小學(xué)語(yǔ)文教材七人談

出版時(shí)間：2010-1 出版社：長(zhǎng)春出版社作者：朱自強(qiáng)
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內(nèi)容概要

幾乎每過(guò)十年，中國(guó)社會(huì)就會(huì)發(fā)生一次關(guān)于語(yǔ)文教育的大討論。上世紀(jì)末的語(yǔ)文教育大討論記憶猶新，“誤盡蒼生是語(yǔ)文”的論調(diào)至今讓我們警醒。    又是一個(gè)十年過(guò)去了。七位不同學(xué)術(shù)背景的專(zhuān)家，相聚在古城揚(yáng)州，從七個(gè)話(huà)題切入，探討小學(xué)語(yǔ)文教材存在的問(wèn)題。    語(yǔ)文教育是語(yǔ)言教育還是文學(xué)教育？教材的選文該不該有定篇？教材如何堅(jiān)持兒童本位……    我們的目的不是為了批判，而是為了建構(gòu)。    我們的態(tài)度是誠(chéng)摯的，我們站在學(xué)理的立場(chǎng)，力圖發(fā)出自己的聲音，真實(shí)的聲音。    中國(guó)需要誠(chéng)摯的、真實(shí)的聲音。    我們希望能引起關(guān)注，引起研究，引起更深入的討論。    我們相信小學(xué)語(yǔ)文教材會(huì)越來(lái)越完善，母語(yǔ)教育會(huì)擁有光明美好的未來(lái)。

作者簡(jiǎn)介

朱自強(qiáng)，教授，中國(guó)海洋大學(xué)兒童文學(xué)研究所所長(zhǎng)，博士生導(dǎo)師，語(yǔ)文教育專(zhuān)家，中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員。 
    日本東京學(xué)藝大學(xué)、大阪教育大學(xué)訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者，大阪國(guó)際兒童文學(xué)館客座研究員，臺(tái)灣臺(tái)東大學(xué)兼職教授、香港教育學(xué)院訪(fǎng)問(wèn)教授。出版《兒童文學(xué)的本質(zhì)》等兒童文學(xué)學(xué)術(shù)著作5部；出版《小學(xué)語(yǔ)文文學(xué)教育》（內(nèi)地版和香港版）、《快樂(lè)語(yǔ)文讀本》（小學(xué)·12卷）等多種語(yǔ)文教育著作；發(fā)表論文、評(píng)論百余篇；翻譯《不不園》《誰(shuí)也不知道的小小國(guó)》等6部?jī)和膶W(xué)名著；間或發(fā)表詩(shī)歌、故事作品。完成國(guó)家社科基金、教育部規(guī)劃項(xiàng)目4項(xiàng)。

