五

內(nèi)容概要

　　優(yōu)質(zhì)的教育從來(lái)不肯迎合兒童當(dāng)下的興趣，優(yōu)質(zhì)的教育從來(lái)都從適當(dāng)?shù)母叨纫I(lǐng)兒童——帶領(lǐng)兒童圍繞偉大的事物起舞，優(yōu)質(zhì)的教育意在滿足兒童發(fā)展的需要，優(yōu)質(zhì)的教育要求教師心中首先裝著偉大事物，然后才是學(xué)生。　　否則，愛孩子就是一句空話；否則，我們拿什么去愛他們，幫助他們。

作者簡(jiǎn)介

薛瑞萍，網(wǎng)名看云，安徽省合肥市第62中學(xué)小學(xué)部語(yǔ)文教師。認(rèn)為缺乏真誠(chéng)、理性和趣味的日子不值得一過?？釔圩x書和寫作，在多年的教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持帶領(lǐng)學(xué)生從一年級(jí)就開始進(jìn)行商品位的閱讀。出版了《我們班的閱讀日志》、《給我一個(gè)班，我就心滿意足了》、《薛瑞萍讀教育理論》

書籍目錄

第一部分  上學(xué)期　九月：舍不得錯(cuò)過    前班主任    教師的糖球    “可我還是高興不起來(lái)”      插柳之恩    舍不得錯(cuò)過    開張了    有無(wú)之間：《爸爸，我愛你》    也算不虛此生    由“綠色課本”想到的    我要像別人一樣快樂、有出息：《我的爸爸叫焦尼》    追問：《自相矛盾》    止于當(dāng)止，行于當(dāng)行：《推敲》    “朦朧而真摯的喜悅”　十月：碧海青天夜夜心    杰遜的小圖書館：《一個(gè)十歲男孩的夢(mèng)》    碧海青天夜夜心：《嫦娥奔月》    跟著小荷兒，重讀泰戈?duì)?   我們讀啊我們唱    光讀繪本、童話是不夠的：《蟬的產(chǎn)卵和孵化》    教學(xué)如作戰(zhàn)：《在大海中永生》    最小的管理員，最小的圖書館    善用獎(jiǎng)品　十一月：絕壁上的優(yōu)曇波羅花    重要的是行不是知：《我不想生氣》    一如既往——期中測(cè)驗(yàn)后致家長(zhǎng)信    加持    絕壁上的優(yōu)曇波羅花：《莫高窟》    老實(shí)巴交    《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》教學(xué)后記　十二月：沒有禮物的圣誕節(jié)    立在書櫥的美術(shù)館：《狐貍的神仙》    福報(bào)    記住王冕是個(gè)孩子：《少年王冕》第一課時(shí)    李白、孟浩然和凱莉：《黃鶴樓送別》第一課時(shí)    有生命的文章    沒有禮物的圣誕節(jié)    搬走巖石：《三個(gè)怪物》    學(xué)期最后一課第二部分  下學(xué)期　二月：走進(jìn)三味書屋    意思的詩(shī)：《春光染綠我們雙腳》      名望之累：《只揀兒童多處行》    聲音之外：《童年的星星》      不止是命題之誤：《早》      走進(jìn)三味書屋    跟著薛老師  走進(jìn)百草園    過度背誦和急速讀誦　三月：泥土培養(yǎng)泥土    有你這兒才美麗：《我》    6分13秒：《二泉映月》    兩課一篇是怎樣做到的    摘抄及其他    總是愛著他們，總是追求光明：《夸父追日》    圖畫書對(duì)于兒童有多重要    發(fā)飆    泥土培養(yǎng)泥土：《音樂之都維也納》    尋根之旅：《共工觸山》  　四月：為什么我們需要樂善好施    也可以是白開水：《愛如茉莉》    將來(lái)的戀人、丈夫或妻子    從《晨讀對(duì)韻》到《木蘭辭》    有信才有恒：《紀(jì)昌學(xué)射箭》      震顫：《宋定伯賣鬼》    母親的光榮抑或悲哀：《月光啟蒙》      “小羊希爾系列”和《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》    為什么我們需要樂善好施——期中測(cè)驗(yàn)后家長(zhǎng)會(huì)上的發(fā)言    危險(xiǎn)的過渡期：《人與動(dòng)物》      慚愧　五月：熟粽葉的色香    由《放牛班的春天》想到的    《彭德懷和他的大黑騾子》：想起了另外兩本書    《靜悄悄的夜晚》導(dǎo)讀：真正的夜晚，真正的浪漫    賽詩(shī)會(huì)及撒種的比喻    影視評(píng)說(shuō)及啃讀“三國(guó)”    關(guān)于縮句    徐秀娟和娜烏西卡：《灰椋鳥》      熟粽葉的色香：《端午節(jié)的故事》　六月：知新而溫故    知新而溫故    一篇帶三篇：《水》    我的白日夢(mèng)    靜悄悄的探險(xiǎn)：《黎明》    遲發(fā)的信：關(guān)于《幼學(xué)啟蒙叢書》

