校長

前言

　　在與時(shí)俱進(jìn)的今天，作為學(xué)校管理靈魂的校長，他的教育理念直接影響到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，影響到學(xué)校的生存狀態(tài)和社會(huì)地位。培養(yǎng)新一代人才，需要一流的學(xué)校，需要具有現(xiàn)代教育理念意識的校長。實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的最佳效能，關(guān)鍵在于校長怎樣管理學(xué)校。中國現(xiàn)代學(xué)校教育因?yàn)橹袊鴧^(qū)域廣袤、各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展之不平衡而具備了多樣性。而僅僅依賴于教育學(xué)家是不能滿足國家和人民對現(xiàn)代教育的需求的，還需要眾多具有現(xiàn)代教育理念的、工作在教學(xué)第一線校長的努力，從現(xiàn)實(shí)意義上講，后者的工作對教育的改革更具有可操作性?！　⌒碌恼n程改革正在全面推進(jìn)，作為教學(xué)改革核心與主體的校長，對于新課程標(biāo)準(zhǔn)既要有理念上的認(rèn)同，也要有能將之具體實(shí)施的內(nèi)在素質(zhì)，只有校長真正建構(gòu)起新課堂教學(xué)價(jià)值觀，并付諸實(shí)施，學(xué)校的課程才能清風(fēng)活水，煥然一新。面對新課程中的以生為本、全面發(fā)展等新理念，面對課堂學(xué)習(xí)中更為自主的學(xué)生，并不意味著校長責(zé)任的減輕和作用的降低。相反，對校長提出更高要求——課程需要新的血液的注入，需要新理念的滋潤，需要具有新課程思想的教師；教師在課堂教學(xué)中應(yīng)是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師還應(yīng)是課堂潛在價(jià)值的開發(fā)者與創(chuàng)造者，而校長就是他們最堅(jiān)強(qiáng)的后盾。

內(nèi)容概要

　　《校長:專業(yè)發(fā)展中的探索》是來自教學(xué)第一線的校長長期在學(xué)校教育行政管理崗位上實(shí)踐、思考后的心聲，他們通過集中研修學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論后，將自己在長期教學(xué)實(shí)踐中的體驗(yàn)進(jìn)行了反思，從學(xué)術(shù)研究上取得了收獲，在理論學(xué)習(xí)上獲得了提升。涉及的內(nèi)容有“學(xué)校的管理、校園文化的培養(yǎng)建設(shè)和發(fā)展、教師隊(duì)伍自主發(fā)展的引領(lǐng)”等。它的特色是將理論與實(shí)踐的緊密融合，不僅重視理論上反思，而且關(guān)注具體的教育實(shí)踐。書中的大量案例來自于多方面精心的搜集和篩選，都是教育實(shí)踐中發(fā)生的事件。愿《校長:專業(yè)發(fā)展中的探索》能為廣大的教學(xué)第一線的工作者提供參考和借鑒，愿每位教師都能提升自己的理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能。

書籍目錄

前言成長與發(fā)展農(nóng)村小學(xué)如何引領(lǐng)教師自主發(fā)展研究型教師的特征及其培養(yǎng)途徑的研究解讀心路歷程探索支持系統(tǒng)——基于新教師成長的研究與發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展途徑初探創(chuàng)建生態(tài)化評價(jià)體系促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展促進(jìn)教師心理健康的學(xué)校管理策略校本培訓(xùn)與民辦學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校軟制度建設(shè)與教師專業(yè)成長在學(xué)習(xí)中發(fā)展立足教研組建設(shè)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的有效策略通過分層校本研修促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展“三三”鏈接式校本教研，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的實(shí)踐與研究教學(xué)管理研究科研，為學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展之路打好底色小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科知識的反思農(nóng)村小學(xué)以本土文化資源為載體，弘揚(yáng)和培育民族精神中小學(xué)校本培訓(xùn)實(shí)施途徑的調(diào)查研究在新課程教育教學(xué)中推行“小先生制”培養(yǎng)“求真”新人新課改背景下學(xué)校備課管理的思考“綜合”視野下小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索做自主而幸福的學(xué)生探索教育的生命實(shí)施生命的教育芻議新理念下的師愛校園文化建設(shè)農(nóng)村中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展校園文化建設(shè)的實(shí)踐與思考校園文化建設(shè)的幾個(gè)問題和策略用SIS經(jīng)營學(xué)校文化，提升學(xué)校核心競爭力學(xué)校——教師生活的精神家園適合的才是最好的——農(nóng)村小學(xué)文化建設(shè)的實(shí)踐與思考著眼教師發(fā)展，重建學(xué)校文化用文化構(gòu)筑師生生命成長家園重視校園文化建設(shè)促進(jìn)學(xué)校長足發(fā)展打造溫州人文特色的學(xué)校文化之我見

