九年級語文下

內(nèi)容概要

　　《金星教育系列叢書·中學(xué)教材全解：9年級語文（下）（山東教育版）（工具版）（五四制專用）》以最新教改精神為依據(jù)，以現(xiàn)行初、高中最新教材為藍(lán)本編寫。緊扣教材，步步推進(jìn)，設(shè)題解題、釋疑解難、課后自測、遷移延伸，逐次深入。再次是題型（材料）新。書中選用的題型（材料）都是按中考、高考要求精心設(shè)計挑選的。

書籍目錄

第一單元單元綜合解說1 詩兩首我愛這土地鄉(xiāng)愁2 中國的土地3 我用殘損的手掌4 祖國啊，我親愛的祖國5 外國詩兩首祖國黑人談河流寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)腳踏一方土第二單元單元綜合解說6 威尼斯商入（節(jié)選）7 變臉（節(jié)選）8 棗兒9 音樂之聲（節(jié)選）10 陳毅市長（節(jié)選）寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)乘著音樂的翅膀第三單元單元綜合解說11 智取生辰綱12 楊修之死13 范進(jìn)中舉14 香菱學(xué)詩綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際金錢，共同面對的話題第四單元單元綜合解說15 觸龍說趙太后16 捕蛇者說17 賣柑者言18 黃生借書說寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)說服的藝術(shù)第五單元單元綜合解說19 曹劌論戰(zhàn)20 鄒忌諷齊王納諫21 愚公移山22 《詩經(jīng)》兩首綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際歲月如歌——我的初中生活課外古詩詞背誦題破山寺后禪院聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄約客論詩觀獵旅夜書懷蝶戀花登金陵鳳凰臺名著導(dǎo)讀《水滸》：反抗封建暴政的英雄傳奇《簡·愛》：人生追求的二重奏

章節(jié)摘錄

　?。?）巧用矛盾沖突，推動情節(jié)發(fā)展?！　⌒≌f有兩方面的矛盾：一方面是楊志與眾軍漢、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾，這是次要矛盾；另一方面是楊志押送與晁蓋等智取的矛盾，這是主要矛盾。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生、發(fā)展，以至激化，而主要矛盾又為次要矛盾的發(fā)生、發(fā)展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務(wù)的。這些不同的矛盾在互相影響下不斷推動情節(jié)向前發(fā)展。　?。?）善用景物描寫，推動情節(jié)發(fā)展。　　善于運用自然環(huán)境描寫來推動故事情節(jié)發(fā)展，是本文的又一特色。它主要表現(xiàn)為對天氣炎熱的描寫。從楊志一伙開始上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，作品好幾處著力寫天氣，寫太陽，寫樹林。直接寫“熱”的有二十多處，通過寫“涼”來間接寫“熱”的也不少于十幾處。這種對典型環(huán)境的描寫，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，而且能推動故事情節(jié)的發(fā)展，也就是說天熱成為矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍漢們挑著重?fù)?dān)走不動，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急于要買來解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，吳用的巧計之所以能在黃泥岡松林里得以實現(xiàn)，也是緣于天氣炎熱。所以作品對天氣炎熱的描寫完全是為“智取”服務(wù)的?！　?.問題探究　　本文題為“智取生辰綱”，文中的“智”體現(xiàn)在哪里？　　探究一：用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，所以暑熱加上一路上的疲憊，使楊志的隨從幾乎無還擊之力，晁蓋、吳用等人以逸待勞，掌握了智取的首要有利因素。　　探究二：用地利。晁蓋等人選擇山岡和樹林作為劫取生辰綱的地點，便于讓楊志一行人進(jìn)入“伏擊圈”?！　√骄咳河妹?。晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志與眾軍漢、老都管、虞候的矛盾給了晁蓋等人可乘之機。　　探究四：用計謀?！爸侨　弊罱K實現(xiàn)靠的是“半瓢酒”。晁蓋等人喝的是好酒，而楊志、眾軍漢喝的是蒙汗藥酒，眾目睽睽之下，酒被做了手腳而讓對方毫無覺察，劉唐與白勝的表演可謂天衣無縫，這說明吳用的計謀用到了家?！　　?/pre>








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