章節(jié)摘錄

　  第一部分  上學(xué)期　  九月：舍不得錯(cuò)過　  前班主任　  五年級(jí)了　  去年這個(gè)時(shí)候，我大言不慚地對(duì)朋友說(shuō)：“日志已無(wú)以為續(xù)。個(gè)人以為：截至三年級(jí)，以班級(jí)為單位的母語(yǔ)教學(xué)可能涉及的問題，看云已基本解決。那些不能解決的，屬于超出個(gè)人的能力和精力之類，我且與之和平共處。以后要做的，就是把自己在實(shí)踐中摸索出來(lái)的路子走實(shí)走穩(wěn)。”　  結(jié)果怎樣？《破繭而出的四年級(jí)》，是四本日志中場(chǎng)景化、故事性最弱的一部，卻是自己最得意的一部。因?yàn)閷W(xué)生一旦愛讀，班風(fēng)一旦定型，教師便掙脫了是非煩惱的泥淖——自然可以從容思索，文字中的敘述成分自然越來(lái)越少?！? 然而隨著學(xué)校辦學(xué)的日趨規(guī)范化，上面的要求越來(lái)越多。時(shí)局所迫，班主任事務(wù)還是勢(shì)不可擋地日益繁雜瑣碎起來(lái)。而我的個(gè)性又是最不耐瑣碎的。個(gè)人以為：中國(guó)教師乃至中國(guó)教育最缺的，就是屬于教師的寬松環(huán)境、閑適心態(tài)。哦，我那一去不返的悠然歲月啊！如果沒有1984年至2004年整整20年的寬松閑適，就絕沒有今天的看云?！? 然而適于看云一人的野路子，未必適于所有的人。自認(rèn)不能適應(yīng)形勢(shì)的看云于是請(qǐng)求卸任。校長(zhǎng)要我把這一屆帶到畢業(yè)?？紤]到我的教研和寫作確實(shí)需要充裕的時(shí)間、安詳?shù)男木?，校長(zhǎng)主動(dòng)提出為我配一個(gè)處理瑣碎事務(wù)的副班主任。我謝絕了。答應(yīng)把這屆帶完?！? 沒想到學(xué)校一下來(lái)了七位新教師，所有教師就工作任務(wù)、單位調(diào)動(dòng)提出的所有“暫時(shí)無(wú)法滿足”的要求都可以滿足了。7月14日，前往新加坡講學(xué)的前一天，得到消息的我一夜未眠。畢竟，做了整整24年班主任，一旦解脫，哪怕是自己要求的，也有萬(wàn)般感慨?！? “這是正常調(diào)整，沒什么大驚小怪的。況且我還帶著這個(gè)班的語(yǔ)文呢。每年都有同學(xué)離開，他們不是照樣學(xué)得很好嗎？面對(duì)正常調(diào)整，家長(zhǎng)和學(xué)生都要表現(xiàn)出良好的適應(yīng)性。”類似的話，我在家長(zhǎng)中間反復(fù)地說(shuō)?！? 其實(shí)，需要表現(xiàn)出良好適應(yīng)性的，首先是看云。這個(gè)依然帶著語(yǔ)文的前班主任。　  28日上午，學(xué)生報(bào)到。我對(duì)王老師說(shuō)：“本班語(yǔ)文作業(yè)有些特別，根據(jù)學(xué)生情況，每個(gè)孩子的作業(yè)量都不同，需要同座根據(jù)成績(jī)單上的囑咐仔細(xì)查點(diǎn)。然后，把沒有完成的學(xué)生名單給我。”　  