當(dāng)代教育問(wèn)題新視點(diǎn)

內(nèi)容概要

　　《當(dāng)代教育問(wèn)題新視點(diǎn)》共七編，內(nèi)容包括關(guān)于“學(xué)校教育科研”的新視點(diǎn)、關(guān)于“減負(fù)”的新視點(diǎn)、關(guān)于“學(xué)校德育”的新思維、關(guān)于“教學(xué)”的新視點(diǎn)、關(guān)于“素質(zhì)教育”的新視點(diǎn)、關(guān)于“教師威信”的新視點(diǎn)、關(guān)于“比較教育”的新視點(diǎn)。

書(shū)籍目錄

前言第一編 關(guān)于“學(xué)校教育科研”的新視點(diǎn)視點(diǎn)1：中小學(xué)教師從事教育科研的意義一、從事教育科研是提升教師教育教學(xué)基本素質(zhì)的客觀要求二、從事教育科研是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑三、從事教育科研是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路四、從事教育科研是培養(yǎng)教育專(zhuān)家型教師的客觀需要五、從事教育科研是激發(fā)中小學(xué)教師工作熱情和內(nèi)驅(qū)力的重要源泉六、從事教育科研是名師們的共同特征七、從事教育科研是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的必然要求八、從事教育科研能有效地促進(jìn)教育科學(xué)理論的發(fā)展九、從事教育科研是當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革的需要視點(diǎn)2：中小學(xué)教師從事教育科研的主體性條件一、教育思想觀念的轉(zhuǎn)變與教育科研二、教育理論素養(yǎng)的提升與教育科研三、問(wèn)題和研究意識(shí)的培育與教育科研四、內(nèi)部需求的激發(fā)與教育科研五、教育科研知識(shí)和能力的構(gòu)建與教育科研視點(diǎn)3：當(dāng)前中小學(xué)教育科研中存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略一、教育科研認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)及其對(duì)策二、當(dāng)前中小學(xué)教育科研中的“幾多幾少”三、教育科研中的“媚外”與“移植”四、當(dāng)前教育科研論文撰寫(xiě)中存在的問(wèn)題第二編 關(guān)于“減負(fù)”的新視點(diǎn)視點(diǎn)1：對(duì)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的理性思考一、學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)二、學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重在哪里三、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的類(lèi)型特點(diǎn)視點(diǎn)2：對(duì)“減負(fù)”中幾個(gè)具體問(wèn)題的新思考一、“減負(fù)”背景下的學(xué)校德育工作二、“減負(fù)”視野中的作業(yè)設(shè)計(jì)視點(diǎn)3：“減負(fù)”的對(duì)策與措施一、從學(xué)生課業(yè)要素及負(fù)擔(dān)的不均衡性看“減負(fù)”二、學(xué)生非智力因素的培育與“減負(fù)”三、減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的心理學(xué)思考第三編 關(guān)于“學(xué)校德育”的新思維視點(diǎn)1：對(duì)學(xué)校德育性質(zhì)和特點(diǎn)的新認(rèn)識(shí)一、對(duì)學(xué)校德育“困難性”的認(rèn)識(shí)二、對(duì)學(xué)校德育“寓它性”的認(rèn)識(shí)三、對(duì)學(xué)校德育途徑的認(rèn)識(shí)視點(diǎn)2：對(duì)基礎(chǔ)教育中幾個(gè)德育問(wèn)題的新思考一、邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生思想品德教育的對(duì)策研究二、在邊遠(yuǎn)地區(qū)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育應(yīng)特別注意的幾個(gè)問(wèn)題三、對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生自律能力途徑的認(rèn)識(shí)視點(diǎn)3：對(duì)高等教育中幾個(gè)德育問(wèn)題的新思考一、對(duì)大學(xué)生考試作弊心理的認(rèn)識(shí)二、民族地區(qū)高校貧困大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查與對(duì)策三、“二年級(jí)現(xiàn)象”：貧困大學(xué)生心理健康教育的一個(gè)新視角視點(diǎn)4：對(duì)學(xué)校德育中幾個(gè)問(wèn)題的新思考一、學(xué)校德育的對(duì)象僅僅是學(xué)生嗎?