形式的獨(dú)奏

內(nèi)容概要

　　作者以課程改革的一個(gè)試驗(yàn)特區(qū)——上海普通高中的第二期課程改革（簡稱“二期課改”）為個(gè)案，說明整個(gè)課程改革的基本構(gòu)想、組織特征和現(xiàn)實(shí)結(jié)果，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步分析國家與教育改革之間的關(guān)聯(lián)。本書采取文獻(xiàn)研究、實(shí)地研究和問卷調(diào)查相結(jié)合的方式，通過打破社會學(xué)和教育學(xué)的界限，從課程生產(chǎn)機(jī)制的角度重新定位國家能力這一全新的角度，提出國家自身定位和教育改革之間的關(guān)系問題，為今后的教育改革提供了新的思考角度。

書籍目錄

導(dǎo)言　作為核心的課程改革
　一、以人力資源為目標(biāo)的課程改革
　二、研究“教育”還是研究“改革”？
　三、當(dāng)國家改革教育的時(shí)候
　四、作為示范的“二期課改”
第一章　課程改革的理念
　一、“素質(zhì)教育”催生的改革理念
　二、偏重形式的課程理念
　三、三級管理模式和“未完成的課程理念”
　四、改革理念的“剩余”
第二章　課程改革的組織
　一、調(diào)控改革的個(gè)人培訓(xùn)
　二、公開課：不同功能的組織管道
　三、區(qū)隔的形成：名師名校長工作室
　四、校際競爭的新跑道：實(shí)驗(yàn)性示范性高中
　五、學(xué)校內(nèi)部的課程生產(chǎn)
第三章　新課程的誕生
　一、“沒規(guī)矩的語文”：從新標(biāo)準(zhǔn)、新教材到新課程
　二、以“社會生活”為關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)型課程
　三、套在“拓展課程”上的緊箍咒
　四、研究型課程的變形
第四章　課程改革的果實(shí)
　一、缺乏效力的課程結(jié)構(gòu)
　二、課程生產(chǎn)機(jī)制：不確定性的制度化
　三、替代性的改革路徑
第五章　作為“教育者”的國家
　一、課程改革留下的疑難
　二、缺乏意志的國家
　三、轉(zhuǎn)型中的國家與教育
附錄：上海市普通高中教師調(diào)查問卷
參考文獻(xiàn)
后記　

章節(jié)摘錄

　　可以說，這些信息、資金、政策和展示機(jī)會上的不對等，在改革之初就拉開了學(xué)校之間的差距。不過，對并不名列前茅的普通學(xué)校而言，這個(gè)意在打破重點(diǎn)中學(xué)制度的改革，還是有可能成為一個(gè)重要機(jī)遇。它們可以通過在課程改革中的突出表現(xiàn)，成為新的“示范性高中”或“課改”實(shí)驗(yàn)校，獲得相應(yīng)的教育資源以及政策上的扶持或傾斜。反過來說，這也意味著，如果無法在“課改”中有所表現(xiàn)，普通學(xué)校在新一輪示范性學(xué)校的競爭中將被推到更加靠后的位置上。同時(shí)，這些區(qū)重點(diǎn)或一般中學(xué)參與改革的努力，也給原來的市重點(diǎn)學(xué)校帶來一定的壓力，促使后者更快地進(jìn)入“課改”軌道或有更突出的作為。至此，“示范性高中”的評審制度將越來越多的學(xué)校驅(qū)入了“課改”的軌道；其背后的資源，成為學(xué)校間相互競爭的巨大動(dòng)力；學(xué)校在“課改”中的具體表現(xiàn)，則成為它們參與這一競爭的重要手段。　　當(dāng)然，示范性學(xué)校制度在“二期課改”中的作用，不止于此。在整個(gè)示范和評審的過程中，它還為課程改革定下了更為實(shí)際的規(guī)矩?！　∈紫龋捎凇罢n改”的三級管理模式?jīng)]有具體規(guī)定其中任何一級的工作方式，示范性高中的評審要求和評審方式，往往成為對學(xué)校一級如何展開工作的實(shí)質(zhì)性規(guī)范。這既為“二期課改”確立了過程性的學(xué)校評審程序，也帶來了一套全新的學(xué)校工作制度。在參加評審的過程中，每所學(xué)校都需要說明自身的目標(biāo)和特色，提交三至五年的規(guī)劃；其中的每一項(xiàng)工作都要撰寫相應(yīng)的實(shí)施方案，作為此后幾年具體操作、中期考核和總結(jié)檢查的依據(jù)?！　　?/pre>








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