英語教學(xué)基礎(chǔ)理論

前言

　　從事任何一種專門的職業(yè)，都應(yīng)在入職前接受專門的訓(xùn)練（廣義的訓(xùn)練），并在從業(yè)過程中不斷發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)。英語教師也是一種專門的職業(yè)，他們也需要接受職前專業(yè)訓(xùn)練，也需要經(jīng)歷持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程。中國是英語教育大國，需要一大批合格的英語教師。目前，大多數(shù)英語教師都接受過高等教育。大部分教師還獲得了碩士或博士學(xué)位。但是，接受過高等教育（包括高等師范教育）的人并不能自動(dòng)成為合格的英語教師。英語教學(xué)是非常復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，并非任何懂英語或精通英語的人都能勝任英語教學(xué)工作。　　有一種教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是一種可觀察的課堂行為，可以被模仿，可以被簡化為一定的程式，教學(xué)能力可以經(jīng)過訓(xùn)練而獲得?；谡J(rèn)知心理學(xué)的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是一種理解，是教師基于其經(jīng)驗(yàn)背景和所處環(huán)境對教學(xué)事件的個(gè)人解釋，且因人而異，復(fù)雜微妙（劉學(xué)惠，2005）。為了能夠根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)背景和實(shí)際的環(huán)境因素來進(jìn)行教學(xué)決策和實(shí)施教學(xué)，教師需要接受專門的訓(xùn)練，而且是持續(xù)的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的過程就是教師專業(yè)發(fā)展過程。　　教師是教育改革的實(shí)踐者，是教育改革成敗的關(guān)鍵。英語教師的專業(yè)發(fā)展自然是英語課程改革的關(guān)鍵問題之一。我國正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革使英語教師的專業(yè)發(fā)展成為教育界，特別是外語教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。越來越多的高等學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都在關(guān)注并探討英語教師專業(yè)發(fā)展的問題。然而，到目前為止，運(yùn)用新的語言教師教育理論來討論中國外語教學(xué)改革實(shí)踐問題的文獻(xiàn)和可供我國英語教師參考的關(guān)于教師自主發(fā)展的文獻(xiàn)并不多見，特別是幫助英語教師通過個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐研究與反思而獲得自主發(fā)展的理論與實(shí)踐相結(jié)合的文獻(xiàn)還非常缺乏。

內(nèi)容概要

本書共6章，沒有繁瑣的條目，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理科學(xué)。不過，雖然全書結(jié)構(gòu)簡單，但內(nèi)容卻十分豐富，筆者從不同視角詳細(xì)討論了英語教學(xué)理論、涉及英語課程建設(shè)的英語課程論、影響英語教學(xué)的學(xué)習(xí)者因素，以提高英語教師教學(xué)效果為目的的英語教學(xué)研究論以及促使英語教師自身發(fā)展的英語教師論，可以說，每一章都是英語教學(xué)基礎(chǔ)理論不可缺少的重要組成部分。

