語言學(xué)視角 科學(xué)化追求

內(nèi)容概要

　　《語言學(xué)視角：科學(xué)化追求》研究的教育思想的特點(diǎn)，是既有認(rèn)識論上的意義，也有方法論上的效用，強(qiáng)調(diào)“程序性知識”學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要根據(jù)古代、近代和現(xiàn)代漢語的差異選擇不同的策略；語文教學(xué)效率的提升，一方面來自于始終堅持“正確模仿，反復(fù)實(shí)踐”，另一方面依賴于教師“敢于教”和“善于教”。要特別注重口語教學(xué)，防止“半身不遂”；面對閱讀和寫作的多元取向，閱讀要側(cè)重“讀得快，抓得準(zhǔn)”，寫作要圍繞“讀者”而訓(xùn)練。

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序緒論　語文教育：不該忘記呂叔湘一、對語文教育家呂叔湘研究現(xiàn)狀的遺憾（一）對語文教育家呂叔湘的研究成果不多（二）對語文教育家呂叔湘的研究開掘不深二、呂叔湘語文教育思想研究的開掘重點(diǎn)（一）從具體的教學(xué)任務(wù)著眼科學(xué)地認(rèn)識語文教學(xué)性質(zhì)（二）從扎實(shí)的科學(xué)訓(xùn)練入手切實(shí)地提高語文教學(xué)效率第一章　呂叔湘語文教育研究的“足跡”第一節(jié)　呂叔湘漢語研究與語文教育研究兩個平臺的形成（一）求學(xué)階段漢語和英語的治學(xué)根底（二）中學(xué)教學(xué)和留學(xué)生活階段的求索（三）漢語研究與語文教育研究兩個研究平臺搭建第二節(jié)　“語文”質(zhì)的規(guī)定性闡述和“科學(xué)訓(xùn)練”教學(xué)觀確立（一）“蓬生麻中，不扶自直”：良好語文學(xué)習(xí)環(huán)境的營造（二）“語文”質(zhì)的規(guī)定性：語文課程、教材建設(shè)的指針（三）“正確模仿，反復(fù)實(shí)踐”：“科學(xué)訓(xùn)練”教學(xué)觀的確立第三節(jié)　“如何提高語文教學(xué)的效率”：語文教學(xué)現(xiàn)代化的引領(lǐng)（一）“兩個迫切問題”：對語文教學(xué)科學(xué)化的呼喚（二）“致用化”：聽說讀寫教學(xué)實(shí)質(zhì)的現(xiàn)代化審視（三）“選擇”：和“列序”：語文教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化的思索（四）出任全國中語會會長：空前熱烈語文教改新局面的開創(chuàng)第二章　解讀“語”“文”：“有學(xué)科特色的”語文教學(xué)本體論第一節(jié)　“語”“文”：語文教學(xué)的邏輯起點(diǎn)（一）向語言本體回歸：“語矽和“文”既一致又有差別（二）“語文”的表現(xiàn)形態(tài)：方言與普通話、文言和白話（三）語文教學(xué)目的：培養(yǎng)能“語文”的普通公民（四）語文教學(xué)本位：“人”“文”與“工具課”第二節(jié)　“什么是語文”：語文教學(xué)本體論思想的產(chǎn)生和流變（一）介入語文教學(xué)：語言學(xué)家的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷（二）“語言文字”外延拓展的整合論：運(yùn)用比較的視角第三節(jié)　“有學(xué)科特色的”：語文教學(xué)本體論辨正（一）“兩個必須認(rèn)清”：“什么是語文”的誤讀修正（二）“有學(xué)科特色的”：“什么是語文”的意義和閾限第三章　“語言文字并舉”：全面的語文教學(xué)內(nèi)容觀第一節(jié)　不可偏廢的“語”“文”教學(xué)內(nèi)容觀（一）“應(yīng)用”的教學(xué)內(nèi)容必須“語言文字并舉”（二）“語”“文”融合：“語言文字并舉”成為可能第二節(jié)　防止“半身不遂”教學(xué)內(nèi)容的本源探尋（一）“重文輕語”現(xiàn)象的“環(huán)境評估”（二）“語言文字并舉”訓(xùn)練的學(xué)理思考第三節(jié)　“語言文字并舉”教學(xué)內(nèi)容觀的審視與落實(shí)（一）審視“語”“文”教學(xué)內(nèi)容觀的現(xiàn)實(shí)價值（二）反思口語與書面語雙提高雙促進(jìn)（三）聽說讀寫能力訓(xùn)練保障的課程論觀照第四章　“教學(xué)生學(xué)”：辯證的語文教學(xué)過程觀第一節(jié)　