交互性外語教學(xué)

內(nèi)容概要

　　本岀在理論上研究交互性外語教學(xué)的概念、特點(diǎn)、原則和方法；在實(shí)踐上從課堂和課外兩個(gè)角度對(duì)閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、聽力教學(xué)、口語教學(xué)、翻譯教學(xué)、糾錯(cuò)、反饋、小組活動(dòng)、元認(rèn)知能力培養(yǎng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、第二課堂、作業(yè)批改、測(cè)試、評(píng)估、教師作用等方面進(jìn)行了交互性教學(xué)的探索，并以幾所高校為例進(jìn)行了一些實(shí)驗(yàn)，積累了經(jīng)驗(yàn)，摸索出具有自己學(xué)校特色的外語教學(xué)方法。　　本書可供大學(xué)英語教師、研究生及其他外語教育研究工作者閱讀參考。

書籍目錄

第一章 交互性外語教學(xué)及其研究帕目帕與意義　第一節(jié) 交互性外語教學(xué)的概念　　一、什么是交互性語言教學(xué)　　二、交互性語言教學(xué)原則的類別　　三、交互性外語教學(xué)的互動(dòng)對(duì)象　　四、交互性課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則　　五、交互性教學(xué)法的特點(diǎn)　　六、交互性教學(xué)的主要場所　第二節(jié) 交互性外語教學(xué)研究的目的　第三節(jié) 交互性外語教學(xué)國內(nèi)研究述評(píng)，暨交互性外語教學(xué)研究的意義　　一、研究內(nèi)容　　二、對(duì)國內(nèi)交互性語言教學(xué)研究現(xiàn)狀的思考　　三、本書研究的意義第二章 交夏性外語教學(xué)的理論根據(jù)　第一節(jié) 有效學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知理論　　一、元認(rèn)知　　二、元認(rèn)知對(duì)有效學(xué)習(xí)的作用　第二節(jié) 情感因素對(duì)開展交互性外語教學(xué)的影響　　一、什么是情感　　二、影響交互性教學(xué)的學(xué)習(xí)者因素　　三、影響交互性教學(xué)的師生之間的情感因素　　四、影響交互性教學(xué)的學(xué)習(xí)者之間的情感因素　第三節(jié) 二語習(xí)得中的交互理論　　一、二語習(xí)得過程　　二、交互在二語習(xí)得中的作用　　三、交互研究中的其他幾種理論　　四、本領(lǐng)域研究中的成果與局限　第四節(jié) 外語學(xué)習(xí)中的交互教學(xué)模式　　一、交互教學(xué)模式的歷史由來：聽說法、認(rèn)知法和交際法　　二、聽說、認(rèn)知和交際教學(xué)模式的特征　　三、交互教學(xué)模式的構(gòu)成　第五節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論——交互性外語教學(xué)的一種支撐理論　　一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的定義與內(nèi)容　　二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論面臨的主要障礙　　三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的交互　第六節(jié) 外語課程交互教學(xué)多維設(shè)計(jì)理論　　一、以交際為目標(biāo)的交互教學(xué)設(shè)計(jì)　　二、關(guān)于外語課程的多維教學(xué)目標(biāo)　　三、外語課程多維教學(xué)設(shè)計(jì)理論　　四、四大大綱融合的交互教學(xué)法　　五、交互學(xué)習(xí)評(píng)估方式　第七節(jié) 外語交互教學(xué)的實(shí)施原則　　一、實(shí)現(xiàn)聽說領(lǐng)先，聽說讀寫技能融合　　二、突出交際，實(shí)行外語知識(shí)與外語技能交互　　三、多方位交互，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的諸要素一體化教學(xué)　　四、精講細(xì)練，融會(huì)貫通　　五、潛移默化，自然應(yīng)用　　六、注重課堂教學(xué)與課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)整合，切實(shí)推進(jìn)課內(nèi)外的交互學(xué)習(xí)第三章 課內(nèi)交互性教學(xué)方法與策略第四章 課外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互學(xué)習(xí)參考書目

章節(jié)摘錄

　　第一章 交互性外語教學(xué)及其研究帕目帕與意義　　第一節(jié) 交互性外語教學(xué)的概念　　一、什么是交互性語言教學(xué)　　“交互”（interaction）意為建立發(fā)出信息者、接收信息者及語言環(huán)境　　三邊關(guān)系的“合作活動(dòng)”（Wells，1981：46—47）。它是指兩個(gè)或更多的人交流思想、傳遞信息并相互影響的過程，主要體現(xiàn)在雙向交流上：一個(gè)人有話想跟對(duì)方說，而對(duì)方則在產(chǎn)生興趣又注意傾聽的基礎(chǔ)上給以相應(yīng)的信息反饋。顯然，這種雙向交流會(huì)有個(gè)人信息的交流。而信息傳遞、理解與表達(dá)的相互關(guān)系和人際合作等三方面即為交互的特征。通過交互活動(dòng)，學(xué)生可以增加語言積累、提高語言運(yùn)用能力及加速新舊知識(shí)融合，這就是交互的重要作用。　　Rivers在Interactive Language Teaching（2000：43）一書的前言中指出：無論語言教學(xué)法如何發(fā)展，培養(yǎng)交互能力始終是其首要目標(biāo)。語言交際能力的培養(yǎng)須有足夠的“互動(dòng)”語言活動(dòng)。交際能力培養(yǎng)理論強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)”的重要性是因?yàn)槿祟愒诟鞣N背景下使用語言的目標(biāo)就是相互傳遞信息?！　rown（2000）指出，在交際語言教學(xué)時(shí)代，雙向交流實(shí)際上就是交際的核心，是交際的全部所在。我們發(fā)出信息，我們接受信息，我們?cè)谡Z境中理解信息，我們交換彼此的意圖，我們合作以達(dá)到某些目的。通過對(duì)語言教學(xué)的研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)會(huì)交互的最佳方法就是通過交互活動(dòng)本身?！　〗换セ顒?dòng)是指在相互影響的基礎(chǔ)上，兩人或多人之間合作交換彼此的思想、情感或觀點(diǎn)。交際技能理論強(qiáng)調(diào)交互活動(dòng)作為人類在各種不同語境中使用語言進(jìn)行交流意圖的重要性。在外語教學(xué)中，想要促進(jìn)雙向交流，就要激發(fā)并保持學(xué)生積極參與交互活動(dòng)的興趣，而興趣則與各種情感因素密切相關(guān)，如保護(hù)自己免遭刺激的思想，對(duì)同伴或權(quán)威人士的畏懼心理，希望超越別人、獲得愉悅或成功的愿望，教師注意不到的種種因素引起的焦慮情緒等情感因素都會(huì)激發(fā)或抑制學(xué)生參與交互活動(dòng)的興趣。這一觀點(diǎn)透過言語交互的表面形式，解釋了它的本質(zhì)特征：在交互活動(dòng)中有一個(gè)認(rèn)知活動(dòng)和情感因素相互作用下不斷變化的心理過程。

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