跟竇桂梅學(xué)朗讀

內(nèi)容概要

回到朗讀，回到常識(shí)。朗讀，教師必修的基本功，朗讀，再現(xiàn)世界的一種方式，朗讀，讀的是感情，更是感受。讓我們一起，跟著竇桂梅，走進(jìn)朗讀的世界，走進(jìn)朗讀的課堂！

作者簡(jiǎn)介

竇桂梅，感恩母語(yǔ)，感謝時(shí)代。先后被評(píng)為特級(jí)教師、全國(guó)模范教師、全國(guó)師德標(biāo)兵，提名“十杰”教師，獲得“建國(guó)六十年從課堂里走出來(lái)的教育家”稱(chēng)號(hào)。個(gè)人學(xué)術(shù)研究從“三個(gè)超越”的實(shí)踐到“主題教學(xué)”的構(gòu)建，在全國(guó)頗有影響。曾在人民大會(huì)堂作過(guò)《為生命奠基》的專(zhuān)題報(bào)

書(shū)籍目錄

理論指導(dǎo)第一章  為什么要朗讀  一、朗讀，社會(huì)發(fā)展的外在要求    (一)從人類(lèi)歷史的進(jìn)程來(lái)看    (二)從當(dāng)今社會(huì)的需求來(lái)看    (三)從文化發(fā)展的角度來(lái)看  二、朗讀，個(gè)體提升的內(nèi)在需求    (一)走入經(jīng)典視界的返本開(kāi)新    (二)朝向生命視界的豐富多彩    (三)回到精神視界的自我認(rèn)同  三、朗讀，語(yǔ)文教師的職業(yè)素養(yǎng)    (一)從語(yǔ)文自身的特點(diǎn)來(lái)看    (二)從語(yǔ)文教師的責(zé)任來(lái)看    (三)從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度來(lái)看第二章  朗讀新解  一、朗讀的概念  二、朗讀學(xué)與語(yǔ)音學(xué)、傳播學(xué)及其他  三、朗讀前的吟誦    (一)吟誦的來(lái)源和現(xiàn)狀    (二)吟誦的概念    (三)吟誦的方法    (四)吟誦的好處  四、朗讀新解    (一)方位    (二)樣子    (三)聲音    (四)畫(huà)面    (五)分量    (六)動(dòng)作    (七)色彩    (八)光線    (九)味道    (十)運(yùn)動(dòng)    (十一)距離    (十二)感覺(jué)第三章  朗讀的基本方法  一、文本解讀——把握朗讀客體內(nèi)涵    (一)朗讀就是理解    (二)朗讀就是發(fā)現(xiàn)  二、外部技巧——幫助朗讀的幾種方法    (一)進(jìn)行情景再現(xiàn)    (二)運(yùn)用內(nèi)在語(yǔ)    (三)運(yùn)用聯(lián)想與想象  三、內(nèi)在技巧——學(xué)會(huì)怎么朗讀    (一)如何看待技巧    (二)相關(guān)技巧    (三)背景與主題  四、定位對(duì)象——抓住聽(tīng)眾的耳朵和心靈    (一)要有對(duì)方意識(shí)    (二)要有場(chǎng)合意識(shí)    (三)要有角色意識(shí)    (四)要有身份意識(shí)第四章  朗讀的規(guī)范  一、語(yǔ)言的規(guī)范    (一)語(yǔ)言規(guī)范化    (二)推廣普通話    (三)借助漢語(yǔ)拼音    (四)用普通話朗讀    (五)努力克服方言缺陷  二、語(yǔ)音的規(guī)范    (一)聲母    (二)韻母    (三)聲調(diào)    (四)音變第五章  朗讀注意事項(xiàng)  一、巧用氣息——?dú)庀⑹锹曇舻膭?dòng)力    (一)氣息的使用    (二)呼吸方式    (三)練習(xí)方法    (四)氣息在朗讀中的運(yùn)用  二、吐字清晰——口腔是關(guān)鍵的控制場(chǎng)所    (一)吐字歸音    (二)口腔控制  三、放松自我——喜歡自己的聲音    (一)喜歡自己的聲音    (二)輕松自如地用聲    (三)合理恰當(dāng)?shù)嘏錁?lè)  四、狀態(tài)積極——情聲和諧，凸顯個(gè)性第六章  不同體裁的朗讀指導(dǎo)舉隅  一、片段范例朗讀注意事項(xiàng)    (一)記敘文的朗讀    (二)論說(shuō)文的朗讀    (三)小說(shuō)的朗讀    (四)寓言的朗讀    (五)現(xiàn)代詩(shī)歌的朗讀    (六)童話的朗讀  二、整篇典型范例朗讀指導(dǎo)    (一)記敘文朗讀舉隅    (二)散文朗讀舉隅    (三)文言文朗讀舉隅    (四)古詩(shī)吟誦舉隅    (五)寓言朗讀舉隅    (六)現(xiàn)代詩(shī)朗讀舉隅    (七)童話朗讀舉隅課堂實(shí)踐  散文的朗讀——《祖父的園子》教學(xué)實(shí)錄  故事的朗讀——《炮手》教學(xué)實(shí)錄  童話的朗讀——《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)實(shí)錄  繪本的朗讀——《我的爸爸叫焦尼》教學(xué)實(shí)錄  古典小說(shuō)的朗讀——《林沖棒打洪教頭》教學(xué)實(shí)錄  古詩(shī)詞的吟誦——《清平樂(lè)·村居》教學(xué)實(shí)錄  文言文的吟誦與朗讀——《宋定伯賣(mài)鬼》教學(xué)實(shí)錄閱讀感悟  因?yàn)槔首x者——讀《朗讀者》有感