“教學(xué)生學(xué)”：語文教學(xué)過程觀的基本內(nèi)涵（一）教學(xué)過程：教師“教”學(xué)生“學(xué)”“真語文”（二）教學(xué)目標(biāo)：“要教會學(xué)生動腦筋”（三）抓住兩個教學(xué)環(huán)節(jié)：“正確模仿”和“反復(fù)實(shí)踐”第二節(jié)　“教學(xué)生學(xué)”語文教學(xué)過程觀的理論淵源探析（一）吸收了《學(xué)記’》以來形成的教學(xué)原則和方法（二）繼承了古代“自得”學(xué)習(xí)理論精髓（三）吸取了西方“自動”學(xué)習(xí)觀的內(nèi)核（四）完善了“教是為了達(dá)到最終不需要教”第三節(jié)　“教學(xué)生學(xué)”語文教學(xué)過程觀的當(dāng)代價值（一）堅持語文教師的主導(dǎo)作用不動搖（二）審視和落實(shí)“語文”和“學(xué)會一種語文的過程”第五章　“敢教”“善教”：語文教育大業(yè)中“教師為本”的清醒方略第一節(jié)　語文功底和教學(xué)藝術(shù)：成就語文教學(xué)的“關(guān)鍵”（一）學(xué)高為師：教師語文功底的垂范作用（二）教學(xué)藝術(shù)：提升教學(xué)水平的不懈追求第二節(jié)　探析：語文教師“怕教”“拙教”的原因（一）對在語文教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位認(rèn)識不清（二）對“語文”和“學(xué)會一種語文的過程”認(rèn)識不清第三節(jié)　破解：語文教師“敢教”“善教”的方略（一）“敢教”標(biāo)準(zhǔn)：語文教師的學(xué)術(shù)膽識辨正（二）“善教”標(biāo)準(zhǔn)：要善于“教會學(xué)生動腦筋”（三）“善教”重點(diǎn)：教法“不定于一”的個性（四）“善教”難點(diǎn)：找準(zhǔn)“因勢利導(dǎo)”的起點(diǎn)第六章　對幾個容易陷入誤區(qū)問題的思考（上）——關(guān)注把握學(xué)生閱讀“本身目的”：閱讀教學(xué)特定任務(wù)的研究和實(shí)踐第一節(jié)　閱讀與閱讀教學(xué)“本身目的”之基本內(nèi)涵（一）“教材閱讀目的”與“文本閱讀目的”辨正（二）閱讀教學(xué)不能附庸于“讀寫結(jié)合”：閱讀教材不盡然為寫作提供范本（三）“快”和“準(zhǔn)”：學(xué)生閱讀教材的時代精神指導(dǎo)思想和攻略第二節(jié)　閱讀教學(xué)被異化的幾種情況（一）以講為主：學(xué)生的讀被取消或極大地弱化（二）以寫作為中心：學(xué)生的閱讀被邊緣化（三）語文教學(xué)內(nèi)容的泛化：閱讀教學(xué)內(nèi)容的越軌第三節(jié)　審視并落實(shí)閱讀教學(xué)“本身目的”之整合（一）課內(nèi)外閱讀整合：檢驗(yàn)落實(shí)和發(fā)展閱讀教學(xué)成果（二）泛讀與精讀整合：“快”和“準(zhǔn)”閱讀能力訓(xùn)練的保證第七章　對幾個容易陷入誤區(qū)問題的思考（中）——通“達(dá)”：生活作文教學(xué)觀念的現(xiàn)代闡釋第一節(jié)　“處處為讀者打算”：作文教學(xué)矛盾規(guī)律的深刻揭示（一）生活作文教學(xué)觀的核心價值表述（二）“達(dá)”的文風(fēng)繼承與社會功能闡發(fā)第二節(jié)　通“達(dá)”生活作文教學(xué)觀的形成探析（一）語言學(xué)觀照：通“達(dá)”作文教學(xué)觀形成的內(nèi)在尺度（二）科學(xué)化視角：通“達(dá)”作文教學(xué)觀形成的外在追求第三節(jié)　通“達(dá)”生活作文教學(xué)觀的價值審視（一）重視交際功能：克服文中缺人弊端的國外參照（二）重視思維訓(xùn)練：克服寫不清楚瓶頸的有效支點(diǎn)第八章　對幾個容易陷入誤區(qū)問題的思考（下）——重溫呂叔湘，再論“語文教學(xué)科學(xué)化”第一節(jié)　憂患意識：語文教學(xué)的百年“情緒”第二節(jié)　科學(xué)追求：20世紀(jì)語文教學(xué)科學(xué)化的艱難求索第三節(jié)　科學(xué)化與科學(xué)主義：我們對科學(xué)化的誤讀第四節(jié)　從呂叔湘出發(fā)：“語文教學(xué)科學(xué)化”如何可能主要參考文獻(xiàn)后記

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