停在半空，卻用失望和不解的眼神望著我。這時(shí)大人說(shuō)，我家的孩子從來(lái)不吃陌生人的東西，也不跟陌生人說(shuō)話?！　∥乙粫r(shí)競(jìng)不知找什么話來(lái)安慰我的女兒，只得呵呵敷衍過(guò)去：李一寧，你看小弟弟的好習(xí)慣，不要吃陌生人的東西！我轉(zhuǎn)過(guò)頭去，甚至不忍對(duì)視女兒的眼神——她的眼中突然現(xiàn)出從未有過(guò)的黯淡和憂傷?！　　?/pre>



媒體關(guān)注與評(píng)論
　　李文炳關(guān)于教育的文字給我留下了深刻的印象，他思考如把脈，審問(wèn)如捉刀，但他的行文卻從容娓娓，靈動(dòng)輕巧。在他的筆下，人文精神具體得讓人吃驚?！　　兜岢亍肺膶W(xué)雜志副主編、作家李泉松　　　　書中有細(xì)膩的私人觀察，有公共的思想探討，當(dāng)然少不了來(lái)自生活的直接刺激。敘事暗藏機(jī)鋒，觀點(diǎn)互文見義，行筆不諱褒貶，文字充溢著睿智與機(jī)趣。凡此種種，匯成教育主題的宏大交響。這本書已經(jīng)提供了許多有意義的東西，包括偏頗與失誤，而恰恰沒有一般所謂正確的定論，這正是此書的價(jià)值所在?！　　袊?guó)現(xiàn)代文學(xué)研究學(xué)者、云南教育報(bào)刊社《學(xué)生新報(bào)》語(yǔ)文編輯宋鳳英　　　　文炳本在教書育人，當(dāng)他對(duì)孩子的愛遇到教育——我們很高興看到一位好老師、一個(gè)好父親，以愛為自然的牽引，以淳厚、快樂的心，以或輕盈或深沉的人文思考，帶給了我們這份沉甸甸的人生札記厚禮?！　　袊?guó)云南國(guó)際文化交流中心何芳


編輯推薦
　　《鑿破渾沌》給人留下了深刻的印象，他思考如把脈，審問(wèn)如捉刀，但他的行文卻從容娓娓，靈動(dòng)輕巧。在他的筆下，人文精神具體得讓人吃驚。書中有細(xì)膩的私人觀察，有公共的思想探討，當(dāng)然少不了來(lái)自生活的直接刺激。敘事暗藏機(jī)鋒，觀點(diǎn)互文見義，行筆不諱褒貶，文字充溢著睿智與機(jī)趣。





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