學(xué)前兒童心理與行為觀察

前言

自18世紀(jì)法國(guó)教育家盧梭“發(fā)現(xiàn)了兒童”之后，蒙臺(tái)梭利等人就開始致力于科學(xué)地“研究?jī)和?，推?dòng)兒童研究的動(dòng)力是研究者敏銳與科學(xué)的觀察能力。近年來，學(xué)前兒童發(fā)展與研究領(lǐng)域的理論和實(shí)證研究蓬勃發(fā)展，取得了令人矚目的成果。但是，從多年的教學(xué)與理論研究工作中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育工作者的觀察能力還有待進(jìn)一步提升。對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)地觀察，是學(xué)前教育工作者的專業(yè)能力之一。本書在教學(xué)改革與實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成，內(nèi)容主要涵蓋學(xué)前兒童發(fā)展（動(dòng)作、認(rèn)知、社會(huì)性發(fā)展）概述、觀察兒童的方法以及39個(gè)學(xué)前兒童心理與行為觀察操作規(guī)范方案，其特點(diǎn)如下：1.系統(tǒng)性。本書在系統(tǒng)介紹學(xué)前兒童動(dòng)作、認(rèn)知、社會(huì)性三個(gè)方面發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，圍繞如何觀察學(xué)前兒童這一主題，提供了多達(dá)39個(gè)觀察方案以及部分方案的應(yīng)用結(jié)果。這些內(nèi)容有助于讀者在宏觀把握學(xué)前兒童發(fā)展?fàn)顩r的前提下，在實(shí)踐中全面理解兒童、研究?jī)和?.可操作性。本書不是學(xué)前兒童觀察的實(shí)驗(yàn)報(bào)告匯集，也不是單純的思辨論證，而是將對(duì)學(xué)前兒童觀察的理論與實(shí)踐研究進(jìn)行了有機(jī)整合。在兒童觀察方法研究的框架下，作者參考已有的兒童發(fā)展心理學(xué)研究實(shí)例，按照各種觀察法的要求全面整理了包括兒童動(dòng)作、認(rèn)知、社會(huì)性發(fā)展方面觀察研究的操作規(guī)范，并篩選提供了部分教學(xué)實(shí)踐中形成的觀察報(bào)告，為讀者理解和觀察研究?jī)和峁┝丝刹僮鞯墓ぞ?。因?yàn)槠湎到y(tǒng)性和可操作性，該書可以作為廣大學(xué)前兒童教育學(xué)習(xí)者、研究者、工作者以及家長(zhǎng)觀察了解兒童的工具書。作者是長(zhǎng)期從事學(xué)前教育專業(yè)本科教學(xué)的教師，在教學(xué)與教師培訓(xùn)過程中，她們敏銳地捕捉到廣大學(xué)前教育工作者，尤其是學(xué)生和一線教師非?？释幸槐局笇?dǎo)他們觀察兒童的工具書，因此大膽嘗試，在實(shí)踐基礎(chǔ)上編著了此書，以滿足大家在自然情境下觀察、了解、理解、研究?jī)和钠惹行枰?。值此書即將付梓之際，謹(jǐn)向作者表示誠(chéng)摯的祝賀，并期待著她們有更多應(yīng)用自己的觀察方案進(jìn)行觀察研究的成果問世。

內(nèi)容概要

　　《學(xué)前兒童心理與行為觀察》在教學(xué)改革與實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成，將學(xué)前兒童心理與行為觀察的內(nèi)容分為動(dòng)作發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展三部分，主要內(nèi)容包括：學(xué)前兒童心理與行為發(fā)展的一般特點(diǎn)；觀察法在理解、研究學(xué)前兒童中的獨(dú)特作用與意義，觀察法的種類、應(yīng)用條件和要求；學(xué)前兒童動(dòng)作、認(rèn)知、社會(huì)性方面39個(gè)觀察項(xiàng)目的觀察規(guī)范及其部分方案的應(yīng)用成果。

