英語教師學(xué)科教學(xué)知識的建構(gòu)

內(nèi)容概要

　　《英語教師學(xué)科教學(xué)知識的建構(gòu)》撰寫的主要目的就是從我國廣大中小學(xué)英語教師課堂教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，為他們了解和獲得基本的英語教學(xué)論知識與能力提供必要的信息資源：通過學(xué)科知識與教學(xué)知識融合的實(shí)際案例及其解釋，了解英語學(xué)科教學(xué)知識的基本內(nèi)容、本質(zhì)和特點(diǎn)，并初步體驗(yàn)個人學(xué)科教學(xué)知識和能力發(fā)展的基本過程與方式。

書籍目錄

前言第一章 英語教師的知識第一節(jié) 本章主題：英語教師的教學(xué)需要什么知識？第二節(jié) 課堂調(diào)查：英語學(xué)科教學(xué)知識第三節(jié) 問題自測：我對“教學(xué)”與“知識”的看法第四節(jié) 知識總結(jié)：英語教師的“知識觀”第二章 英語教學(xué)的內(nèi)容第一節(jié) 本章主題：英語教師在課堂里教什么？第二節(jié) 課堂調(diào)查：英語教學(xué)的目標(biāo)第三節(jié) 問題自測：我對英語教學(xué)中“語言”的看法第四節(jié) 知識總結(jié)：英語教師的“語言觀”第三章 英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)第一節(jié) 本章主題：英語教師怎樣理解學(xué)習(xí)？第二節(jié) 課堂調(diào)查：課堂教學(xué)中的交往第三節(jié) 問題自測：我對英語課堂“學(xué)習(xí)”的‘看法第四節(jié) 知識總結(jié)：英語教師的“學(xué)習(xí)觀”第四章 英語學(xué)習(xí)的條件第一節(jié) 本章主題：英語教師怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)？第二節(jié) 課堂調(diào)查：課堂教學(xué)中的任務(wù)第三節(jié) 問題自測：我對英語課堂“教學(xué)”的看法第四節(jié) 知識總結(jié)：英語教師的“教學(xué)觀”第五章 英語教師的發(fā)展第一節(jié) 本章主題：英語教師怎樣改進(jìn)教學(xué)？第二節(jié) 課堂調(diào)查：英語教學(xué)中的問題第三節(jié) 問題自測：我對有效教學(xué)的看法第四節(jié) 知識總結(jié)：英語教師學(xué)科教學(xué)知識的建構(gòu)參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　教師態(tài)度上的準(zhǔn)備是他們成為反思性從業(yè)者的基本前提。它意味著：教師必須熱愛教學(xué)，對教學(xué)工作負(fù)責(zé)，如主動監(jiān)測自己的教學(xué)，愿與其他教師交流對教學(xué)的看法，歡迎學(xué)生與其他教師對自己的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督與批評，愿意了解學(xué)生的實(shí)際需要和探討解決自己教學(xué)問題的辦法，愿意不斷學(xué)習(xí)和吸取新的教學(xué)知識與經(jīng)驗(yàn)，愿意在自己的實(shí)踐中開拓、創(chuàng)新、嘗試新的想法和做法，并在嘗試與檢驗(yàn)中不斷獲得對“教”與“學(xué)”新的理解?！　∷季S方式與技能上的準(zhǔn)備是教師進(jìn)行反思性實(shí)踐的基礎(chǔ)。反思意味著教師必須學(xué)會分析和研究課堂教學(xué)過程，必須具有發(fā)現(xiàn)、分析和解釋問題的方法與手段，不僅能發(fā)現(xiàn)技術(shù)層面的問題，還能清楚解釋自己教學(xué)行為的實(shí)際意義，探詢自己教學(xué)理解上的各種思維缺陷。為此，教師不但要熟悉最常用的外語教學(xué)技術(shù)與策略，更要了解在不斷變化、極其復(fù)雜的課堂決策中怎樣根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和課堂環(huán)境變化來隨機(jī)調(diào)整策略，了解課堂中每一具體教學(xué)決策對學(xué)生和學(xué)習(xí)的影響，了解教師在課堂師生交流中的具體作用。　　開放的課堂教學(xué)是教師反思性實(shí)踐的質(zhì)量保障，因?yàn)榉忾]式的個人反思往往受到個人思維的局限。教師必須通過在課堂上與自己學(xué)生的協(xié)商，和與其他教師廣泛的經(jīng)驗(yàn)交流，才可能了解自己與他人在教學(xué)理解和經(jīng)驗(yàn)上的差距，了解其他教師身上值得自己學(xué)習(xí)的新思路和有效教學(xué)的新特點(diǎn)，并能夠從各種渠道借鑒新的思想和概念，隨時(shí)參照新的公共理論來發(fā)展個人知識，并將個人知識加入公共知識的流通：當(dāng)教師能夠主動借鑒他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或公共理論知識來完善自己，并能通過對個人經(jīng)驗(yàn)知識的“顯性化”，即能用語言清楚解釋自己的教學(xué)時(shí)，教師的個人經(jīng)驗(yàn)知識就開始與公共理論知識溝通，教師的個人知識也可能成為公共知識的一部分?！　∫虼耍處煼此夹詫?shí)踐生活的重要標(biāo)志之一就是教師個人知識的顯性化，即教師對自己教學(xué)過程、決策及其理由的語言解釋。為此，教師必須學(xué)會用語言清楚描述自己的教學(xué)過程與特點(diǎn)。教師的教學(xué)日志、反思日志、行動研究報(bào)告等文本，實(shí)際上都是教師描述個人教學(xué)過程、經(jīng)驗(yàn)和記錄課堂決策思維的一種特殊方式。教師對自己的課堂決策和推理過程及原因記錄得越真實(shí)、越具體，就越能有效地幫助教師清楚解讀自己課堂教學(xué)決策中復(fù)雜的所為、所思和所感，還能夠讓更多有類似經(jīng)歷的教師從中獲得啟發(fā)和教益。 　　……

編輯推薦

　　《英語教師學(xué)科教學(xué)知識的建構(gòu)》針對我國英語教師在職前和職后專業(yè)發(fā)展過程中的需要，適當(dāng)介紹相關(guān)理論，較多采用敘述案例、分析點(diǎn)評、揭示啟示并提出建議等形式，注重實(shí)踐性和應(yīng)用性?！　矔晒﹪鴥?nèi)廣大中小學(xué)英語教師自主閱讀，也可作為師范院校高年級教材和英語教育專業(yè)本科生職前準(zhǔn)備的讀本。

圖書封面

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