現(xiàn)代外語教學

前言

　　改革開放以來，我國的外語教學界積極引進西方的外語教學理論和方法，并結(jié)合我國特殊的外語教學環(huán)境，編寫了具有中國特色的、適合不同層次學校外語教學的教學大綱和教材，并針對國外新的教學理論和教學方法研究成果，積極探索適合中國國情的外語教學方法，取得了引人注目的成就。但是，整體而言，我國的外語教學理論研究的水平還處于一個較低的層次，許多工作在教學第一線的教師對教學理論還比較陌生，加上受各種條件的限制，外語教師參加理論進修和進行學術(shù)交流的機會較少。這在很大程度上限制了外語教師的視野，影響了外語教學實踐水平的發(fā)揮和外語教學質(zhì)量的提高?！　∥覀冎?，與其他學科和母語教學相比，外語教學有著非常特殊的教學環(huán)境、教學對象和教學目標，因而需要我們設(shè)計出適合外語教學規(guī)律的教學方法。因此，外語教學理論研究的任務(wù)就是要研究外語教學和其它課程，尤其是同母語教學相比所具有的特殊規(guī)律，探討外語教與學的最佳途徑?！　⊥庹Z教學理論研究首先要搞清楚的一個問題是，外語學習與母語習得過程相比到底有什么不同的地方？要搞清這個問題，又必須弄清語言是什么、學習一種語言意味著什么的問題。所有這些都涉及到語言和語言教學的本質(zhì)特征的問題，因此屬于本體論的層次?！　≡诔浞至私饬送庹Z教學的特殊規(guī)律的基礎(chǔ)上，外語教學理論研究應該對外語教學活動的具體實施原則和方法進行描述。其中包括教學大綱的制定、教材的編寫、課堂教學的組織、教學效果的評估和測試等等。我們把這些問題的研究稱作實踐論層次?！　〉谌龑哟蔚难芯繉儆诜椒ㄕ搶哟?，主要是對外語教學實踐的途徑、方法和技巧等問題進行討論和探索。既要從理論層次描述外語教學具體實施的原則和步驟，還要對課堂教學的具體方法和技巧提出建議。

內(nèi)容概要

本書在吸取當代西方外語教學理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的外語教學實際，對影響外語教與學的各種重要因素進行了較為詳細的分析和討論。同時，對外語教學所涉及的實踐和方法等方面的問題也進行了深入而廣泛的介紹和探討。

