英語教師課堂話語分析

前言

　　從事任何一種專門的職業(yè)，都應(yīng)在入職前接受專門的訓(xùn)練（廣義的訓(xùn)練），并在從業(yè)過程中不斷發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)。英語教師也是一種專門的職業(yè)，他們也需要接受職前專業(yè)訓(xùn)練，也需要經(jīng)歷持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程。中國是英語教育大國，需要一大批合格的英語教師。目前，大多數(shù)英語教師都接受過高等教育，大部分教師還獲得了碩士或博士學(xué)位。但是，接受過高等教育（包括高等師范教育）的人并不能自動成為合格的英語教師。英語教學(xué)是非常復(fù)雜的認(rèn)知活動。并非任何懂英語或精通英語的人都能勝任英語教學(xué)工作。　　有一種教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是一種可觀察的課堂行為，可以被模仿，可以被簡化為一定的程式，教學(xué)能力可以經(jīng)過訓(xùn)練而獲得?；谡J(rèn)知心理學(xué)的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是一種理解，是教師基于其經(jīng)驗(yàn)背景和所處環(huán)境對教學(xué)事件的個人解釋，且因人而異，復(fù)雜微妙（劉學(xué)惠，2005）。為了能夠根據(jù)自身的知識儲備、經(jīng)驗(yàn)背景和實(shí)際的環(huán)境因素來進(jìn)行教學(xué)決策和實(shí)施教學(xué)，教師需要接受專門的訓(xùn)練，而且是持續(xù)的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的過程就是教師專業(yè)發(fā)展過程?！　〗處熓墙逃母锏膶?shí)踐者，是教育改革成敗的關(guān)鍵。英語教師的專業(yè)發(fā)展自然是英語課程改革的關(guān)鍵問題之一。我國正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革使英語教師的專業(yè)發(fā)展成為教育界，特別是外語教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。越來越多的高等學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都在關(guān)注并探討英語教師專業(yè)發(fā)展的問題。然而，到目前為止，運(yùn)用新的語言教師教育理論來討論中國外語教學(xué)改革實(shí)踐問題的文獻(xiàn)和可供我國英語教師參考的關(guān)于教師自主發(fā)展的文獻(xiàn)并不多見，特別是幫助英語教師通過個人的教學(xué)實(shí)踐研究與反思獲得自主發(fā)展的理論與實(shí)踐相結(jié)合的文獻(xiàn)還非常缺乏。

內(nèi)容概要

叢書針對我國英語教師在職前和職后專業(yè)發(fā)展過程中的需要，適當(dāng)介紹相關(guān)理論，較多采用敘述案例、分析點(diǎn)評、揭示啟示并提出建議等形式，注重實(shí)踐性和應(yīng)用性。    叢書可供國內(nèi)廣大中小學(xué)英語教師自主閱讀，也可作為師范院校高年級教材和英語教育專業(yè)本科生職前準(zhǔn)備的讀本。

書籍目錄

前言第一章  導(dǎo)論  第一節(jié)  英語教師課堂話語的定義  第二節(jié)  研究英語教師課堂話語的意義  第三節(jié)  英語教師課堂話語的研究方法第二章  英語教師課堂話語的基本特征  第一節(jié)  課堂話語的真實(shí)性  第二節(jié)  課堂話語的互動性  第三節(jié)  課堂話語的邏輯性  第四節(jié)  課堂話語的規(guī)范性第三章  英語教師課堂話語的真實(shí)性  第一節(jié)  課堂話語的情景真實(shí)性  第二節(jié)  課堂話語的語言真實(shí)性  第三節(jié)  課堂話語的內(nèi)容真實(shí)性第四章  英語教師課堂話語的互動性  第一節(jié)  互動性與學(xué)生的課堂參與程度  第二節(jié)  話語的互動性與意義建構(gòu)  第三節(jié)  互動性與信息交流  第四節(jié)  在互動中關(guān)注語言形式  第五節(jié)  教師在互動中的角色第五章  英語教師課堂話語的邏輯性  第一節(jié)  課堂話語的邏輯順序和層次  第二節(jié)  課堂話語的連貫性第六章  英語教師課堂話語的規(guī)范性  第一節(jié)  課堂話語的正確性  第二節(jié)  課堂話語的準(zhǔn)確性  第三節(jié)  課堂話語的得體性第七章  英語教師課堂話語的其他問題  第一節(jié)  導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師話語的拖沓現(xiàn)象  第二節(jié)  課堂話語中的冗余現(xiàn)象  第三節(jié)  英語教師的課堂指令問題參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂上（這種課堂現(xiàn)在也仍然存在），大部分時間是教師講解語言知識。在這樣的課堂上，教師話語的重要性更是顯而易見的。教師需要用通俗易懂、簡單明了的話語把目標(biāo)語言項(xiàng)目講解清楚，同時還要舉出恰當(dāng)?shù)睦舆M(jìn)行佐證。事實(shí)上，要做到這一點(diǎn)并不容易。比如，一位教師在教授headache這個詞的時候是這樣做的：她向?qū)W生出示幾張圖片，對學(xué)生說：Now lookatthese pictures.Thereis something wrong with the young man’s head.SO we say“he has a headache".另外一位教師在教授這個詞的時候，希望通過創(chuàng)設(shè)語境和舉例來幫助學(xué)生理解。她說：Today I don’t feel very well.I didn’t sleep well yesterday.Oh my head hurts.My head hurts.I’ve got a headache.假如學(xué)生以前從來沒有接觸過headache這個詞，恐怕這兩位教師的做法都不能讓學(xué)生真正理解headache的意思，因?yàn)閟omething wrong with the head的意思是“腦袋出了問題（毛?。?，而my head hurts可能表示“頭部受傷后疼痛”，而不是“頭痛”的意思?！　∧壳?，英語課堂教學(xué)正在逐步地從以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在以學(xué)生為中心的課堂上，教師的主要角色不再是講解語言知識，而是組織課堂活動，給學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會，并給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助，但這并不意味著教師的任務(wù)輕松了。相反，在這樣的課堂上，教師本人的組織能力、語言能力受到更大挑戰(zhàn)（陳勤，2004）。一方面，教師從傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)向新的角色時，肯定有一個不適應(yīng)的過程。習(xí)慣于并擅長講解知識的教師，在組織課堂教學(xué)活動、參與學(xué)生活動以及與學(xué)生互動時，往往會覺得不能像以前那樣得心應(yīng)手地運(yùn)用話語。這就是為什么一些教師在與學(xué)生互動的過程中有時不自覺地回到教師講解的教學(xué)模式。另一方面，作為組織者、參與者和幫助者，教師需要以不同的身份使用話語，甚至需要使用不同風(fēng)格的話語，其難度和挑戰(zhàn)也超過了以往單一的作為知識講解者的話語要求?！　】傊?，無論是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，還是在以學(xué)生為中心的教學(xué)過程中，教師話語都起著十分重要的作用?！　‖F(xiàn)有文獻(xiàn)在探討教師課堂話語的功能時，往往以經(jīng)典的IRF教師話語結(jié)構(gòu)為理論框架，即提問一回答-評估（Initiation-Response-Feedback／FoUow-up）。在這個結(jié)構(gòu)中，教師向?qū)W生提問以檢查他們的知識掌握情況或引導(dǎo)他們發(fā)言，學(xué)生作出回答，然后教師給予反饋，對學(xué)生的回答作出評估。

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