書籍目錄

第一部分 學(xué)前兒童心理與行為觀察基礎(chǔ)第一章 學(xué)前兒童心理與行為發(fā)展綱要第一節(jié) 學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展綱要第二節(jié) 學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展綱要第三節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展綱要第二章 學(xué)前兒童心理與行為觀察方法第一節(jié) 學(xué)前兒童心理與行為觀察的意義第二節(jié) 學(xué)前兒童心理與行為觀察法概述第三節(jié) 學(xué)前兒童心理與行為觀察報(bào)告的撰寫第二部分 學(xué)前兒童心理與行為觀察規(guī)范第三章 學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展觀察第一節(jié) 學(xué)前兒童粗大動(dòng)作發(fā)展觀察第二節(jié) 學(xué)前兒童精細(xì)動(dòng)作發(fā)展觀察學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展觀察報(bào)告范例第四章 學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展觀察第一節(jié) 學(xué)前兒童知覺能力發(fā)展觀察第二節(jié) 學(xué)前兒童注意力發(fā)展觀察第三節(jié) 學(xué)前兒童記憶力發(fā)展觀察第四節(jié) 學(xué)前兒童概念掌握發(fā)展觀察第五節(jié) 學(xué)前兒童問題解決能力發(fā)展觀察第六節(jié) 學(xué)前兒童言語(yǔ)能力發(fā)展觀察第七節(jié) 學(xué)前兒童想象力發(fā)展觀察學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展觀察報(bào)告范例第五章 學(xué)前兒童社會(huì)性行為發(fā)展觀察第一節(jié) 學(xué)前兒童利他行為發(fā)展觀察第二節(jié) 學(xué)前兒童合作行為發(fā)展觀察第三節(jié) 學(xué)前兒童攻擊性行為發(fā)展觀察第四節(jié) 學(xué)前兒童人際交往行為發(fā)展觀察學(xué)前兒童社會(huì)性行為發(fā)展觀察報(bào)告范例參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

插圖：在出生后約3個(gè)月時(shí)，嬰兒能夠由側(cè)臥位翻滾為仰臥位；4個(gè)月時(shí)能夠從仰臥位翻滾為側(cè)臥位，成熟的隨意翻滾動(dòng)作模式大約在7個(gè)月時(shí)出現(xiàn)。5個(gè)月左右，嬰兒能夠首次嘗試獨(dú)立坐，但駝背并前傾；6個(gè)月時(shí)嬰兒就能夠穩(wěn)定地獨(dú)立坐著了，到了七八個(gè)月時(shí)嬰兒就能夠獨(dú)立從俯臥位撐起豎直坐立了。雙腳站立是人類生命中最重要的發(fā)展里程碑，它大約出現(xiàn)在10個(gè)半月，但缺乏支持時(shí)只能站立幾秒鐘，在嬰兒期獨(dú)立站立的動(dòng)作很少能夠觀察到，它總是與扶物行走相伴隨。2.位移動(dòng)作技能的發(fā)展位移動(dòng)作包括爬行、行走、跑步和跳躍。爬行是在俯臥狀態(tài)下手臂和腿交互動(dòng)作達(dá)到位移的一種技能。成熟的爬行是手膝交替成對(duì)角線爬行，但嬰兒剛開始爬行時(shí)是腹地爬行，即胸腹著地、手伸向前方拖動(dòng)身體前進(jìn)，腿腳幾乎不起作用。腹部著地爬行一般出現(xiàn)在出生后的7～8個(gè)月，大約9個(gè)月時(shí)就能較為熟練地手腳交替成對(duì)角線爬行了。行走動(dòng)作的發(fā)展一般開始于出生后的11個(gè)月左右，到3歲時(shí)才能真正協(xié)調(diào)行走，而行走的成熟模式到7歲以后才能完全表現(xiàn)。獨(dú)立行走之前嬰兒總是扶著家具或父母的手練習(xí)行走，這個(gè)階段常被稱為——扶物行走”，在正常發(fā)展的嬰兒中，這個(gè)動(dòng)作出現(xiàn)在9～15個(gè)月期間。1～2歲是典型的蹣跚學(xué)步期，兒童行進(jìn)時(shí)身體僵硬、不平穩(wěn)，為了保持身體平衡，有明顯的左右搖晃動(dòng)作；步子很小，腿抬得很高；著地時(shí)前腿膝關(guān)節(jié)彎曲，腳尖先著地；軀體前傾，手臂彎曲且處于腰以上部位，手臂緊張。2歲以后，行進(jìn)時(shí)身體平穩(wěn)、較少有肌肉緊張現(xiàn)象；“高抬腿”現(xiàn)象消失，出現(xiàn)從腳跟到腳尖的著地動(dòng)作；手臂放在身體兩側(cè)但依然有左右搖擺現(xiàn)象。3歲以后，成熟的行走動(dòng)作模式的要素都已經(jīng)出現(xiàn)，腿部動(dòng)作連貫，每步只有輕微顛簸；在腳跟到腳尖的著地過程中，身體重心移動(dòng)自如，但身體重心移動(dòng)時(shí)胯部有輕微扭動(dòng)；同手同腳現(xiàn)象消失，但手臂與腿腳的同步動(dòng)作的協(xié)調(diào)性還不夠流暢，靈活性和平衡性還有待發(fā)展。到7歲時(shí)，幼兒的行走動(dòng)作達(dá)到了成人的水平，步長(zhǎng)保持一致，兩腿的間距小，腳尖著地現(xiàn)象很少出現(xiàn)，行走有節(jié)奏而流暢，靈活性、平衡性已經(jīng)達(dá)到較高水平，行走過程中遇到障礙物也很少跌跤和摔倒。跑步和跳躍是位移技能的高級(jí)形式。跑步是在走步的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，基本特點(diǎn)是具有兩腳同時(shí)離地的騰空階段。跑步動(dòng)作的發(fā)展從產(chǎn)生到獲得成熟的奔跑模式可以分為四個(gè)階段：第一階段在2～3歲，兒童跑步采用小步伐并且把大腿抬得很高，同時(shí)揚(yáng)著手、架著肩，以保持身體平衡，是一種高位保護(hù)跑，也稱為快速的搖擺走。騰空極小，全腳掌著地，腳趾外展，擺動(dòng)腿外展，手臂的擺動(dòng)對(duì)跑步?jīng)]有助力作用。3～4歲的大多數(shù)兒童跑步處于第二階段，屬于中位保護(hù)跑。騰空時(shí)間增加，經(jīng)常出現(xiàn)全腳掌著地，步幅加大，膝關(guān)節(jié)折疊至少成90度角，大腿有側(cè)擺導(dǎo)致擺動(dòng)腿的腳越過身體中線置于身體后側(cè)；手臂擺動(dòng)的方向與同側(cè)髖部和腿的方向相反；身體直立，腿接近完全伸展。跑步過程中穩(wěn)定性差，容易摔倒。

