戲劇與企業(yè)培訓(xùn)

內(nèi)容概要

　　書稿將戲劇研究與當(dāng)代培訓(xùn)緊密結(jié)合在一起，提供了大量來(lái)自社會(huì)考察和實(shí)踐的第一手資料，將體驗(yàn)式培訓(xùn)區(qū)分為偏重感性和偏重理性的兩大類；同時(shí)，運(yùn)用社會(huì)表演學(xué)的理論對(duì)多種行業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行了分析。

作者簡(jiǎn)介

彭勇文，2006年畢業(yè)于上海戲劇學(xué)院．獲戲劇戲曲學(xué)人類表演學(xué)方向(Performance Studies)博士學(xué)位；2008—2009年受國(guó)家留學(xué)基金資助。以訪問(wèn)學(xué)者的身份赴美國(guó)紐約大學(xué)(NYU)研究深造：現(xiàn)就職于上海戲劇學(xué)院謝克納(Richard Schechner)人類表演學(xué)研究中心。專攻戲劇的應(yīng)用研究，承擔(dān)了本學(xué)科多項(xiàng)課題，培訓(xùn)過(guò)多種職業(yè)人士，在《中國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)》等核心期刊上發(fā)表數(shù)篇學(xué)術(shù)論文。

書籍目錄

序前言：“闖”進(jìn)戲劇的世界戲劇與體驗(yàn)式培訓(xùn)第一章 體驗(yàn)與體驗(yàn)式培訓(xùn)第一節(jié) 讓我們先體驗(yàn)一下第二節(jié) 什么是體驗(yàn)第三節(jié) 體驗(yàn)式培訓(xùn)的兩種模式第二章 應(yīng)用戲劇與體驗(yàn)式培訓(xùn)第一節(jié) 戲劇的教育功能第二節(jié) 應(yīng)用戲劇的分類第三節(jié) 應(yīng)用戲劇的四個(gè)基本要素第三章 感性體驗(yàn)培訓(xùn)模式第一節(jié) 四種情境第二節(jié) 培訓(xùn)師的演、教、導(dǎo)第三節(jié) 觀演者的變化第四節(jié) 行動(dòng)過(guò)程的三個(gè)環(huán)節(jié) 第五節(jié) 對(duì)感性體驗(yàn)培訓(xùn)模式的反思第四章 理性體驗(yàn)培訓(xùn)模式第一節(jié) 三種情境第二節(jié) 行動(dòng)的三個(gè)階段第三節(jié) 培訓(xùn)師的演、教、編、導(dǎo)第四節(jié) 觀演者的收益第五節(jié) 對(duì)拓展訓(xùn)練行業(yè)的思考上篇結(jié)論：兩個(gè)結(jié)合社會(huì)表演學(xué)與培訓(xùn)導(dǎo)言第一章 社會(huì)表演與表達(dá)培訓(xùn)第一節(jié) 演員的非語(yǔ)言傳播訓(xùn)練第二節(jié) 表達(dá)的團(tuán)體訓(xùn)練第三節(jié) 表達(dá)的個(gè)人教練第二章 社會(huì)表演與銷售培訓(xùn)第一節(jié) 某公司銷售人員的社會(huì)表演及其培訓(xùn)第二節(jié) 該公司的挫折及其轉(zhuǎn)型中的社會(huì)表演第三節(jié) 無(wú)欺的銷售表演與銷售培訓(xùn)第三章 社會(huì)表演與創(chuàng)意培訓(xùn)第一節(jié) 創(chuàng)意能力的基本構(gòu)成第二節(jié) 在表演中提升創(chuàng)意第三節(jié) 在創(chuàng)意中弓j入表演第四章 社會(huì)表演與情緒培訓(xùn)第一節(jié) 大腦、情緒與情感第二節(jié) 情緒智能第三節(jié) “味匣子”在情緒培訓(xùn)中的應(yīng)用第五章 心理劇與戲劇治療第一節(jié) 心理劇第二節(jié) 戲劇治療及其角色法第六章 社會(huì)劇與危機(jī)管理第一節(jié) 社會(huì)劇第二節(jié) 戲劇與危機(jī)管理附錄：國(guó)外的社會(huì)表演課程與服務(wù)后記