章節(jié)摘錄

　　寬松的環(huán)境，給教師一種工作保障、心理安慰。教師與教師之間在專業(yè)方面互相學(xué)習(xí)，相互交流，共享學(xué)習(xí)的歡樂，營造了濃濃的研究氛圍。這對教師專業(yè)自主發(fā)展有著積極的影響，教師就會(huì)變被動(dòng)的專業(yè)發(fā)展為主動(dòng)的、能動(dòng)的自主專業(yè)發(fā)展?！　?.啟動(dòng)教師培養(yǎng)工程。學(xué)?？梢苑峙謱哟螁?dòng)以提高全體教師業(yè)務(wù)素質(zhì)為核心的“繼續(xù)教育工程”，以培養(yǎng)新世紀(jì)優(yōu)秀青年教師為目標(biāo)的“青年園丁工程”，以造就區(qū)域內(nèi)有影響的、一流的骨干教師或?qū)W科帶頭人為方向的“名師中堅(jiān)工程”。針對每一個(gè)層次的需要，推出不同的引領(lǐng)措施，每學(xué)期舉行一次教學(xué)精英的競賽活動(dòng)，每學(xué)年進(jìn)行一次教育教學(xué)綜合評估活動(dòng)，每階段進(jìn)行跨越性展示觀摩活動(dòng)?！　?.伙伴帶教善傳經(jīng)驗(yàn)。教育經(jīng)驗(yàn)是最寶貴的財(cái)富。杜威認(rèn)為，一盎司的經(jīng)驗(yàn)所以勝過一噸理論，只是因?yàn)橹挥性诮?jīng)驗(yàn)中，任何理論才具有充滿活力和可以整理的意義。一種經(jīng)驗(yàn)，一種非常微薄的經(jīng)驗(yàn)，能夠產(chǎn)生和包含任何分量的理論，但是離開經(jīng)驗(yàn)的理論，甚至不能肯定理解為理論。學(xué)校應(yīng)珍惜并保護(hù)教師的經(jīng)驗(yàn)，使之傳遞下去，可根據(jù)實(shí)際情況形成“三級帶教制度”：第一級帶教是教研組帶教，帶教的目標(biāo)是“成能手”；第二級帶教是校級帶教，帶教的目標(biāo)是“成骨干”；第三級帶教是專家?guī)Ы?，帶教的目?biāo)是“形成特色”。為了使“學(xué)”的需要與“教”的可能更緊密、更好地結(jié)合在一起，可將過去的學(xué)校安排帶教改變?yōu)楝F(xiàn)在的教師自主雙向選擇帶教，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)雙方的積極性，提高“學(xué)”與“教”的質(zhì)量?！　?.營造融洽人文環(huán)境。寬松的人際環(huán)境：學(xué)校的校長、書記，中層干部應(yīng)放下架子，深入教師群眾中和教師打成一片，談家常噓寒問暖、議教育深入淺出，讓教師感受到領(lǐng)導(dǎo)的溫暖和關(guān)懷，構(gòu)建和諧的人際環(huán)境?！　　?/pre>








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