大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成功之路-寧波諾丁漢大學(xué)專業(yè)導(dǎo)向英語(yǔ)教學(xué)模式的調(diào)查

前言

　　奇跡就發(fā)生在我們的眼前。我們不能視而不見(jiàn)，也不可能熟視無(wú)睹。在寧波諾丁漢大學(xué)，中國(guó)學(xué)生在短短一年的時(shí)間內(nèi)，基本上就能解決英語(yǔ)問(wèn)題，第二年開(kāi)始（甚至入學(xué)當(dāng)年）就能通過(guò)英語(yǔ)攻讀英國(guó)大學(xué)的課程。他們?nèi)雽W(xué)時(shí)并非成績(jī)最好的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)也并不好。但經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，他們成功了！他們不但能夠聽(tīng)懂外籍教師的英語(yǔ)授課，而且可以幾乎不費(fèi)力地閱讀英語(yǔ)原版專業(yè)書(shū)籍，用英語(yǔ)完成老師布置的各項(xiàng)作業(yè)、論文，在課堂上用英語(yǔ)流利地與同學(xué)和老師討論專業(yè)問(wèn)題。更重要的是，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿了信心，興趣盎然，對(duì)今后的專業(yè)學(xué)習(xí)、工作甚至人生也充滿了信心、熱情和期待。反觀我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，“費(fèi)時(shí)低效”已是比較客氣的評(píng)價(jià)，一到兩年，甚至三到四年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生的英語(yǔ)能力不但沒(méi)有達(dá)到學(xué)校的要求，更是沒(méi)有達(dá)到自己預(yù)期的目的。最關(guān)鍵的是，絕大多數(shù)學(xué)生并不知道自己到底為什么在學(xué)外語(yǔ)？為了考試？為了畢業(yè)后找工作？為了出國(guó)留學(xué)？為了……？許多學(xué)生會(huì)問(wèn)，外語(yǔ)為何學(xué)得如此艱難？

內(nèi)容概要

　　在寧波諾丁漢大學(xué)，入學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)與其他高校差不多的中國(guó)學(xué)生，在短短的一年內(nèi)，英語(yǔ)能力就獲得了突破性的提高，第二年(甚至當(dāng)年)就能用英語(yǔ)攻讀英國(guó)大學(xué)課程。他們幾乎可以不費(fèi)力地閱讀英語(yǔ)原版專業(yè)書(shū)籍、用英語(yǔ)完成作業(yè)、用英語(yǔ)寫論文，可以用英語(yǔ)流利而自信地與同學(xué)和老師討論專業(yè)問(wèn)題。他們成功的奧秘是什么？對(duì)我們中國(guó)大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)改革有什么啟發(fā)？　　本書(shū)將通過(guò)對(duì)寧波諾丁漢大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式(包括課程定位、需求分析、課程設(shè)計(jì)、教材的選擇和使用、課堂教學(xué)、評(píng)估和管理等過(guò)程)的詳細(xì)描述和分析，為你揭開(kāi)寧波諾丁漢大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成功的奧秘；同時(shí)，通過(guò)對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題的剖析，對(duì)目前社會(huì)和高校普遍關(guān)注的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出一些有針對(duì)性的建議。