后記

本書是《學(xué)前心理學(xué)》課程改革的成果之一，得到了湖州師范學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目的資助和重點(diǎn)課程項(xiàng)目的支持。同時(shí)，作者所在的湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院也從專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的角度予以了強(qiáng)力支持，為此衷心感謝院系領(lǐng)導(dǎo)、同事對(duì)此書出版的重視和支持。作為《學(xué)前心理學(xué)》課程改革項(xiàng)目的實(shí)踐成果，本書由四位作者通力合作而成。王云霞負(fù)責(zé)整體框架設(shè)計(jì)并組織統(tǒng)稿，同時(shí)負(fù)責(zé)第一部分第二章和動(dòng)作領(lǐng)域的內(nèi)容；田秀菊和張斌撰寫認(rèn)知部分，其中田秀菊負(fù)責(zé)概念掌握、問題解決、言語(yǔ)和想象四個(gè)方面，張斌負(fù)責(zé)感知覺、注意和記憶三個(gè)方面；岳慧蘭撰寫社會(huì)性發(fā)展領(lǐng)域部分。第二部分成稿過程中，湖州師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)第一屆本科班全體同學(xué)參與了文獻(xiàn)檢索與初步整理工作。本書的撰寫得到了西南大學(xué)教育學(xué)院劉云艷教授的支持，在此特表感謝！由于四位作者教學(xué)任務(wù)繁重，又有行政事務(wù)或班級(jí)管理事務(wù)纏身，為此在寫作的這兩年時(shí)間里，我們未能為家人盡到應(yīng)盡的為人妻為人母的職責(zé)，但他們毫無怨言。感謝家人對(duì)我們的支持！我們這個(gè)隊(duì)伍雖然因年輕而經(jīng)驗(yàn)不足，但是一個(gè)團(tuán)結(jié)、勤奮的隊(duì)伍，每次討論無一人缺席，發(fā)表意見真誠(chéng)而懇切。在兩年的合作中，我們已經(jīng)從同事變成了朋友，相信我們的精誠(chéng)合作能夠繼續(xù)，每個(gè)人都將在同伴的陪伴下成長(zhǎng)。

編輯推薦

《學(xué)前兒童心理與行為觀察》：對(duì)學(xué)前兒童工作者而言，觀察是必不可少的工作和能力。對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)地觀察，是學(xué)前兒童工作者的專業(yè)能力之一。《學(xué)前兒童心理與行為觀察》的最終目的是為廣大學(xué)前兒童教育者、研究者和學(xué)習(xí)者乃至家長(zhǎng)樹立科學(xué)的兒童觀和采用適宜的教育策略提供一種基礎(chǔ)工具，以幫助他們提高觀察能力、規(guī)范觀察方法。讀者在系統(tǒng)了解學(xué)前兒童心理與行為發(fā)展的脈絡(luò)與各類觀察法的特點(diǎn)與應(yīng)用要求后，可以以各個(gè)觀察項(xiàng)目的觀察規(guī)范為操作指南開展觀察工作，在實(shí)踐中全面研究?jī)和?、理解兒童?/pre>





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