二、“德育之累”的感慨三、學(xué)校德育中的“他律”和“自律”四、“5+2=0”引出的思考五、中小學(xué)德育課程教學(xué)中的“智育化”傾向第四編 關(guān)于“教學(xué)”的新視點(diǎn)視點(diǎn)1：基礎(chǔ)教育新課程改革背景下邊疆民族地區(qū)的教學(xué)一、邊疆民族地區(qū)中小學(xué)實(shí)施新課程改革的問(wèn)題與對(duì)策二、新課程改革與教師教學(xué)方式的變革三、新課程改革中的教學(xué)方法的新特點(diǎn)四、新課程改革與課程功能觀的變化五、新課程改革與教師傳統(tǒng)職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變視點(diǎn)2：教學(xué)過(guò)程中的幾個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題一、從教學(xué)工作的性質(zhì)與特點(diǎn)看教師的“職業(yè)倦怠”二、論教師的教學(xué)惰性三、“個(gè)性化備課”的含義、意義與實(shí)施要點(diǎn)四、中小學(xué)教師在教學(xué)反思中存在的問(wèn)題及其對(duì)策五、當(dāng)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)六、教師課堂提問(wèn)的功能視點(diǎn)3：教學(xué)改革的幾點(diǎn)嘗試一、隨堂試講與師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)二、從師范實(shí)習(xí)生中存在的問(wèn)題看當(dāng)前教育學(xué)科教學(xué)的改革三、綜合性大學(xué)參與教師教育和培養(yǎng)的個(gè)案研究：以云南大理學(xué)院為例第五編 關(guān)于“素質(zhì)教育”的新視點(diǎn)視點(diǎn)1：當(dāng)前素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)和實(shí)施中的誤區(qū)一、由沒(méi)能正確認(rèn)識(shí)和處理好素質(zhì)教育和應(yīng)試教育兩者的關(guān)系造成的誤區(qū)二、由對(duì)素質(zhì)和素質(zhì)教育概念理解上的歧義造成的誤區(qū)視點(diǎn)2：素質(zhì)教育背景下的教學(xué)一、激發(fā)學(xué)生的求知欲和認(rèn)識(shí)興趣，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位二、在課堂教學(xué)中，做到考試課程和非考試課程并重，促使學(xué)生全面和諧地發(fā)展三、實(shí)行分層教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展四、以發(fā)展學(xué)生思維能力為核心，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展五、精講精練，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)六、優(yōu)化課堂教學(xué)的心理氣氛，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)視點(diǎn)3：素質(zhì)教育的切入點(diǎn)一、從轉(zhuǎn)變教育思想和觀念入手二、從加強(qiáng)薄弱學(xué)校的建設(shè)入手三、從減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)入手四、從制定科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)估體系入手五、從提高廣大教師的素質(zhì)人手六、從課程、教材和教法的改革入手七、從進(jìn)一步調(diào)整教育結(jié)構(gòu)入手八、從開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的課外、校外活動(dòng)入手九、從加強(qiáng)教育督導(dǎo)入手第六編 關(guān)于“教師威信”的新視點(diǎn)視點(diǎn)1：教師威信問(wèn)題研究綜述一、影響教師威信形成的因素二、教師威信形成的過(guò)程視點(diǎn)2：教師威信的功能及學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感一、教師威信的功能二、學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感第七編 關(guān)于“比較教育”的新視點(diǎn)視點(diǎn)1：比較教育研究中的“兩端對(duì)立”現(xiàn)象一、從對(duì)比較教育學(xué)科獨(dú)立身份的認(rèn)識(shí)看比較教育研究中的“兩端對(duì)立”現(xiàn)象二、比較教育學(xué)研究中觀點(diǎn)“兩端對(duì)立”現(xiàn)象的原因及啟示視點(diǎn)2：比較教育價(jià)值問(wèn)題的研究一、比較教育價(jià)值問(wèn)題研究的理論意義二、比較教育研究?jī)r(jià)值取向的幾個(gè)特點(diǎn)三、比較教育價(jià)值取向的發(fā)展與演變后記

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