交互性外語教學

內容概要

　　本岀在理論上研究交互性外語教學的概念、特點、原則和方法；在實踐上從課堂和課外兩個角度對閱讀教學、寫作教學、聽力教學、口語教學、翻譯教學、糾錯、反饋、小組活動、元認知能力培養(yǎng)、多媒體網絡教學、第二課堂、作業(yè)批改、測試、評估、教師作用等方面進行了交互性教學的探索，并以幾所高校為例進行了一些實驗，積累了經驗，摸索出具有自己學校特色的外語教學方法。　　本書可供大學英語教師、研究生及其他外語教育研究工作者閱讀參考。

書籍目錄

第一章 交互性外語教學及其研究帕目帕與意義　第一節(jié) 交互性外語教學的概念　　一、什么是交互性語言教學　　二、交互性語言教學原則的類別　　三、交互性外語教學的互動對象　　四、交互性課堂教學活動的設計原則　　五、交互性教學法的特點　　六、交互性教學的主要場所　第二節(jié) 交互性外語教學研究的目的　第三節(jié) 交互性外語教學國內研究述評，暨交互性外語教學研究的意義　　一、研究內容　　二、對國內交互性語言教學研究現(xiàn)狀的思考　　三、本書研究的意義第二章 交夏性外語教學的理論根據(jù)　第一節(jié) 有效學習中的元認知理論　　一、元認知　　二、元認知對有效學習的作用　第二節(jié) 情感因素對開展交互性外語教學的影響　　一、什么是情感　　二、影響交互性教學的學習者因素　　三、影響交互性教學的師生之間的情感因素　　四、影響交互性教學的學習者之間的情感因素　第三節(jié) 二語習得中的交互理論　　一、二語習得過程　　二、交互在二語習得中的作用　　三、交互研究中的其他幾種理論　　四、本領域研究中的成果與局限　第四節(jié) 外語學習中的交互教學模式　　一、交互教學模式的歷史由來：聽說法、認知法和交際法　　二、聽說、認知和交際教學模式的特征　　三、交互教學模式的構成　第五節(jié) 建構主義學習理論——交互性外語教學的一種支撐理論　　一、建構主義學習理論的定義與內容　　二、建構主義學習理論面臨的主要障礙　　三、建構主義學習理論下的交互　第六節(jié) 外語課程交互教學多維設計理論　　一、以交際為目標的交互教學設計　　二、關于外語課程的多維教學目標　　三、外語課程多維教學設計理論　　四、四大大綱融合的交互教學法　　五、交互學習評估方式　第七節(jié) 外語交互教學的實施原則　　一、實現(xiàn)聽說領先，聽說讀寫技能融合　　二、突出交際，實行外語知識與外語技能交互　　三、多方位交互，實現(xiàn)教學過程中的諸要素一體化教學　　四、精講細練，融會貫通　　五、潛移默化，自然應用　　六、注重課堂教學與課外網絡學習整合，切實推進課內外的交互學習第三章 課內交互性教學方法與策略第四章 課外網絡環(huán)境下的交互學習參考書目

章節(jié)摘錄

　　第一章 交互性外語教學及其研究帕目帕與意義　　第一節(jié) 交互性外語教學的概念　　一、什么是交互性語言教學　　“交互”（interaction）意為建立發(fā)出信息者、接收信息者及語言環(huán)境　　三邊關系的“合作活動”（Wells，1981：46—47）。它是指兩個或更多的人交流思想、傳遞信息并相互影響的過程，主要體現(xiàn)在雙向交流上：一個人有話想跟對方說，而對方則在產生興趣又注意傾聽的基礎上給以相應的信息反饋。顯然，這種雙向交流會有個人信息的交流。而信息傳遞、理解與表達的相互關系和人際合作等三方面即為交互的特征。通過交互活動，學生可以增加語言積累、提高語言運用能力及加速新舊知識融合，這就是交互的重要作用?！　ivers在Interactive Language Teaching（2000：43）一書的前言中指出：無論語言教學法如何發(fā)展，培養(yǎng)交互能力始終是其首要目標。語言交際能力的培養(yǎng)須有足夠的“互動”語言活動。交際能力培養(yǎng)理論強調“互動”的重要性是因為人類在各種背景下使用語言的目標就是相互傳遞信息?！　rown（2000）指出，在交際語言教學時代，雙向交流實際上就是交際的核心，是交際的全部所在。我們發(fā)出信息，我們接受信息，我們在語境中理解信息，我們交換彼此的意圖，我們合作以達到某些目的。通過對語言教學的研究，我們發(fā)現(xiàn)學會交互的最佳方法就是通過交互活動本身?！　〗换セ顒邮侵冈谙嗷ビ绊懙幕A上，兩人或多人之間合作交換彼此的思想、情感或觀點。交際技能理論強調交互活動作為人類在各種不同語境中使用語言進行交流意圖的重要性。在外語教學中，想要促進雙向交流，就要激發(fā)并保持學生積極參與交互活動的興趣，而興趣則與各種情感因素密切相關，如保護自己免遭刺激的思想，對同伴或權威人士的畏懼心理，希望超越別人、獲得愉悅或成功的愿望，教師注意不到的種種因素引起的焦慮情緒等情感因素都會激發(fā)或抑制學生參與交互活動的興趣。這一觀點透過言語交互的表面形式，解釋了它的本質特征：在交互活動中有一個認知活動和情感因素相互作用下不斷變化的心理過程。

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