書籍目錄

結(jié)論  呼喚具有中國特色的外語教學理論　(一)我國外語教學存在的問題　　1．理論研究薄弱　　2．師資質(zhì)量不高　　3．教學資源匱乏　　4．教學理念落后　　5．應試傾向明顯　　6．權(quán)、錢干擾嚴重　(二)外語教學理論研究的主要內(nèi)容和范圍　(三)外語教學理論研究的若干重要課題　　1．本體論研究　　2．實踐論研究　　3．方法論研究　　4．教師發(fā)展研究第一章  當代外語教學理論研究中的幾個重要發(fā)展趨勢  　第一節(jié)  從研究如何教到研究如何學　　(一)學習者個人差異的研究    (二)學習過程的研究  第二節(jié)  語言使用研究和學習者語言使用能力的培養(yǎng)  第三節(jié)  傳統(tǒng)外語教學方法和教學內(nèi)容的反思和回歸  第四節(jié)  學生自主學習能力的培養(yǎng)  第五節(jié)  教學內(nèi)容和方法的革新與變化    (一)教學內(nèi)容    (二)教學方法    (三)計算機輔助外語學習第二章  外語教學理論研究的目標和方法  第一節(jié)  外語教學理論研究的目標  第二節(jié)  外語教學與相關(guān)學科    (一)外語教學所涉及的重要因素和學科    (二)外語教學與相關(guān)學科的關(guān)系    (三)啟發(fā)與借鑒：外語教學作為一門獨立的學科  第三節(jié)  外語教學研究的三個層次    (一)本體論層次    (二)實踐論層次    (三)方法論層次第三章  外語學習的特點和過程分析  第一節(jié)  “母語”、“第二語言習得”與“外語學習”　　(一)“第二語言”與“外語”    (二)“習得”與“學習”  第二節(jié)  外語學習主體分析　　(一)外語學習者的生理和認知因素　　　1．年齡      2．智力      3．語言潛能      4．認知風格    (二)外語學習者的情感因素      1．動機和態(tài)度      2．個性  第三節(jié)  外語學習過程研究    (一)原有知識    (二)中介語研究      1．對比分析      2．錯誤分析      3．中介語  第四節(jié)  外語學習者策略分析    (一)學習者策略的定義和分類    (二)交際策略研究中的一些問題      1．交際策略的定義      2．交際策略的分類      3．交際策略在外語習得中的作用      4．影響學習者使用交際策略的主要因素      5．交際策略研究對語言學和外語教學研究的啟發(fā)第四章  外語交際能力及其培養(yǎng)  第一節(jié)  外語交際能力的概念    (一)交際能力    (二)外語交際能力及其與母語交際能力的關(guān)系      (三)交際教學法與培養(yǎng)外語交際能力的最佳途徑    (四)外語交際能力的培養(yǎng)與學生的整體語言能力  第二節(jié)  外語語法教學    (一)語法的定義和種類    (二)語法教學的歷史回顧    (三)外語語法教學的意義與教學語法  第三節(jié)  外語詞匯教學    (一)母語詞匯習得與外語詞匯習得特點之比較      1．母語詞匯習得      2．外語詞匯習得    (二)外語詞匯教學的最佳途徑  第四節(jié)  外語聽力教學    (一)影響聽力理解的重要因素      1．聽力材料的特征      2．說話者特征      3．任務(wù)特征      4．學習者特征      5．過程特征    (二)聽力策略與策略訓練  第五節(jié)  外語閱讀教學    (一)閱讀過程特點分析    (二)外語閱讀與母語閱讀不同特點比較    (三)外語閱讀教學材料的選擇標準、    (四)閱讀技巧及閱讀技巧的培養(yǎng)    (五)對我國高校外語閱讀教學的幾點思考  第六節(jié)  外語教學中的“跨文化意識”的培養(yǎng)    (一)語言與文化關(guān)系研究概述    (二)語言和文化的定義    (三)語言和文化的關(guān)系      1．語言是文化的一部分      2．語言是文化的載體      3．文化是語言的底座　　(四)外語教學中目的語文化的導入及跨文化意識的培養(yǎng)      1．外語教學中文化導入的必要性和重要意義　　　2．外語基礎(chǔ)教學階段中文化導入的內(nèi)容      3．文化導入的幾個重要原則      4．文化導入的主要方法第五章  外語教學的組織與實旖  第一節(jié)  課程設(shè)計與大綱制定    (一)課程設(shè)計與大綱制定的概念    (二)課程設(shè)計的步驟    (三)大綱與大綱制定  第二節(jié)  教材的編寫與選用    (一)教材的編寫    (二)教材的評估和選用  第三節(jié)  外語教師的基本素質(zhì)與培訓    (一)外語教師的基本素質(zhì)      1．作為一名普通意義上的教師，外語教師應具備的素質(zhì)      2．作為語言教師，外語教師應具備的素質(zhì)      3．一名外語教師的基本素質(zhì)    (二)外語教師的培訓      1．外語理論與實踐      2．語言學理論與外語學習理論      3．教育心理學理論與教學實踐  第四節(jié)  課堂教學　　(一)課堂教學的重要性    (二)課堂教學的組織    (三)外語課堂教學改革與外語課堂教學的基本功能      1．傳統(tǒng)課堂教學模式的不足及其錯誤的理論根源      2．外語課堂教學新模式的設(shè)想      3．課堂教學新模式的理論和實踐基礎(chǔ)      4．課堂學習與課外學習  第五節(jié)  測試和評估　　(一)外語測試的類型    (二)效度    (三)信度    (四)測試的步驟　　　1．明確測試性質(zhì)      2．確定測試要求      3．試卷格式和時間      4．考試標準要求      5．閱卷的步驟      6．命題      7．預測      (五)外語測試理論的發(fā)展第六章  外語教學的方法　第一節(jié)  方法論與方法  第二節(jié)  現(xiàn)代外語教學法主要流派特點分析　　(一)口語法和情景教學法    (二)聽說法    (三)交際法    (四)全身反應法    (五)沉默法    (六)社團學習法    (七)自然法    (八)暗示法  第三節(jié)  任務(wù)型外語教學    (一)任務(wù)型教學的產(chǎn)生與發(fā)展    (二)任務(wù)及任務(wù)型教學原則    (三)任務(wù)型教學的理論基礎(chǔ)      1．系統(tǒng)功能語言學與任務(wù)型教學      2．當代認知學習理論與任務(wù)型教學      3．活動教學論與任務(wù)型教學      4．第二語言習得研究與任務(wù)型教學    (四)任務(wù)型教學的優(yōu)點與局限性  第四節(jié)  網(wǎng)絡(luò)與外語教學    (一)計算機輔助外語教學的發(fā)展歷程    (二)網(wǎng)絡(luò)外語教學的定義和特點      1．網(wǎng)絡(luò)外語教學的定義和模式      2．網(wǎng)絡(luò)外語教學的特點和優(yōu)勢    (三)網(wǎng)絡(luò)外語教學與傳統(tǒng)課堂外語教學之間的關(guān)系      1．課堂教學為主，網(wǎng)絡(luò)教學為輔      2．網(wǎng)絡(luò)教學為主，課堂教學為輔    (四)網(wǎng)絡(luò)外語教學研究與實踐      1．研究現(xiàn)狀      2．網(wǎng)絡(luò)外語教學實踐及問題      3．網(wǎng)絡(luò)外語教學研究的方向    (五)網(wǎng)絡(luò)外語教學前景展望附錄一：主要參考書附錄二：外語教學主要術(shù)語英漢對照表

章節(jié)摘錄

　　第二節(jié)　　外語教學與相關(guān)學科　?。ㄒ唬┩庹Z教學所涉及的重要因素和學科　　由于語言的特殊性，幾乎可以這樣說，任何學科的知識都有可能對語言教學產(chǎn)生影響。這里我們所說的外語教學所涉及的因素與學科僅指與外語教學密切相關(guān)并直接產(chǎn)生影響的因素和學科?！　⊥庹Z教學的主要內(nèi)容是語言和語言使用，如何教語言必然涉及到人們對人類語言和語言活動本質(zhì)的認識。因此，把人類語言和語言活動作為主要研究對象的語言學、社會學和人類學就成了外語教學的重要相關(guān)學科。其中，擔負著對人類語言進行描寫、分析和解釋任務(wù)的語言學更是外語教學相關(guān)學科中的一門關(guān)鍵學科。語言學分支學科之一的心理語言學由于其研究的重點是人類語言習得和使用過程中的心理機制，因而與外語教學有著更為特殊的緊密關(guān)系?！　⊥庹Z教學作為一種教學活動，它既是教育學的研究對象，但由于其本身的特殊性，又對教育學有著特殊的要求。一個國家的語言政策、外語教育行政管理，以及師資培訓、大綱制定、教材編寫、外語測試等都對外語教學活動的成敗有著重要的影響。

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