書(shū)籍目錄

話(huà)題一：小學(xué)語(yǔ)文教材究竟出了什么問(wèn)題  珍貴的教科書(shū)  教育必須依據(jù)本能展開(kāi)  兒童不是一張白紙  繆斯指數(shù)  教材的邏輯起點(diǎn)  PCK：教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)  三個(gè)取向：成人意志、混編、西化  請(qǐng)你把這句話(huà)說(shuō)完整  一個(gè)感覺(jué)，兩個(gè)起點(diǎn)，三種期待話(huà)題二：語(yǔ)文教育是語(yǔ)言教育還是文學(xué)教育  一個(gè)破碎的夢(mèng)  教材的籌劃  釣魚(yú)的啟示  加強(qiáng)實(shí)用文教學(xué)  文學(xué)教育是不是語(yǔ)言教育  文學(xué)教育不是精英教育  小學(xué)語(yǔ)文課是語(yǔ)言文字課嗎  認(rèn)識(shí)問(wèn)題，學(xué)理問(wèn)題還是體制問(wèn)題  一場(chǎng)并不幸福的婚姻  你不代表我話(huà)題三：選文和選文的背后  經(jīng)典和非經(jīng)典  短小輕薄  教材應(yīng)不應(yīng)該有定篇  “教材體”為什么大量存在  選文的底線(xiàn)  誰(shuí)有資格創(chuàng)編“教材體”文章  選文的學(xué)術(shù)規(guī)范  需要打破的“習(xí)俗”和“認(rèn)定”  祖國(guó)文學(xué)和外國(guó)文學(xué)：親近母語(yǔ)還是親近外語(yǔ)  海選好還是個(gè)人選編好  金波現(xiàn)象  兒童的文學(xué)教育和兒童的兒童文學(xué)教育  說(shuō)說(shuō)文包詩(shī)：好的教材要有好的形式  隱蔽的價(jià)值觀(guān)  教材中的偽兒童文學(xué)  選文的非真實(shí)、非自然問(wèn)題  支持正版 反對(duì)水貨：被刪節(jié)的經(jīng)典話(huà)題四：教材應(yīng)該堅(jiān)持兒童本位  兒童本位是兒童教育的根本立場(chǎng)  堅(jiān)持兒童本位：改革小學(xué)語(yǔ)文教育的一劑良藥  面向兒童 基于兒童 為了兒童  發(fā)現(xiàn)兒童和童心主義  兒童本位的探求：從發(fā)現(xiàn)兒童到崇拜兒童  依據(jù)學(xué)情選擇教材  體罰就不是兒童本位嗎  教材中的非兒童本位話(huà)題五：課程與教材  語(yǔ)文課程就是這樣的嗎  小學(xué)語(yǔ)文課程的生態(tài)結(jié)構(gòu)改革：從課程到教材到教師培訓(xùn)  從課程的視野看教材  課程探索和教材構(gòu)建話(huà)題六：教材體系和結(jié)構(gòu)  教材的體系和元素  寫(xiě)作，可以像游戲一樣好玩  教材編寫(xiě)的內(nèi)在邏輯  識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、作文、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)該齊頭并進(jìn)嗎  作文可不可以教  語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以閱讀為統(tǒng)合的整體性學(xué)習(xí)  每篇好文章都有它的穴位和經(jīng)脈  積極的籌劃：比重、主題、體裁的組織話(huà)題七：編寫(xiě)隊(duì)伍和編審用制度  參照：日本國(guó)語(yǔ)教材的編寫(xiě)隊(duì)伍  編審用制度  呼喚和出發(fā)

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用戶(hù)評(píng)論 (總計(jì)38條)

“小學(xué)語(yǔ)文教材究竟出了什么問(wèn)題”“語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)言教育還是文學(xué)教育”“選文和選文的背后”“教材應(yīng)該堅(jiān)持兒童本位”“課程與教材”“教材體系和結(jié)構(gòu)”“編寫(xiě)隊(duì)伍和編審用制度”這些尖銳直面的文字道出了小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)下的現(xiàn)狀，七位專(zhuān)家直視問(wèn)題，剖析現(xiàn)狀，勇氣可嘉！為小學(xué)語(yǔ)文教材現(xiàn)行體系提出了深深地質(zhì)疑，也受到了相當(dāng)大的關(guān)注，非常值得推崇的一本書(shū)！
《小學(xué)語(yǔ)文教材七人談》朱自強(qiáng)等

讀過(guò)很多很多教育書(shū)，九十年代基本上都是東拼西湊的理論，看了犯困，兩千年以后，以華東師大的大夏教育叢書(shū)為主，出現(xiàn)了一批年輕的在教育一線(xiàn)的優(yōu)秀教師，他們寫(xiě)得都很精彩，但是都是以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為主，缺少理論的提升，這也和中國(guó)的中小學(xué)教師的素質(zhì)有關(guān)吧！現(xiàn)在各個(gè)中小學(xué)校的骨干和精英都是當(dāng)年師范和師專(zhuān)畢業(yè)的學(xué)生，沒(méi)有讀過(guò)正經(jīng)的師范大學(xué)，理論素養(yǎng)先天不足。能夠從實(shí)踐中闖出來(lái)一條自己的路，幾乎全憑借力自己個(gè)人的悟性。那時(shí)候就是想讀點(diǎn)有價(jià)值的教育方面的書(shū)，都很難找到，這些優(yōu)秀的老師提倡讀書(shū)，可是提到自己讀的書(shū)，里面卻很少能夠找到教育方面的書(shū)，提到最多的就是蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，這么老的書(shū)都給翻出來(lái)了，沒(méi)辦法啊！還能讓我們讀什么？

