華東外語(yǔ)論壇（第6輯）

內(nèi)容概要

　　本書(shū)自2006年問(wèn)世以來(lái)，已先后推出5輯，成為華東六省一市外文學(xué)會(huì)展示學(xué)術(shù)成果、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的廣闊平臺(tái)。從第6輯開(kāi)始，更名為《華東外語(yǔ)論壇》，將主題拓展到“外語(yǔ)教學(xué)”以外的其他領(lǐng)域，以滿足廣大外語(yǔ)教師更廣泛深入地開(kāi)展學(xué)術(shù)交流的需要。
　　本書(shū)分為教學(xué)篇、語(yǔ)言學(xué)篇、文學(xué)篇、翻譯學(xué)篇，以及外語(yǔ)學(xué)習(xí)篇，主要探討了三個(gè)中心主題：
(1)國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)比；(2)當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)．的困境與對(duì)策；
(3)如何提高學(xué)生基本功和英語(yǔ)運(yùn)用能力。本書(shū)對(duì)廣大外語(yǔ)教師的教學(xué)和科研必有裨益。

作者簡(jiǎn)介

　　王磊，筆名九刀麒麟。山東鄒城人，古狐網(wǎng)創(chuàng)始人，畢業(yè)于西北政法大學(xué)。

書(shū)籍目錄

序言
教學(xué)篇
　新世紀(jì)我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究
　渥太華大學(xué)沉浸式雙語(yǔ)教育對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
　外語(yǔ)課堂教學(xué)方法分類及其變革取向
　高校英文模式授課的策略研究——本土師資國(guó)際化
　中日韓英語(yǔ)教學(xué)模式的對(duì)比研究
　基于“3E”課程設(shè)置的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐研究
　論思維導(dǎo)圖在博士生英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
　CBI在英語(yǔ)專業(yè)新生聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用
　任務(wù)型教學(xué)法在英漢翻譯教學(xué)中的應(yīng)用
　教師課堂反饋的認(rèn)知策略與效用
　論超音段音位對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的作用——以大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)試題為例
　英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置改革的設(shè)想
　寫(xiě)作策略訓(xùn)練與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的相關(guān)性研究
　關(guān)于大學(xué)專業(yè)俄語(yǔ)教學(xué)的若干思考
　以任務(wù)為媒介的課堂教師中介作用研究——以一堂高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課為例
　“體驗(yàn)式”大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐
　高校外語(yǔ)專業(yè)技能教學(xué)亟待走出“小劑量”輸入的瓶頸
　基于建構(gòu)主義下的大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)
　在高職英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
　基于建構(gòu)主義理論的多媒體英語(yǔ)教學(xué)實(shí)證研究
　協(xié)商式大綱與外語(yǔ)教學(xué)新模式
　語(yǔ)言學(xué)篇
　話語(yǔ)的原型義與情景義——論J．P．Gee的話語(yǔ)分析三步驟
　后殖民主義的無(wú)意識(shí)敘事話語(yǔ)分析
　“悟是光”概念結(jié)構(gòu)的認(rèn)知分析
　人類的認(rèn)知鏡像理論和語(yǔ)言的宏觀演變
　英語(yǔ)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的語(yǔ)類認(rèn)知研究——以經(jīng)管類論文標(biāo)題寫(xiě)作為例
　語(yǔ)言的模糊性與隱喻的語(yǔ)義環(huán)繞
　文化移情VS．文化帝國(guó)主義——英語(yǔ)教學(xué)中文化張力的實(shí)證研究
　……
文學(xué)篇
翻譯學(xué)篇
外語(yǔ)學(xué)習(xí)篇

章節(jié)摘錄

　　4）語(yǔ)言教師與學(xué)科教師的合作　　大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍也比《大學(xué)英語(yǔ)》這門課初創(chuàng)時(shí)，在數(shù)量上和教學(xué)水平上都有了很大提高。但大學(xué)英語(yǔ)課對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了越來(lái)越高的要求，現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要有扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，還要有豐富的學(xué)科知識(shí)。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師的來(lái)源主要是通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)，所學(xué)專業(yè)方向以英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)為主，所學(xué)知識(shí)也主要包括英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論、英語(yǔ)文學(xué)和文化等方面。因此，雖然語(yǔ)言教師有較好的語(yǔ)言功底，但由于本身知識(shí)結(jié)構(gòu)所限，很難滿足來(lái)自不同專業(yè)學(xué)科的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生興趣要求，完成《要求》中制定的提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的任務(wù)（蔡基剛，2005）。特別是完成大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段教學(xué)，轉(zhuǎn)入更高一級(jí)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，外語(yǔ)教師很難發(fā)揮其應(yīng)有的作用。早在2001年教育部就提出：“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5％一10％?！币虼耍趯W(xué)科教師選擇英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以借鑒渥太華大學(xué)附加性語(yǔ)言課程教學(xué)模式，由專業(yè)課老師負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)教學(xué)，語(yǔ)言教師以專業(yè)課程內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行語(yǔ)言輔導(dǎo)，使學(xué)生既能學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，也能利用所學(xué)語(yǔ)言完成專業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教師與學(xué)科教師的合作共贏。　　5）大學(xué)英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)　　教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要工具，是語(yǔ)言輸入的主要來(lái)源。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾十年中，出現(xiàn)了多種教材并存的格局，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)作出了貢獻(xiàn)。但隨著外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論研究的發(fā)展、教學(xué)法的演變、教學(xué)目標(biāo)的提高、教學(xué)手段的改革、學(xué)生水平的提高等，現(xiàn)有教材不一定能滿足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需要。新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式對(duì)教材編寫(xiě)提出了更高的要求，而高水平的教材建設(shè)是保證教學(xué)改革順利實(shí)施的重要基礎(chǔ)工作（劉潤(rùn)清、戴曼純，2003）。　　……

圖書(shū)封面

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