大學英語教學成功之路-寧波諾丁漢大學專業(yè)導向英語教學模式的調查

前言

　　奇跡就發(fā)生在我們的眼前。我們不能視而不見，也不可能熟視無睹。在寧波諾丁漢大學，中國學生在短短一年的時間內，基本上就能解決英語問題，第二年開始（甚至入學當年）就能通過英語攻讀英國大學的課程。他們入學時并非成績最好的學生，英語基礎也并不好。但經過一年的學習，他們成功了！他們不但能夠聽懂外籍教師的英語授課，而且可以幾乎不費力地閱讀英語原版專業(yè)書籍，用英語完成老師布置的各項作業(yè)、論文，在課堂上用英語流利地與同學和老師討論專業(yè)問題。更重要的是，他們對英語學習充滿了信心，興趣盎然，對今后的專業(yè)學習、工作甚至人生也充滿了信心、熱情和期待。反觀我們的大學英語教學，“費時低效”已是比較客氣的評價，一到兩年，甚至三到四年的大學英語學習中，許多學生的英語能力不但沒有達到學校的要求，更是沒有達到自己預期的目的。最關鍵的是，絕大多數(shù)學生并不知道自己到底為什么在學外語？為了考試？為了畢業(yè)后找工作？為了出國留學？為了……？許多學生會問，外語為何學得如此艱難？

內容概要

　　在寧波諾丁漢大學，入學英語基礎與其他高校差不多的中國學生，在短短的一年內，英語能力就獲得了突破性的提高，第二年(甚至當年)就能用英語攻讀英國大學課程。他們幾乎可以不費力地閱讀英語原版專業(yè)書籍、用英語完成作業(yè)、用英語寫論文，可以用英語流利而自信地與同學和老師討論專業(yè)問題。他們成功的奧秘是什么？對我們中國大學的英語教學改革有什么啟發(fā)？　　本書將通過對寧波諾丁漢大學英語教學模式(包括課程定位、需求分析、課程設計、教材的選擇和使用、課堂教學、評估和管理等過程)的詳細描述和分析，為你揭開寧波諾丁漢大學英語教學成功的奧秘；同時，通過對中國大學英語教學中存在的突出問題的剖析，對目前社會和高校普遍關注的大學英語教學改革提出一些有針對性的建議。

書籍目錄

第一章　外語教學的若干重要因素　第一節(jié)　從一封讀者來信看外語學習所涉及的重要因素　第二節(jié)　外語教學過程涉及的重要因素　　(一)　需求分析　　(二)　課程設計　　(三)　教材編寫與選用　　(四)　課堂教學　　(五)　教學評估第二章　寧波諾丁漢大學英語教學的調查　第一節(jié)　寧波諾丁漢大學的總體目標定位　第二節(jié)　寧波諾丁漢大學的教學管理　　(一)　學科專業(yè)管理　　(二)　師資隊伍管理　　(三)　教學管理　　(四)　信息管理　　(五)　科學研究　　(六)　國際化　第三節(jié)　寧波諾丁漢大學的英語教學　　(一)　教學目標　　(二)　需求分析　　(三)　課程設計　　(四)　教材開發(fā)與選用　　(五)　課堂教學　　(六)　教學評估第三章　寧波諾丁漢大學英語教學成功要素分析　第一節(jié)　教學過程因素　　(一)　學校定位清楚、英語教學定位明確　　(二)　需求分析到位　　(三)　課程設計合理　　(四)　學習材料豐富、教材選用科學　　(五)　課堂教學有效　　(六)　教師專業(yè)、敬業(yè)，具有良好的"自主"意識　　(七)　教學評估科學、有效　第二節(jié)　管理因素　　(一)　學科專業(yè)管理合理　　(二)　學生管理有效　　(三)　行政管理到位　第三節(jié)　學習者因素　　(一)　學習態(tài)度和動機積極　　(二)　自主學習能力提高　　(三)　學習策略訓練得當?shù)谒恼隆≈袊髮W英語教學存在的問題與改革思路　第一節(jié)　我國大學英語教學存在的若干問題　　(一)　定位與教學目標不明確　　(二)　需求分析缺位　　(三)　課程設計不科學　　(四)　師資隊伍難以適應新的要求　　(五)　教學資源難以滿足學生的真正需求　　(六)　課堂教學"濤聲依舊"　　(七)　學生學習態(tài)度和動機欠佳　　(八)　學生缺乏良好的學習方法　　(九)　外語教學評估缺乏科學性　第二節(jié)　我國大學英語教學改革的思路　　(一)　對大學英語教學進行準確定位　　(二)　加強需求分析　　(三)　設計科學的外語課程　　(四)　積極推進課堂教學改革　　(五)　實行教、學、管一體化管理　　(六)　大力提高師資質量　　(七)　實行科學的外語教學評估附錄：華南理工大學大學英語自主學習手冊參考文獻

章節(jié)摘錄

　　國外的需求分析主要針對學習者。需求分析的主要目的是了解學生對外語教學的要求，分析學生的薄弱環(huán)節(jié)，確定外語教學過程中的問題所在，以便能夠引起教師的重視（Cohen et at，2000：390）。需求分析在“專門用途英語”（English for Specific Purposes）、“學術英語”（Academic English）和“普通用途英語”（English for General Pur-poses）以及“英語作為外語”（EFL）的教學中都得到廣泛的運用?！　ν庹Z學習進行需求分析至少有四大作用：（1）為制定外語教育政策和設置外語課程提供依據(jù)；（2）為外語課程的內容、設計和實施提供依據(jù)；（3）為外語教學目標和教學方法的確定提供依據(jù)；（4）為現(xiàn)有外語課程的檢查和評估提供參考（束定芳，2004）?！　∫话銇碚f，外語學習存在著兩種主要韻需求——一社會需求和個人需求。社會需求又可分國家特殊需求和社會一般需求。國家特殊需求主要指一個國家的政治、外交、經濟、文化、教育和社會發(fā)展等方面對外語的需求，而社會一般需求則主要指社會一般交往、就業(yè)、升職等對外語的需求。對社會需求的分析是為了了解社會對外語人才的類型、數(shù)量、分布以及他們所應具備的外語水平、語言技能和知識結構等的要求，從而制定出外語教學大綱，并依此進行科學的課程設計。與此不同的是，個人需求是在社會需求背景下的個體對外語學習的具體需求，是一種差異需求，即目標水平與目前實際水平之間的差異。對個人需求的分析同樣對確定外語教學目標、選擇外語教學方法等具有重要的指導意義。

圖書封面

圖書標簽Tags

無

評論、評分、閱讀與下載

---

    大學英語教學成功之路-寧波諾丁漢大學專業(yè)導向英語教學模式的調查 PDF格式下載

---