自從讀了郭初陽(yáng)的書(shū)，就開(kāi)始喜歡上了這一批人，朱自強(qiáng)、郭初陽(yáng)、徐冬梅、王榮生、李慶明、周益民、張學(xué)青，有教育一線(xiàn)的語(yǔ)文教師，有學(xué)校校長(zhǎng)，有童書(shū)推廣人，有教育學(xué)專(zhuān)家，有兒童文學(xué)專(zhuān)家，他們的共同點(diǎn)就是理論起點(diǎn)非常高。什么是素質(zhì)教育，只有高素質(zhì)的老師才談得上是素質(zhì)教育。能夠有這樣素質(zhì)的老師在中國(guó)實(shí)在是太少了，所以曲高和寡吧！他們的呼聲總是被忽視，而很少被響應(yīng)。沒(méi)辦法，你沒(méi)辦法把全中國(guó)的中小學(xué)老師都變成有他們那么高素質(zhì)的老師，就是美國(guó)也做不到。而最遺憾的是更多的中小學(xué)老師，語(yǔ)文老師，還根本不知道什么樣的才是好老師，才是好語(yǔ)文老師，才是好的語(yǔ)文課堂。
書(shū)剛收到就迫不及待的翻開(kāi)讀了一遍，非常真實(shí)地道出了目前小學(xué)語(yǔ)文教材的真實(shí)境況，對(duì)作為一線(xiàn)教師的我們來(lái)說(shuō)是知音也是福音！我們看到了小學(xué)語(yǔ)文教育的出口方向，也更有動(dòng)力將教學(xué)做得更加完善！非常感動(dòng)于這七位權(quán)威專(zhuān)家，我們也很欣慰看到這樣的文字，謝謝他們帶給了大家教學(xué)的希望！
七人談，代表了眾多人關(guān)注的問(wèn)題，中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材究意該如何改？孩子們的路在何方？還需要我們這些大人一起努力才行啊。
失敗的中國(guó)教育！
編寫(xiě)此書(shū)的7位學(xué)者都是在語(yǔ)文教學(xué)方面很權(quán)威的專(zhuān)家，他們?cè)诖藭?shū)里也提出了兒童本位的教材觀(guān)，對(duì)今后編好語(yǔ)文教材很有參考的價(jià)值，也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣有一定的啟發(fā)性。
只是真誠(chéng)地想為小學(xué)語(yǔ)文教育變革做點(diǎn)事情——只有懷著這樣的初衷，才能夠讓這七位老師一起坐在這里。只要認(rèn)真去讀，字里行間，哪兒都能看到他們的憂(yōu)心，他們的期盼。我想，不是所有人都有勇氣來(lái)做這種吃力不討好的事。不為批判什么，不為否定什么，只是為了讓每個(gè)孩子手里都拿的是一本“珍貴的教科書(shū)”。
一群有愛(ài)心、有責(zé)任感的、眼界開(kāi)闊的學(xué)者在熱烈真誠(chéng)地民主討論，真知灼見(jiàn)從他們的嘴中流淌出來(lái)，讓我們認(rèn)清形勢(shì)，看到孩子們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的客觀(guān)缺陷與障礙，指明了一個(gè)清晰的方向——廣泛閱讀，尤其是兒童文學(xué)。作為一名家長(zhǎng)，更堅(jiān)定了我繼續(xù)為孩子朗讀書(shū)的信心，繼續(xù)讀優(yōu)秀兒童文學(xué)作品給他聽(tīng)，讓他的心靈更加豐富，更加柔軟堅(jiān)韌，同時(shí)帶給他更多樂(lè)趣。好書(shū)，值得推薦。
作為一名一線(xiàn)的語(yǔ)文教師，面對(duì)承載著下一代語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要武器——教材，不知從何下手。教材蒼白、機(jī)械、味同嚼蠟，有責(zé)任感的教師一定都會(huì)心急如焚，感謝這些兒童文學(xué)的專(zhuān)家，積極的呼吁，真誠(chéng)的希望語(yǔ)文教材能有根本的改善。
