全能力作文訓(xùn)練

前言

　　說(shuō)作文是語(yǔ)文的歸宿和落腳點(diǎn)不過(guò)分。我歷來(lái)認(rèn)為，語(yǔ)文的事情多半是作文的事情。學(xué)好語(yǔ)文最后要在說(shuō)話和作文上經(jīng)受檢驗(yàn)?！　〗陙?lái)，語(yǔ)文教育備受關(guān)注，問(wèn)題不少，解決起來(lái)頭緒復(fù)雜，變數(shù)很多。語(yǔ)文界同仁為此做出不少努力，但效果不夠理想。依我看，解決語(yǔ)文問(wèn)題的切入點(diǎn)還應(yīng)該在作文?！皩憽苯y(tǒng)轄著“讀”，“寫”制約著“說(shuō)”，“想”又是通過(guò)“寫”來(lái)外化和表達(dá)的。語(yǔ)文的諸多環(huán)節(jié)最終都要落腳于寫。寫的問(wèn)題這般重要，而恰恰就在時(shí)下的語(yǔ)文教學(xué)中，作文的病癥表現(xiàn)得最為突出：其一是教材的問(wèn)題，其二是教法的問(wèn)題。造成教材和教法這些問(wèn)題的根源，則是其背后起支配和決定作用的思想和觀念。新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)個(gè)性化表達(dá)，鼓勵(lì)寫真情表實(shí)感，注重作文中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這些要求意義深遠(yuǎn)，極有價(jià)值，但尚未變成實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行動(dòng)。理念與操作之間存在較大距離，而縮短這些距離，就是編寫這套叢書的動(dòng)因?！　∥覀兊淖非蠛苊鞔_：一是將新的教學(xué)觀念“發(fā)現(xiàn)法”注入作文教學(xué)全過(guò)程，并且遵循能力形成的心理學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)每一個(gè)訓(xùn)練步驟，精選每一篇例文，使其成為課本讀物的有機(jī)補(bǔ)充；二是提供一套系統(tǒng)完整且有一定思想含量、操作性強(qiáng)的作文教材。我們期待著我們的工作能夠結(jié)束作文教學(xué)無(wú)系統(tǒng)教材的歷史?！　榱藢?shí)現(xiàn)上述追求，本套叢書在編寫陣容上吸納了四個(gè)方面的同仁：一是來(lái)自“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)思想的故鄉(xiāng)——美國(guó)的學(xué)者Scott先生，他是紐約的一位作文教學(xué)法專家；二是以賈平凹為代表的知名作家團(tuán)隊(duì)；三是來(lái)自中國(guó)社會(huì)科學(xué)院、北京大學(xué)、人民教育出版社、北京師范大學(xué)的學(xué)者團(tuán)隊(duì)；四是部分省市的語(yǔ)文界實(shí)力派人物、特級(jí)教師和教研員。這個(gè)團(tuán)隊(duì)的組成確保了這項(xiàng)浩大工程的高水準(zhǔn)完成。　　這套書能夠給孩子們提供的東西也許會(huì)很多，但下面兩樣是我最為看重的。