書(shū)籍目錄

第一章　外語(yǔ)教學(xué)的若干重要因素　第一節(jié)　從一封讀者來(lái)信看外語(yǔ)學(xué)習(xí)所涉及的重要因素　第二節(jié)　外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程涉及的重要因素　　(一)　需求分析　　(二)　課程設(shè)計(jì)　　(三)　教材編寫與選用　　(四)　課堂教學(xué)　　(五)　教學(xué)評(píng)估第二章　寧波諾丁漢大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查　第一節(jié)　寧波諾丁漢大學(xué)的總體目標(biāo)定位　第二節(jié)　寧波諾丁漢大學(xué)的教學(xué)管理　　(一)　學(xué)科專業(yè)管理　　(二)　師資隊(duì)伍管理　　(三)　教學(xué)管理　　(四)　信息管理　　(五)　科學(xué)研究　　(六)　國(guó)際化　第三節(jié)　寧波諾丁漢大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)　　(一)　教學(xué)目標(biāo)　　(二)　需求分析　　(三)　課程設(shè)計(jì)　　(四)　教材開(kāi)發(fā)與選用　　(五)　課堂教學(xué)　　(六)　教學(xué)評(píng)估第三章　寧波諾丁漢大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成功要素分析　第一節(jié)　教學(xué)過(guò)程因素　　(一)　學(xué)校定位清楚、英語(yǔ)教學(xué)定位明確　　(二)　需求分析到位　　(三)　課程設(shè)計(jì)合理　　(四)　學(xué)習(xí)材料豐富、教材選用科學(xué)　　(五)　課堂教學(xué)有效　　(六)　教師專業(yè)、敬業(yè)，具有良好的"自主"意識(shí)　　(七)　教學(xué)評(píng)估科學(xué)、有效　第二節(jié)　管理因素　　(一)　學(xué)科專業(yè)管理合理　　(二)　學(xué)生管理有效　　(三)　行政管理到位　第三節(jié)　學(xué)習(xí)者因素　　(一)　學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)積極　　(二)　自主學(xué)習(xí)能力提高　　(三)　學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練得當(dāng)?shù)谒恼隆≈袊?guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與改革思路　第一節(jié)　我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的若干問(wèn)題　　(一)　定位與教學(xué)目標(biāo)不明確　　(二)　需求分析缺位　　(三)　課程設(shè)計(jì)不科學(xué)　　(四)　師資隊(duì)伍難以適應(yīng)新的要求　　(五)　教學(xué)資源難以滿足學(xué)生的真正需求　　(六)　課堂教學(xué)"濤聲依舊"　　(七)　學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)欠佳　　(八)　學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)方法　　(九)　外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估缺乏科學(xué)性　第二節(jié)　我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的思路　　(一)　對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確定位　　(二)　加強(qiáng)需求分析　　(三)　設(shè)計(jì)科學(xué)的外語(yǔ)課程　　(四)　積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革　　(五)　實(shí)行教、學(xué)、管一體化管理　　(六)　大力提高師資質(zhì)量　　(七)　實(shí)行科學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估附錄：華南理工大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)手冊(cè)參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　國(guó)外的需求分析主要針對(duì)學(xué)習(xí)者。需求分析的主要目的是了解學(xué)生對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的要求，分析學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，確定外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題所在，以便能夠引起教師的重視（Cohen et at，2000：390）。需求分析在“專門用途英語(yǔ)”（English for Specific Purposes）、“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”（Academic English）和“普通用途英語(yǔ)”（English for General Pur-poses）以及“英語(yǔ)作為外語(yǔ)”（EFL）的教學(xué)中都得到廣泛的運(yùn)用?！　?duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行需求分析至少有四大作用：（1）為制定外語(yǔ)教育政策和設(shè)置外語(yǔ)課程提供依據(jù)；（2）為外語(yǔ)課程的內(nèi)容、設(shè)計(jì)和實(shí)施提供依據(jù)；（3）為外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的確定提供依據(jù)；（4）為現(xiàn)有外語(yǔ)課程的檢查和評(píng)估提供參考（束定芳，2004）?！　∫话銇?lái)說(shuō)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著兩種主要韻需求——一社會(huì)需求和個(gè)人需求。社會(huì)需求又可分國(guó)家特殊需求和社會(huì)一般需求。國(guó)家特殊需求主要指一個(gè)國(guó)家的政治、外交、經(jīng)濟(jì)、文化、教育和社會(huì)發(fā)展等方面對(duì)外語(yǔ)的需求，而社會(huì)一般需求則主要指社會(huì)一般交往、就業(yè)、升職等對(duì)外語(yǔ)的需求。對(duì)社會(huì)需求的分析是為了了解社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的類型、數(shù)量、分布以及他們所應(yīng)具備的外語(yǔ)水平、語(yǔ)言技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)等的要求，從而制定出外語(yǔ)教學(xué)大綱，并依此進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)計(jì)。與此不同的是，個(gè)人需求是在社會(huì)需求背景下的個(gè)體對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體需求，是一種差異需求，即目標(biāo)水平與目前實(shí)際水平之間的差異。對(duì)個(gè)人需求的分析同樣對(duì)確定外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、選擇外語(yǔ)教學(xué)方法等具有重要的指導(dǎo)意義。

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