七位重量級(jí)的人物，七個(gè)震撼人心的話(huà)題，實(shí)實(shí)地震撼了我的心靈。捫心自問(wèn)：當(dāng)老師這么多年，這些問(wèn)題我都想過(guò)了嗎？是啊，兒童不是一張白紙；教育必須依據(jù)本能展開(kāi)……這些我都做到了嗎？
教材存在的問(wèn)題很多，需要改進(jìn)的地方很多，值得我們深思的問(wèn)題也有很多，如果不是看了這本書(shū)，也許我還只會(huì)在課堂上做一名“兢兢業(yè)業(yè)”而不知思考的老師。為了兒童，基于兒童，也許需要我們大家的共同努力……
這本書(shū)實(shí)在需要好好地看幾遍，只是收貨的時(shí)候書(shū)邊有點(diǎn)磨損了，希望以后包裝的時(shí)候仔細(xì)一點(diǎn)，這么好的書(shū)，可惜了。
以確鑿的證據(jù)指出了當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教材的硬傷，幫助小學(xué)語(yǔ)文教育工作者更加清晰認(rèn)識(shí)教材本質(zhì)，破除對(duì)語(yǔ)文教材尤其是課文的崇拜意識(shí)。文字中肯，發(fā)人深思。
之前在天涯看到一篇比較火的帖子，就開(kāi)始對(duì)這本書(shū)產(chǎn)生很濃厚的興趣，今天終于完整地讀完了全書(shū)，我也來(lái)談?wù)勛约旱囊恍└邢耄W(xué)語(yǔ)文教材目前如此狀態(tài)令人寒心，孩子的教育是大問(wèn)題，教材是重中之重，應(yīng)該及早面對(duì)，改革是解決如此尷尬的局面的唯一出路！
小學(xué)語(yǔ)文教材：七人談好書(shū)，打開(kāi)思路看天空
“七人談”的主要閱讀對(duì)象應(yīng)該是小學(xué)校里和語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)的所有人員，抱有職業(yè)理想的語(yǔ)文教學(xué)工作者都應(yīng)該學(xué)習(xí)一下；高層制定政策的專(zhuān)家和委員們我們左右不了；從家長(zhǎng)的角度看，這本書(shū)有助于家長(zhǎng)修正學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的不足，讓家長(zhǎng)更多的了解語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題所在，以便對(duì)癥下藥。然而只有極少數(shù)有心又有精力的家長(zhǎng)才能做到分析出每篇課文的不足，并加以補(bǔ)充；有心但精力不夠的家長(zhǎng)，看過(guò)之后也會(huì)對(duì)正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，從而懂得不必逼著孩子把課本當(dāng)成圣經(jīng)來(lái)讀。所以，有心的家長(zhǎng)讀讀還是很有益處的。
我寫(xiě)了這本書(shū)的讀后感，因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)限制，無(wú)法粘貼在這里，感興趣的書(shū)友可到我博客里看http://blog.sina.com.cn/s/blog_5474dee50100kx4b.html
書(shū)正看著，很好的書(shū)，詳細(xì)分析了小學(xué)語(yǔ)文教材的缺點(diǎn)、老師們的缺點(diǎn)，我表示強(qiáng)烈同意，該改革一下語(yǔ)文教學(xué)了。