章節(jié)摘錄

　　第二章　朗讀新解　　歷史的發(fā)展，現(xiàn)實(shí)的需要，使我們終于認(rèn)識(shí)到：朗讀，必須打出這面旗幟!今天的世界是語(yǔ)言日益豐富、不斷互相汲取的世界。今天的中國(guó)，更需要日益規(guī)范，更加富有中國(guó)特色的朗讀?！　　獜堩灐　∫?、朗讀的概念　　雖然，朗讀是對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的再創(chuàng)造，但不能認(rèn)為會(huì)識(shí)字念文，就等于掌握了朗讀的本領(lǐng)。朗讀的過(guò)程。體現(xiàn)了把握文字語(yǔ)言、駕馭有聲語(yǔ)言的深厚功力。究竟怎樣進(jìn)行朗讀，怎樣才能朗讀得好？雖然專(zhuān)家學(xué)者們對(duì)此論述頗豐，但仍然有許多值得深入探討的問(wèn)題。我們的體會(huì)是：理論是經(jīng)驗(yàn)的概括和深化，但經(jīng)驗(yàn)唯有從實(shí)踐中來(lái)?！　∽屛覀円哉Z(yǔ)文的方式，先從“朗讀”的字面意思談起。用拆詞法，從字面上看：朗，即聲音的清晰、響亮；讀，即念出聲來(lái)?！　袄首x”，字典上釋義為“清晰響亮地把文章念出來(lái)”，它是一種把訴諸視覺(jué)的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為訴諸聽(tīng)覺(jué)的有聲語(yǔ)言的活動(dòng)。　　從文本學(xué)來(lái)看，如果說(shuō)寫(xiě)文章是一種創(chuàng)造，朗讀則是一種再創(chuàng)造。語(yǔ)言是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三者的結(jié)合體。嚴(yán)格地說(shuō)，書(shū)面上寫(xiě)的語(yǔ)言是不完全的語(yǔ)言。語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急等內(nèi)容，因?yàn)闀?shū)面語(yǔ)言的局限性，無(wú)法外顯。那么，靠什么表達(dá)出來(lái)?答案是，朗讀。朗讀因“聲音的清晰”，賦予了冷靜的文字以鮮活的生命，動(dòng)態(tài)的靈氣；因“念出聲音來(lái)”，使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言，變成了聲情并茂的有聲語(yǔ)言。

編輯推薦

　　做永遠(yuǎn)的點(diǎn)燈人，做永遠(yuǎn)的朗讀者。

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