中學英語課堂教學理論與實踐

內(nèi)容概要

　　《中學英語課堂教學理論與實踐》主要探討和研究中學英語課堂教學的理論與實踐，其中理論方面主要涉及大綱的制定、教學法研究、試題理論、教材編寫和教材評論、教研組建設等。課堂教學實踐主要涉及初中和高中的聽說教學、閱讀教學，語法教學、詞匯教學、課文教學、翻譯教學、寫作教學以及教學偶得等。這些文章十分有益于中學(包括中等職業(yè)學校和小學)英語教師和教研員的教學與研究；同時，《中學英語課堂教學理論與實踐》也適用于師范類英語專業(yè)的學生，企盼他們今后踏上教學第一線時，就具備一定的科研素質(zhì)和課堂教學的實戰(zhàn)經(jīng)驗。

書籍目錄

上篇　英語課堂教學理論
　概要
　中學英語教學急待解決的幾個問題
　聽說領先、讀寫跟上教學原則及其他
　副語言在外語教學中的作用
　暗示教學法的由來及其他
　英語標準化試題設計之我見
　初中英語《試用本》淺析
　“補全對話”之質(zhì)疑——兼談英語試題中的可測量性、可接受性
　提高中學生英語口語交際能力的十個問題
　中國學生在英語學習中的錯誤分析
　中學英語研究型教研組的構建
下篇　英語課堂教學實踐
　概要
　學習暗示教學法的一點體會
　初中英語聽說教學管見
　尋找聽覺興趣中心，搞好高中聽說教學
　高一泛讀訓練中的聽說讀寫
　初三英語閱讀訓練
　速讀教學三環(huán)節(jié)
　用程序法教英語科普課文
　用激疑法處理Notes
　不能忽視詞匯教學
　Heroes Eat Potatoes and Tomatoes
　從What time is it now?談起
　從五個“that”說開去
　穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營——與初三學生談英語復習
　培養(yǎng)習慣，打好基礎——與高一學生談英語學習
　功固詞匯，理解語法——與高二學生談英語學習
　全面復習，迎接高考——與高三學生談英語復習

章節(jié)摘錄

　　20世紀80年代初，由于交際法在國內(nèi)外語教學領域的盛行，重視外語交際能力的培養(yǎng)成為英語教學的熱點。為了實施這一目標，在實際教學中強調(diào)交際能力的培養(yǎng)，同時檢驗教學質(zhì)量和效果，傳統(tǒng)的語言測試方式受到了挑戰(zhàn)。然而，鑒于當時測試條件的限制，科學、規(guī)范、真實地考查學生語言交際能力的形式和手段相對落后，于是“補全對話”一度就成為英語測試中喜聞樂見的題型。盡管這種題型所占試卷的比例僅在10%和15%之間，但當時的命題者認為，這是考查學生語言交際能力最為有效的形式之一?！　≡诋敃r的歷史條件下，“補全對話”的出現(xiàn)，猶如給我國的英語教學注入了一針強心劑。由于各類試卷，如中考試卷、高考試卷、研究生試卷，甚至其他英語類考試試卷中都編入了“補全對話”，英語教學重視口語能力的要求家喻戶曉，人所皆知。作為長期推崇于傳統(tǒng)的語法翻譯法的中國英語教學，迎來了一個良好的突破口。如果說“考試是指揮棒”這一說法中有其積極作用的話，“補全對話”的出現(xiàn)，一定意義上對促進我國英語教學的發(fā)展，無疑是功不可沒的。我們承認“補全對話”其存在的價值，然而隨著語言教學理論，尤其是語言測試理論及測試手段的發(fā)展，以往的測試方式，不管是傳統(tǒng)的，還是有價值的，必定要得以改進甚至遭到淘汰?！把a全對話”就是需要改進或棄用的試題。至少從目前的情況來分析，按照測試理論中可測量性原則，即“任何試題或題型都應該具備合理的測量條件”（Henning1987:89），我們不難發(fā)現(xiàn)“補全對話”在評卷中存在著不合理的測量標準，因為考生的答題內(nèi)容有著眾多的不可預測性，由此造成評卷時出現(xiàn)扣得分的不公正，以及閱卷工作的難度。比如，20世紀90年代中期，上海市有一次中考英語閱卷時，對一道“補全對話”的各種答案整整寫滿了一黑板，閱卷中后期還有爭議的答案頻頻出現(xiàn)。整個閱卷過程中，閱卷人員不斷討論，不斷調(diào)整。直至結束，仍有不少缺憾?？梢栽O想，在其他大型的英語類測試中，凡有“補全對話”題型的，這種情況也曾出現(xiàn)過?！　?0年代中后期，全國和各地的高考試卷中率先刪去了“補全對話”，轉而使用錄音機，到近年來，有些地方的高考和其他英語類考試采用了電腦測試的方式考查考生的口語水平，不僅宣告了“補全對話”已基本完成其歷史使命，更重要的是，說明了我國英語測試的走向更具理論性、科學性、系統(tǒng)性。從測試方式和手段來講，由于語言測試設備的多樣化，現(xiàn)在考查學生的口語交際能力，完全可以使用錄音機、錄像機和電腦等。然而，在有些全國性或較大規(guī)模的測試中，“補全對話”仍占有一席之地。筆者認為，這應當引起有關命題單位和人員的注意?！　　?/pre>








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