書籍目錄

前言第一章  概論  第一節(jié)  相關(guān)概念  第二節(jié)  母語學(xué)習(xí)與外語學(xué)習(xí)的不同點(diǎn)  第三節(jié)  英語教學(xué)理論與實(shí)踐的關(guān)系  第四節(jié)  我國基礎(chǔ)英語教學(xué)的發(fā)展  第五節(jié)  本書結(jié)構(gòu)第二章  英語學(xué)習(xí)認(rèn)知理論  第一節(jié)  二語習(xí)得研究概述  第二節(jié)  錯(cuò)誤分析與英語教學(xué)  第三節(jié)  輸入理論與英語教學(xué)  第四節(jié)  中介語理論與英語教學(xué)  第五節(jié)  建構(gòu)主義理論與英語學(xué)習(xí)  第六節(jié)  認(rèn)知信息處理理論與英語教學(xué)  第七節(jié)  連接理論與英語教學(xué)  第八節(jié)  認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)理論與英語教學(xué)  第九節(jié)  小結(jié)第三章  英語學(xué)習(xí)社會(huì)文化理論  第一節(jié)  互動(dòng)理論與英語教學(xué)  第二節(jié)  任務(wù)型學(xué)習(xí)與英語教學(xué)  第三節(jié)  關(guān)注語言形式的語言教學(xué)思想  第四節(jié)  對話理論與英語教學(xué)  第五節(jié)  文化適應(yīng)理論與英語教學(xué)  第六節(jié)  活動(dòng)理論與英語教學(xué)  第七節(jié)  小結(jié)第四章  英語學(xué)習(xí)者論  第一節(jié)  英語學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)與英語學(xué)習(xí)  第二節(jié)  英語學(xué)習(xí)者的焦慮與英語學(xué)習(xí)  第三節(jié)  英語學(xué)習(xí)者的智力與英語學(xué)習(xí)  第四節(jié)  語言潛能與英語學(xué)習(xí)  第五節(jié)  英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語學(xué)習(xí)  第六節(jié)  英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略與英語學(xué)習(xí)  第七節(jié)  英語學(xué)習(xí)者的性格與英語學(xué)習(xí)  第八節(jié)  英語學(xué)習(xí)者的年齡與英語學(xué)習(xí)  第九節(jié)  小結(jié)第五章  英語課程論  第一節(jié)  英語課程的相關(guān)問題  第二節(jié)  英語課程的性質(zhì)和任務(wù)  第三節(jié)  英語課程的設(shè)計(jì)  第四節(jié)  英語課程的實(shí)施  第五節(jié)  英語課程的改革  第六節(jié)  小結(jié)第六章  英語教師論  第一節(jié)  概說  第二節(jié)  英語教師的理論觀：構(gòu)建教師個(gè)人理論  第三節(jié)  英語教師的綜合教學(xué)觀：創(chuàng)造性地使用 教學(xué)法  第四節(jié)  英語教師的情感教學(xué)觀：以學(xué)生為本  第五節(jié)  英語教師的事業(yè)觀：做人+做學(xué)問=合格的教師  第六節(jié)  小結(jié)參考文獻(xiàn)附錄1  給教師的10項(xiàng)建議附錄2  給不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者的建議

章節(jié)摘錄

　　長期以來，神經(jīng)科學(xué)中有關(guān)腦發(fā)育的研究結(jié)果沒能與人類的認(rèn)知發(fā)展直接聯(lián)系起來。而認(rèn)知發(fā)展的大多數(shù)理論也較少求助于來自大腦的證據(jù)。在很長時(shí)間里，神經(jīng)科學(xué)的研究與認(rèn)知發(fā)展的研究一直相互獨(dú)立，以至于兩個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)家在各自的領(lǐng)域內(nèi)探討同一個(gè)問題。20世紀(jì)90年代以來，認(rèn)知科學(xué)各分支學(xué)科的學(xué)者們都希望在吸收神經(jīng)科學(xué)的最新成果中開創(chuàng)出一片嶄新的天地。而神經(jīng)科學(xué)在揭示人類智能和大腦的奧秘方面，卻顯得力不從心。神經(jīng)科學(xué)家們已經(jīng)深深意識(shí)到，無論是精細(xì)的微觀研究，還是腦整體功能的宏觀技術(shù)，都解不開大腦智能之謎，也無法完全醫(yī)治由于腦疾病所造成的認(rèn)知障礙。所以，它們二者相結(jié)合產(chǎn)生了認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)，就成為必然（沈政等，1999）。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的出現(xiàn)解決了這一難題?！罢J(rèn)知神經(jīng)科學(xué)”這一名稱是在20世紀(jì)70年代后期由美國心理學(xué)家George Miller提出來的。當(dāng)時(shí)的神經(jīng)科學(xué)家們致力于研究大腦皮質(zhì)如何組織，怎樣對簡單刺激進(jìn)行反應(yīng)，以及了解視知覺一類簡單認(rèn)知過程的機(jī)制（羅躍嘉，2006）。雖然這一術(shù)語是在20世紀(jì)70年代提出的，但是，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)成為備受關(guān)注的科學(xué)分支并得到良好而又快速的發(fā)展卻不過是最近10多年的事情。

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