一本可以代表這個(gè)時(shí)期兒童文學(xué)作家與教育工作者思想交會(huì)的書(shū)。信息量很大，深度尚待持續(xù)探查。
真是字字在理，句句實(shí)言！這樣的書(shū)玲人耳目一新，很是過(guò)癮！但是面對(duì)書(shū)中所列舉的種種事實(shí)，也確實(shí)很為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)憂(yōu)，希望更多的教育者們能正視這些問(wèn)題，盡快的改變這樣的現(xiàn)實(shí)一再重演下去
收了不少語(yǔ)文教育理論方面的書(shū)籍，留著寒假閱讀。
收到書(shū)看到目錄中那些個(gè)醒目、震撼的標(biāo)題心中為之一震，目前市場(chǎng)上書(shū)很多，這樣的良書(shū)真是太少，語(yǔ)文老師，家長(zhǎng)朋友們和教育管理者們都應(yīng)該好好看看，會(huì)很有價(jià)值。
提升了一個(gè)高度來(lái)看語(yǔ)文教材問(wèn)題，收獲很大。
一本好的語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)會(huì)生活的以為良師益友，改革語(yǔ)文教材是每個(gè)教育者的責(zé)任，
對(duì)于目前的語(yǔ)文教材，有了一定的認(rèn)識(shí)，明確了可以做怎么樣的教材了
打開(kāi)語(yǔ)文老師的思路，是一本好書(shū)！
欽佩這些為教育做負(fù)責(zé)任的事的專(zhuān)家，這才是真正的專(zhuān)家。
看過(guò)之后，對(duì)教材開(kāi)始思考
買(mǎi)來(lái)做畢業(yè)論文的，希望有幫助吧
深入課題學(xué)校做課題的過(guò)程中，為了促使與推動(dòng)教師們能夠從學(xué)科和教學(xué)基本功上有更長(zhǎng)足的發(fā)展與進(jìn)步，定期向老師們推薦閱讀書(shū)目，這次就推薦了這本！
看起來(lái)很過(guò)癮，輕松卻不乏深刻！
書(shū)本中充滿(mǎn)正能量，從宏觀(guān)引領(lǐng)讀者去思考我們?cè)诋?dāng)今的課堂上要給孩子什么。
讀了非常有啟發(fā)
兼聽(tīng)則明，不被洗腦。
之前一直聽(tīng)朋友說(shuō)這本書(shū)不錯(cuò)，今天有幸拜讀了一把，著實(shí)不錯(cuò)！內(nèi)容很好很強(qiáng)大！
很有研究思想的一本書(shū)～
買(mǎi)這本書(shū)的目的主要是想了解目前孩子讀的教材情況，以及當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教育的先進(jìn)理念，畢竟參加討論的7個(gè)人在兒童教育方面是有影響力的。。?；藥讉€(gè)小時(shí)通讀了一遍，有些收獲，但個(gè)人覺(jué)得對(duì)專(zhuān)業(yè)人士收獲會(huì)更大些，所以將書(shū)送給了孩子的語(yǔ)文老師：）
小學(xué)語(yǔ)文=？+？
應(yīng)該是“母語(yǔ)的言語(yǔ)+母語(yǔ)的文章”的教育；而不是“語(yǔ)言+文學(xué)”的教育，更不是“語(yǔ)言+文字”或者“語(yǔ)言+文化”的教育。
這本書(shū)適合從事中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師讀，會(huì)給人一些新的思考。
俺滴導(dǎo)師的作品，怎能不好。
讀讀有點(diǎn)收獲，總體還可以
不錯(cuò) 推薦一下值得閱讀
這本書(shū)不不錯(cuò)，值得小學(xué)語(yǔ)文老師一讀。

小學(xué)語(yǔ)文教材七人談

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