下午得到的答復(fù)是：“都數(shù)過了，都完成了。沒一個(gè)缺的！而且我一開口，他們都靜下來(lái)了。我在心里想：62個(gè)人，薛瑞萍是怎么讓他們做到說(shuō)靜就靜的呢？”聽了這話，前班主任很開心，覺得很有面子。　  為什么是“62個(gè)人”呢？李卓然轉(zhuǎn)到上海了。臨行前，我向她隆重推薦恩德的《永遠(yuǎn)講不完的故事》和《毛毛》。從孩子母親那里轉(zhuǎn)來(lái)的答復(fù)是：“兩本我都看過，早就看過了。而且早就送給同學(xué)，讓他們傳著看了。因?yàn)樘每戳耍?rdquo;這讓我高興了好一陣子。相信到了新學(xué)校，李卓然會(huì)出類拔萃，并成為所在班級(jí)的“讀書種子”，如同李德昊、常睿琪、聶大偉?！? 嚴(yán)老師教二年級(jí)了。舒啟軍調(diào)走了。校長(zhǎng)不無(wú)自豪地說(shuō)：“新單位對(duì)他寄予很大希望，期待舒老師把夢(mèng)園學(xué)校的兒童閱讀帶動(dòng)起來(lái)，就像陶慧明帶動(dòng)興園學(xué)校那樣。”　  “從我們小語(yǔ)組出去的，個(gè)個(gè)都是種子教師！”小安（同事李麗，網(wǎng)名安遮那）很得意。當(dāng)然，作為組長(zhǎng)的她，也夠飽滿的。上學(xué)期的讀書課《再見了，艾瑪奶奶》，強(qiáng)烈震撼了來(lái)自金寨的同行。28日下午，小安的閱讀講座是校本培訓(xùn)五場(chǎng)講座當(dāng)中最為精彩的，震動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過外來(lái)專家。同日，金寨再次來(lái)人，再次發(fā)出邀請(qǐng)：希望看云、小安同去金寨，為全縣教師做培訓(xùn)?！? 當(dāng)然也有不足。“我擦窗戶的時(shí)候，他們笑嘻嘻地看！沒有一個(gè)動(dòng)手的。”回到辦公室，王老師跟奚老師說(shuō)。“薛瑞萍平時(shí)也太慣小孩了！到我這里可不行！”　  “不是薛瑞萍慣小孩，而是班主任慣自己！你想啊，要學(xué)生擦窗戶就得班主任監(jiān)督檢查，而大掃除都在星期五下午放學(xué)之后進(jìn)行，那時(shí)候我往往是要外出的。哪敢讓他們爬上爬下自己干！所以，流動(dòng)紅旗極少光顧我們班。這是我失職的地方。”前班主任如是說(shuō)?！? 教師的糖球　  換班主任的事兒，他們很多人早就知道了。在暑假——在班級(jí)和教室之外，路上遇見的當(dāng)兒，親熱的招呼、歡喜的笑容絲毫沒有變化?？墒窃谧蛱?，在教室，教師幫著班主任安排座位的時(shí)候，孩子們看我的眼神卻有點(diǎn)怪怪的。尤其是后排的幾個(gè)女生：韓玉琤、朱麗麗、項(xiàng)文靜……目光里有說(shuō)不出的迷惘和憂慮——讓我覺得自己是拋棄孩子的惡母?！? 忍不住要解釋，可是越解釋越覺得解釋是那樣的虛弱。他們努力地聽，張張小臉布滿若有所思的表情，讓教師的表述變得艱難。曾經(jīng)讀過的兒童心理學(xué)告訴我：兒童遭遺棄時(shí)，往往不是責(zé)備成人，而是自責(zé)。