信息技術(shù)與外語教學研究

內(nèi)容概要

　　《信息技術(shù)與外語教學研究：理論構(gòu)建與實踐探索》基于《外語電化教學》期刊近年來發(fā)表的一批學術(shù)精品文章，以教育技術(shù)與學科整合理論為背景，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、外語教學理論及外語教學本體研究三個方面為重點，全方位梳理了信息技術(shù)與外語課程整合的理論構(gòu)建過程，總結(jié)了當前大學外語教學研究的豐富經(jīng)驗?！缎畔⒓夹g(shù)與外語教學研究：理論構(gòu)建與實踐探索》既展示了當前大學外語教學改革的階段性成果，也對未來大學外語教學實踐具有一定的啟示。

書籍目錄

第一部分 理論構(gòu)建大學英語教學新模式下計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的有機整合——對計算機“輔助”外語教學概念的生態(tài)學考察大學英語網(wǎng)絡(luò)化教學的理論內(nèi)涵及其應(yīng)用分析教育生態(tài)學模型與網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語課程整合的理論與方法信息技術(shù)在外語課程整合中的角色及作用分析談Siemens的連接主義大學英語網(wǎng)絡(luò)語境構(gòu)建的理論探索建設(shè)性研究項目的標準——計算機輔助外語教學研究評述大學英語課堂教師角色轉(zhuǎn)變和現(xiàn)行角色分析外語網(wǎng)絡(luò)教學的本質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)型外語教師的導學策略從網(wǎng)絡(luò)外語教學研究現(xiàn)狀看網(wǎng)絡(luò)外語教學研究的學科框架我國多媒體外語教學的現(xiàn)狀與展望網(wǎng)絡(luò)學習中的協(xié)作知識建構(gòu)第二部分 實踐探索基于計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的外語課程資源整合策略研究大學英語教學改革環(huán)境下教師信念研究——大學英語教師信念與實際課堂教學情況分析基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的大學英語自主學習模式研究基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的詞匯習得認知心理環(huán)境設(shè)計多媒體、多模態(tài)學習剖析拋錨式教學在涉外文秘英語教學中的應(yīng)用大學生對多媒體技術(shù)輔助大學英語教學的適應(yīng)性研究多媒體環(huán)境下專業(yè)英語教學模式研究對大學英語作文自動評分中分級詞表的效度研究超文本化教學模式探討——以《國際商務(wù)談判》課程為例大學英語自主式教學資源庫開發(fā)初探3G時代的移動外語學習探新教育信息化與高校英語校本課程開發(fā)——以《網(wǎng)絡(luò)交際英語》課程為例英語專業(yè)學生口語詞匯進步模式研究一種基于數(shù)字化教學理念的寫作訓練系統(tǒng)

章節(jié)摘錄

　　在當今社會里，冠以“教育”字樣的頗多，諸如幼兒教育、初等教育、高等教育、函授教育、成人教育、遠程教育、繼續(xù)教育、網(wǎng)絡(luò)教育、電化教育、特種教育、終身教育等等。顯然，這些“教育”不都是屬于同一平面上的東西。有的是根據(jù)年齡的分類，有的是根據(jù)手段的分類，有的是考慮方式的分類，有的則是針對特殊人群的分類，等等。由于它們都有“教育”這個字眼，容易給人們一種錯覺，好像它們是同一類的東西，造成一些混亂。比如，有些人說網(wǎng)絡(luò)教育屬于成人教育，是遠程教育的一部分。這是把不同類的東西混為一談。網(wǎng)絡(luò)教育是從教育手段的角度說的，成人教育是相對于傳統(tǒng)意義上的高等教育而言的，即為那些到了或超過上大學年齡而未能上大學的人所提供的教育。成人教育可以利用網(wǎng)絡(luò)手段，也可以不用；同樣幼兒教育、初等教育、高等教育等都可以利用網(wǎng)絡(luò)手段開展教育。事實上，世界上不少國家已經(jīng)這么做了。再論遠程教育，它是考慮到教與學在時空上的分離。這跟網(wǎng)絡(luò)教育是很接近，但是把兩者視為種屬關(guān)系甚為不妥，因為這樣做容易使人們看不到網(wǎng)絡(luò)教育自身的特點?！　　?/pre>








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