內(nèi)容概要

經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的探索和實(shí)踐，我們終于可以作出判斷：作文教學(xué)要走過(guò)三個(gè)階段——知識(shí)教學(xué)、前能力教學(xué)和能力教學(xué)。以往相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，作文教學(xué)的重心只在于向?qū)W生傳授各種文體規(guī)則、寫作手法、修辭方式、作文技巧等，追求大量詞匯、語(yǔ)言以及語(yǔ)法規(guī)則的獲取。這種教學(xué)形式可歸結(jié)為知識(shí)教學(xué)。近年來(lái)，特別是新課程改革實(shí)施以后，作文教學(xué)的著力點(diǎn)開(kāi)始移向興趣養(yǎng)成、能力塑造、創(chuàng)造性思維開(kāi)發(fā)，進(jìn)而關(guān)注個(gè)性發(fā)展和人格健全，鼓勵(lì)學(xué)生寫真情表實(shí)感，遠(yuǎn)離假大空作文。這種教學(xué)形式我們稱之為能力教學(xué)。由知識(shí)教學(xué)到能力教學(xué)是一次本質(zhì)意義上的飛躍。但是目前的能力教學(xué)其操作與理念之間存在著一定的距離，局限也隨之顯現(xiàn)出來(lái)了：?jiǎn)螛O訓(xùn)練（即單向訓(xùn)練）使得能力形成后無(wú)法獲得遷移，從而不能舉一反三，更未能實(shí)現(xiàn)高水平的鞏固。這種能力的形成只能服務(wù)于某一種特定情形，并未泛化為一般意義上的通用能力，一旦事易時(shí)移就不靈了。嚴(yán)格意義上講，單極訓(xùn)練不是完整的能力訓(xùn)練，故又稱之為前能力訓(xùn)練，與之相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)稱為前能力教學(xué)。    要構(gòu)建完整的能力結(jié)構(gòu)，除了上述的能力訓(xùn)練外還要經(jīng)歷兩個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)：能力遷移和能力鞏固。完成這一過(guò)程將會(huì)把作文教學(xué)帶入第三階段——能力教學(xué)。    擺在你面前的這套叢書——《中國(guó)作文教學(xué)大系·全能力作文訓(xùn)練》就是奔這一目標(biāo)來(lái)的。    本套叢書共12冊(cè)，從小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)，每年級(jí)一冊(cè)；每?jī)?cè)各21個(gè)單元，每單元由七個(gè)板塊構(gòu)成，可歸結(jié)為三個(gè)基本范疇：能力訓(xùn)練、能力遷移和能力鞏固。其中“認(rèn)知源頭”、“思維技法”和“發(fā)現(xiàn)之旅”三個(gè)板塊是用來(lái)完成能力訓(xùn)練的；“作文醫(yī)院”和“能力遷移”兩個(gè)板塊是用來(lái)完成能力遷移訓(xùn)練的；“佳作示范”和“借題發(fā)揮”兩個(gè)板塊是用來(lái)完成能力鞏固訓(xùn)練的。

書籍目錄

第一單元　論點(diǎn)的確立　認(rèn)知源頭　思維技法　發(fā)現(xiàn)之旅　　1．經(jīng)典誘發(fā)：莫讓浮云遮望眼　　2．構(gòu)思嘗試　　3．現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)　佳作示范換一個(gè)角度會(huì)很美　作文醫(yī)院　能力遷移　　1．遷移練習(xí)　　2．參考例文：小議“水滴”與“汪洋”　借題發(fā)揮競(jìng)爭(zhēng)與奉獻(xiàn)第二單元　議論要有理有據(jù)　認(rèn)知源頭　思維技法　發(fā)現(xiàn)之旅　　1．經(jīng)典誘發(fā)：中學(xué)生打工利大于弊　　2．構(gòu)思嘗試　　3．現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)　佳作示范關(guān)于友情（節(jié)選）　作文醫(yī)院背水陣與失街亭　能力遷移　　1．遷移練習(xí)　　2．參考例文：“國(guó)際面包”可休矣（片段）　借題發(fā)揮談男女生的交往第三單元　議論要有條有理　認(rèn)知源頭　思維技法　發(fā)現(xiàn)之旅　　1．經(jīng)典誘發(fā)：為“出頭鳥(niǎo)”喝彩　　2．構(gòu)思嘗試　　3．現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)　佳作示范談讀書　作文醫(yī)院作文失誤的幾種常見(jiàn)病　能力遷移　　1．遷移練習(xí)　　2．參考例文：中學(xué)生不該沉溺于武俠小說(shuō)　借題發(fā)揮吃虧的學(xué)問(wèn)第四單元　從哲理的角度去思考　認(rèn)知源頭　思維技法　發(fā)現(xiàn)之旅　　1．經(jīng)典誘發(fā)：“凹”與“凸”的啟示　　2．構(gòu)思嘗試：漁王的兒子　　3．現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)：漁王的兒子　佳作示范留些誠(chéng)信給自己取暖　作文醫(yī)院　能力遷移　　1．遷移練習(xí)　　2．參考例文：冠軍與蒼蠅　借題發(fā)揮從“咫尺天涯”到“天涯咫尺”第五單元　中心論點(diǎn)的分解第六單元　掌握多種論證方法第七單元　并列式論證結(jié)構(gòu)第八單元　遞進(jìn)式論證結(jié)構(gòu)第九單元　運(yùn)用比喻展開(kāi)論述第十單元　源于生活，高于生活第十一單元　設(shè)置懸念，引人深思第十二單元　詩(shī)歌的意象與意境第十三單元　詩(shī)歌想象第十四單元　詩(shī)歌鑒賞第十五單元　彩線穿珠，托物言志第十六單元　動(dòng)態(tài)描寫與靜態(tài)描寫相結(jié)合第十七單元　定點(diǎn)換景與移步換景第十八單元　作點(diǎn)辯證分析第十九單元　科幻小說(shuō)與寓言故事第二十單元　讀書札記第二十一單元　總結(jié)與報(bào)告