想到這一點(diǎn)，心頭一陣刺痛。有什么辦法讓他們知道，盡管不做班主任了，可我還是一樣地喜歡他們一甚至可以喜歡得更好呢？　  是課文啟發(fā)了我?！稁煻麟y忘》，這是一個(gè)關(guān)于講述的講述。“明天，我給他們講故事！而今的我，無(wú)限信仰故事的力量，無(wú)限信仰講述和朗讀的力量！”電話里，我對(duì)朋友說(shuō)，“幸好我不是心血來(lái)潮講故事，幸好四年來(lái)他們習(xí)慣了聽故事！”　  上午第一節(jié)語(yǔ)文，進(jìn)得課堂來(lái)，二話不說(shuō)，將小黑板掛上。“糖球”、“新美南吉”——教師指著上面的兩排大字問：“你們誰(shuí)看懂了？”　  “今天，老師要給我們講故事！故事的名字叫《糖球》！嗯！”晏楚蕓滿意而期待地頓了頓，“故事的作者是新美南吉。他還寫過《去年的樹》、《小狐貍買手套》。”　  “掌聲！”　  “這是一個(gè)關(guān)于武士的故事。日本是一個(gè)崇尚武士道精神的國(guó)家。在日本，武士的地位很高。關(guān)于武士，你們有哪些了解？”　  “作戰(zhàn)勇敢，意志堅(jiān)強(qiáng)。失敗了，切腹自殺！”韓玉垮脫口而出。　  “掌聲！”　  “智、忍、勇”，教師一邊寫一邊說(shuō)，“這是武士道精神的核心?！短乔颉?，是關(guān)于武士的故事。小船已經(jīng)離岸，忽然傳來(lái)叫喊：‘等一等！我要上船！’隨著喊聲，大路上奔來(lái)一個(gè)身材魁梧、腰挎長(zhǎng)刀的武士。船夫立刻回船靠岸——為什么？”教師冷不丁問。　  “人們尊重武士。”“害怕武士。”　  “……剛安靜一會(huì)兒，兩個(gè)不知死活的小家伙又吵嚷起來(lái)。母親害怕極了！‘別吵了，我給你們糖球吃。’可結(jié)果呢？母親摸出的糖球引起了更加激烈的爭(zhēng)吵！為什么？”　  “糖球就一個(gè)！”　  “一直手拄長(zhǎng)刀、坐在船頭的武士猛然站起！握著長(zhǎng)刀，一步跨到母親和孩子的面前！母親嚇呆了！武士，他會(huì)做什么呢？”　  “用長(zhǎng)刀把糖球一分為二！”“把那顆糖球要來(lái)自己吃了！”“自己掏出糖球，讓兩個(gè)孩子都有得吃！”這便宣告了教師講述的徹底失敗！可惜咯，我的一驚一乍！可惜咯，我的繪聲繪色！　  “分糖、要糖、給糖，為什么盡把武士往可愛的方向想，為什么沒有想到武士會(huì)對(duì)孩子做下可怕的事情呢？”　  “因?yàn)槲涫慷际悄苋痰摹?rdquo;“武士不欺負(fù)弱者。”“這是一個(gè)真武士。”　  “真武士”，教師心頭微微一震。這是讀到電影《追捕》里的杜丘是真武士，因他不畏強(qiáng)暴、同情弱者；讀到電視劇《阿信》里的阿信是真武士，因她堅(jiān)忍不拔、善良忠貞——時(shí)候的震動(dòng)。每個(gè)民族的傳統(tǒng)文化都有其健康和腐朽的一面。中國(guó)的儒家、道家是這樣，日本的神道、武士道也是?！? “可母親為什么害怕呢？”　  “因?yàn)槲涫恳彩怯泻糜袎牡模?rdquo;　  “武士手起刀落，‘咔嚓’一聲，圓溜溜、硬邦邦的糖球從中間分成了兩瓣兒。‘給你！’‘給你！’兩個(gè)孩子一人一瓣兒安靜地吃糖了。武士呢？又坐回原處，前仰后合地打起瞌睡來(lái)。”　  掌聲。久違、熱烈的掌聲宣示：孩子還是那些孩子，老師還是那個(gè)老師——不管她是不是班主任?！? “兩個(gè)小家伙都安靜了，讓他們安靜的僅僅是糖球嗎？”“不，兩個(gè)男孩都很佩服武士。他刀法高超，還有愛心。”第一排的肖君軍站起來(lái)，有些激動(dòng)地說(shuō)?！? “他們可能想什么？這兩個(gè)小男孩？”　  “長(zhǎng)大了，我也要當(dāng)一個(gè)好武士！”　  同樣的問題，將在教學(xué)中提出。“下面我們打開課本，學(xué)習(xí)《師恩難忘》。”　  融洽、親密、溫暖、甘甜，一切又回到了從前。因?yàn)樘乔颉＿@是新美南吉的《糖球》，這也是教師的糖球?！? “可我還是高興不起來(lái)”　  相比于第七冊(cè)的《老師，您好！》，由劉紹棠的《老師領(lǐng)進(jìn)門》改寫而來(lái)的這一篇顯得深摯感人，因?yàn)檫@里有真實(shí)的情感、具體的人。“如果教師不是常給學(xué)生講故事的，教學(xué)感覺會(huì)差很多。”電話里，我對(duì)小龍（許丹仙）說(shuō)?！? 初讀之后，教學(xué)在閑聊中進(jìn)行。學(xué)生的發(fā)言充滿好奇。“這個(gè)老師好辛苦！這班學(xué)生好乖！”“我估計(jì)那時(shí)候課文都是詩(shī)詞，所以老師才要把每篇課文都編成故事。”“田老師的故事真好。既把小詩(shī)編了進(jìn)去，又告訴大家要愛護(hù)花草，而且充滿春天的氣息。”“為什么那時(shí)候是春天開學(xué)呢？”“全校一個(gè)班，一個(gè)班四個(gè)年級(jí)，老師怎么教??？我還是不太明白！”　  一邊聊，一邊讀。聊著讀著，身心融入課文。仿佛來(lái)到“那年正月新春”，仿佛坐在禪意清悠的小學(xué)。一齊回到1942，回到民國(guó)年問。老師也好，學(xué)生也好，教學(xué)和學(xué)習(xí)是那樣的愜意。讀過的民國(guó)舊事告訴我：淳樸、天然、寬松、自在，正是當(dāng)時(shí)中小學(xué)教師的生活環(huán)境和精神狀態(tài)。一樣的感覺，我們還可以從魏巍的《我的老師》里得到?！? 該教師發(fā)問了。“對(duì)比1942年的鄉(xiāng)村小學(xué)和今天的62中，你更愿意在哪里讀書？”　  所有男生都愿意到小廟去！絕大多數(shù)女生也是！“我感覺他們的日子很愜意。”李旭冉無(wú)限向往，“學(xué)校在廟里，而廟呢，一定是在山上！每天上學(xué)爬山走路，還能聽見鳥叫，看見野花。多么好！”　  ……

編輯推薦

　  其它版本請(qǐng)見：《薛瑞萍班級(jí)日志：五（2）班的語(yǔ)文故事》

圖書封面

評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載

---

    五 PDF格式下載

---