高等院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系研究與實踐

內(nèi)容概要

　　《上海外國語大學“211工程”三期建設(shè)項目：高等院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系研究與實踐》從高等教育質(zhì)量的概念出發(fā)，從理念和操作模式兩方面，對比研究了國內(nèi)外高校質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)成及運行模式上的差異；接著深入探討了對教學前期、教學過程和教學結(jié)果實施全過程、多方位、多層次監(jiān)控的標準模式和操作體系；討論了教學管理體系的有效構(gòu)建和一些主要監(jiān)控手段的實施要領(lǐng)；最后，對教學質(zhì)量監(jiān)控體系中常見的幾對矛盾的處理提出了一些建議。本書是對構(gòu)建高等院校教學質(zhì)量監(jiān)控和評估體系新模式的一次有益探索，是一項理論研究和實際操作相結(jié)合的綜合性研究。

書籍目錄

第一章 緒論1.1 高等教育質(zhì)量的概念1.2 高等院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系：內(nèi)部與外部1.3 本課題研究的意義1.4 我國的質(zhì)量監(jiān)控體系研究現(xiàn)狀1.5 本書的研究重點第二章 高等教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)成及運行模式2.1 高等教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)成2.1.1 高等院校外部質(zhì)量監(jiān)控和評估體系2.1.1.1 高等院校外部質(zhì)量監(jiān)控和評估機構(gòu)2.1.1.2 高等院校外部質(zhì)量監(jiān)控的運行機制2.1.1.3 高等院校外部質(zhì)量評估指標體系2.1.2 高等院校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系2.1.2.1 歐美國家高等院校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀2.1.2.2 我國高等院校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀2.1.2.3 高等院校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)成2.2 高等院校外部質(zhì)量監(jiān)控運行模式2.2.1 政府主導型模式2.2.2 民間中介機構(gòu)主導型模式2.2.3 政府與大學合作型模式2.2.4 三種運行模式的比較及發(fā)展趨勢2.3 高等院校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控運行模式2.3.1 學術(shù)專家治校的監(jiān)控模式2.3.2 內(nèi)外評估相結(jié)合的監(jiān)控模式2.3.3 由管理者推動的行政監(jiān)控模式2.4 教學質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控運行模式差異分析2.4.1 監(jiān)控的主體和客體2.4.2 教學質(zhì)量監(jiān)控的范疇2.4.3 教師教學質(zhì)量評價第三章 高等院校內(nèi)部教學質(zhì)量管理體系3.1 現(xiàn)代的教學質(zhì)量管理理念3.1.1 以人為本3.1.2 全面質(zhì)量管理理念3.2 教學質(zhì)量管理組織機構(gòu)3.2.1 學校教學決策和指揮機構(gòu)3.2.2 學校教學管理職能機構(gòu)3.2.3 院系教學辦公室3.2.4 教研室3.3 教學質(zhì)量管理規(guī)章制度3.3.1 針對學生的管理制度3.3.2 針對教師的管理制度3.3.3 針對教學管理人員的管理制度3.4 教學質(zhì)量管理的內(nèi)容3.4.1 課前準備質(zhì)量管理3.4.2 課堂教學質(zhì)量管理3.4.3 課后輔導質(zhì)量管理3.4.4 考核和畢業(yè)論文質(zhì)量管理3.5 教學質(zhì)量管理的常用模式3.5.1 經(jīng)驗管理模式3.5.2 行政管理模式……第四章 教學前期監(jiān)控第五章 教學過程監(jiān)控第六章 教學效果監(jiān)控第七章 教學監(jiān)控手段研究第八章 教學質(zhì)量中幾對常見矛盾的處理第九章 結(jié)語參考書目附錄

章節(jié)摘錄

　　完善的教學質(zhì)量監(jiān)控組織體系　　采用學術(shù)專家治校這種監(jiān)控模式的學校大都有著一個嚴密的組織體系。通過目標分解，建立校、院、系多級教學質(zhì)量監(jiān)控和管理體系，明確各組織部門、廣大師生員工的質(zhì)量責任。強調(diào)全員參與，注重以自律為主的校園質(zhì)量文化建設(shè)。如在美國、英國、澳大利亞等國的高等學校質(zhì)量監(jiān)控組織體系中，設(shè)有一個學術(shù)方面的，特別是質(zhì)量和標準方面的最高機構(gòu)（通常是校董會下設(shè)的教務(wù)委員會）進行統(tǒng)籌和決策，學校最高層董事會對教育質(zhì)量和標準負最終責任；同時又設(shè)有一個代表最高行政管理的執(zhí)行機構(gòu)，在全校范圍內(nèi)指揮貫徹執(zhí)行。如英國諾丁漢大學校部管理小組由常務(wù)副校長、其他副校長、注冊主任和財務(wù)主管等組成，其中以負責質(zhì)量與標準的副校長和負責學生事務(wù)的副校長二人為主，每周舉行例會，研究解決有關(guān)部門的教學問題?！　≡谠合?、各行政管理和教學輔助機構(gòu)層面，也設(shè)有與學校教務(wù)委員會相對應(yīng)的各級委員會。院長對教與學的質(zhì)量全面負責，有的學校在學院一級還成立學院質(zhì)量保證小組，該小組會同院系一起，在院長的領(lǐng)導下，切實貫徹執(zhí)行各項質(zhì)量保證工作。系主任是一系之長，他要對專業(yè)質(zhì)量負責，要考慮本系學科、規(guī)模等的特點和條件，確保校、院質(zhì)量保證程序得到充分貫徹執(zhí)行；并主管全體教師包括新教師的進修和發(fā)展；重視收集學生、校友、畢業(yè)生雇主、校外專家學者對本系教與學的反饋意見，用于改進教學；系主任還要關(guān)心教學資源，如圖書館和計算機服務(wù)、實驗室、宿舍、教室、財政問題，看它們是否滿足教學要求?！　ｉT的教學質(zhì)量保證機構(gòu)，確保監(jiān)控工作的有序運行　　采用學術(shù)專家治校這種監(jiān)控模式的學校大多設(shè)有專門的教學質(zhì)量保證機構(gòu)如質(zhì)量保證辦公室，以確保質(zhì)量監(jiān)控工作的有序進行?！　　?/pre>








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