章節(jié)摘錄

　　然而問(wèn)題并不如此簡(jiǎn)單，能讀書是一回事，善于讀書又是一回事，并不是所有認(rèn)得若干漢字的人都善于讀書，“能”和“善”，相差只是一個(gè)字，實(shí)際距離卻不可以道里計(jì)，問(wèn)題就在這里。　　經(jīng)常有些青年人，也有些中年人，其中有學(xué)生、教師，也有編輯工作者等等，他們提出問(wèn)題：怎樣做才能讀好書，做好學(xué)術(shù)研究工作？特別是當(dāng)前各個(gè)高等學(xué)校學(xué)生都在奮發(fā)讀書的氣氛中，這個(gè)問(wèn)題也就顯得很突出了?！　∫唧w地談各個(gè)學(xué)科、各個(gè)年級(jí)的學(xué)生該讀什么書，或者研究什么題目該讀什么書，這是各個(gè)教研組和研究導(dǎo)師所應(yīng)該答復(fù)的。這里只能談一點(diǎn)基本的經(jīng)驗(yàn)?！　∈紫仁欠椒▎?wèn)題。用老話說(shuō)，有兩種不同的方法。一種是尋章摘句式的，讀得很細(xì)心，鉆研每一段以至每一句，甚至為了一個(gè)字，有的老師寫了多少萬(wàn)字的研究論文。其缺點(diǎn)是見(jiàn)樹(shù)木而不見(jiàn)森林，撿了芝麻綠豆卻丟了西瓜，對(duì)所讀書的主要觀點(diǎn)、思想?yún)s忽略了。另一種是觀其大意，不求甚解式的，這種人讀書抓住了書里的主要東西，并豐富、提高了自己，但是不去作尋章摘句的工作。明朝人曾經(jīng)對(duì)這兩種方法作了很好的譬喻，說(shuō)前一種擁有一屋子散錢，卻少一根繩子把錢拴起來(lái)。后一種呢，恰好相反，只有一根繩子，缺少拴的錢。用現(xiàn)代的話說(shuō)，這根繩子就是一條紅線。這兩種方法都有所偏差，正確的方法是把兩種統(tǒng)一起來(lái)，對(duì)個(gè)別的關(guān)鍵性的章節(jié)、詞句要深入鉆研，同時(shí)也必須領(lǐng)會(huì)書的大意，也就是主要的觀點(diǎn)、立場(chǎng)，既要有數(shù)量極多的錢，也要有一條色彩鮮明的繩子。　　在學(xué)習(xí)理論的時(shí)候，還必須聯(lián)系實(shí)際，才能學(xué)得深、學(xué)得透?！　∑浯问窍群髥?wèn)題。明白先讀什么，后讀什么。是先讀基礎(chǔ)的書呢，還是先讀專業(yè)的書呢？例如學(xué)習(xí)中國(guó)歷史，是先學(xué)好中國(guó)通史，還是先學(xué)斷代史或?qū)ｉT史呢？有不少人在這個(gè)問(wèn)題上走了冤枉路，把先后次序顛倒了，不善于讀書。其實(shí)道理極簡(jiǎn)單，要修一所房子，不打好基礎(chǔ)，這房子怎么蓋呢？你能把高樓大廈建筑在沙灘上嗎？因此，要讀好書，必須先打好基礎(chǔ)，讀好了基礎(chǔ)書，才能在這基礎(chǔ)上作個(gè)別問(wèn)題的鉆研。基礎(chǔ)要求廣，鈷研則要求深。廣和深也是統(tǒng)一的，只有廣了才能深，也只有深了才要求更廣?！　　白x書百遍，其義自見(jiàn)”，這話是有道理的。有的書必須多讀，特別是學(xué)習(xí)古典文，那些范文最好是能夠讀到可以背誦的程度。除了多讀之外，還得多抄，把重點(diǎn)、關(guān)鍵性的詞句抄下來(lái)，時(shí)時(shí)翻閱，這樣便可以記得牢靠，成為自己的東西了。多讀多抄，這個(gè)“二多”是必須保證的?！　〉谌枪ぞ邌?wèn)題。認(rèn)識(shí)了字并不等于完全了解這個(gè)字詞的具體意義，有些專門術(shù)語(yǔ)隨著時(shí)代的變化而具有不同的意義，并不是每一個(gè)人都容易理解的。解決的方法是善于利用工具書。也以學(xué)習(xí)歷史作例，不懂得使用《辭源》、歷史人名辭典、歷史地名辭典、歷史地圖、歷史年表、歷史目錄學(xué)，在研究歷史科學(xué)的康莊大道上，也還是寸步難行的。

圖書封面

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