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：插圖：首先，公司愿意出錢送學(xué)員來(lái)參加培訓(xùn)，盡管最終目的是為了促進(jìn)公司的發(fā)展、為了公司的利益，但這也意味著公司對(duì)員工的重視和培養(yǎng)，因此，學(xué)員一般會(huì)比較珍惜培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，努力通過(guò)培訓(xùn)提升自己的能力，爭(zhēng)取在公司里獲得更大的發(fā)展空間。培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)不僅僅是學(xué)員們體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的課堂，也是他們展示自我各方面能力的舞臺(tái)，因?yàn)閷W(xué)員所在公司的人力資源部門一般也有負(fù)責(zé)人在場(chǎng)，學(xué)員們?cè)谂嘤?xùn)中的表現(xiàn)自然會(huì)給負(fù)責(zé)人留下印象，對(duì)他們今后的職位升遷和事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響，所以，在培訓(xùn)活動(dòng)中，他們即便有什么不愿意，也不敢太多表露出來(lái)。其次，由于體驗(yàn)式培訓(xùn)完全不同于傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)，它能寓教于樂(lè)，讓學(xué)員暫時(shí)離開(kāi)現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境、離開(kāi)真實(shí)的角色，進(jìn)入到假定的情境中從事各種活動(dòng)，讓人感到身心的舒展與有趣；而且，這些活動(dòng)并不是簡(jiǎn)單的游戲、玩樂(lè)，而是融趣味性、挑戰(zhàn)性、教育性與實(shí)用性于一體，能緊密聯(lián)系學(xué)員的工作實(shí)際，為學(xué)員帶來(lái)多方面能力的提升，所以，從學(xué)員的角度來(lái)說(shuō)，他們也確實(shí)愿意投入培訓(xùn)，并且樂(lè)在其中。在一期拓展訓(xùn)練課程結(jié)束后，我能直接觀察到的改變是，學(xué)員團(tuán)隊(duì)和個(gè)人在精神面貌上的煥然一新，以及學(xué)員之間的團(tuán)結(jié)與融洽。在諸如“求生墻”、“天梯”等體驗(yàn)項(xiàng)目中，學(xué)員們會(huì)切身感受到個(gè)人再能干，力量也是有限的，只有當(dāng)個(gè)人融入團(tuán)隊(duì)，彼此默契配合，整個(gè)團(tuán)隊(duì)才能發(fā)揮出巨大的力量。為了戰(zhàn)勝共同的挑戰(zhàn)，為了團(tuán)隊(duì)的成功，個(gè)人往往能突破習(xí)慣性的局限，去完成那些自己原以為不可能完成的任務(wù)。當(dāng)團(tuán)隊(duì)取得成功之后，個(gè)人體驗(yàn)到了強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，他們會(huì)積極分享自己團(tuán)隊(duì)能夠取得成功的原因。而當(dāng)團(tuán)隊(duì)失敗時(shí)，他們會(huì)陷入深深的思考：究竟什么地方出了問(wèn)題是領(lǐng)導(dǎo)失策還是執(zhí)行不力、溝通不暢同樣的問(wèn)題在自己的實(shí)際工作中是否也存在呢?對(duì)培訓(xùn)的效果和學(xué)員培訓(xùn)后回到現(xiàn)實(shí)工作中的改變，學(xué)員所在公司的人力資源部門負(fù)責(zé)人最有發(fā)言權(quán)，他們對(duì)培訓(xùn)課程的選擇、培訓(xùn)績(jī)效的評(píng)估直接負(fù)責(zé)。一家跨國(guó)公司人力資源部門的負(fù)責(zé)人季女士告訴我，她每年都要帶隊(duì)參加多次拓展訓(xùn)練課程。她認(rèn)為，這種拓展訓(xùn)練課程確實(shí)是有效的，不然，他們公司不可能每年投入大筆資金來(lái)進(jìn)行這方面的培訓(xùn)。他們公司每年所訂購(gòu)的拓展訓(xùn)練課程，主要用于新人融人和團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面。

編輯推薦

《戲劇與企業(yè)培訓(xùn)》：國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科戲劇戲曲學(xué)叢書之一。

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