浙江省高等教育學(xué)會(huì)藝術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)首屆學(xué)術(shù)研討會(huì)獲獎(jiǎng)?wù)撐募?/h1>

出版時(shí)間：2012-1  出版社：浙江省高等教育學(xué)會(huì)藝術(shù)教育專業(yè)委員會(huì) 上海教育出版社 (2012-01出版)  作者：浙江省高等教育學(xué)會(huì)藝術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)  頁數(shù)：440  

內(nèi)容概要

　　公共藝術(shù)教育是普通高等學(xué)校開展美育的主要途徑，教育部高度重視該項(xiàng)工作的深入推進(jìn)及實(shí)施成效，早在2006年就制定、印發(fā)了《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，明確要求普通高等學(xué)校應(yīng)將公共藝術(shù)課程納入各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃之中，每個(gè)學(xué)生至少要通過藝術(shù)教育限定性選修課程的學(xué)習(xí)取得2個(gè)學(xué)分方可畢業(yè)。我認(rèn)為這種剛性的教學(xué)要求不僅將公共藝術(shù)課提升到了與其他專業(yè)課程一樣的高度，更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)素養(yǎng)在大學(xué)生綜合素質(zhì)構(gòu)成中的必要性和重要性。

書籍目錄

特約類教育規(guī)劃綱要視域下的大學(xué)藝術(shù)教育審美教育視野中的戲曲鑒賞藝術(shù)與技術(shù)相融是工科高職院校藝術(shù)教育的特色    音樂類地方高校應(yīng)用型音樂教育人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐音樂教學(xué)質(zhì)量雙向綜合評(píng)價(jià)的集對分析模型及其應(yīng)用綜合性大學(xué)音樂通識(shí)課程中中國本土音樂元素缺位問題的調(diào)查研究與對策高師音樂學(xué)專業(yè)弱勢學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)問題及對策高等旅游職業(yè)學(xué)院表演藝術(shù)專業(yè)課程設(shè)置探析高師視唱練耳研究性學(xué)習(xí)探究嵊州吹打現(xiàn)狀調(diào)查與研究立足地方培育特色——對音樂藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的再審視高校音樂藝術(shù)教育與復(fù)合型音樂人才培養(yǎng)模式探究一以浙江外國語學(xué)院為例張開歌聲的翅膀——綜合性大學(xué)“歌唱藝術(shù)”教學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行鋼琴課的課后輔導(dǎo)略論高職院校開設(shè)舞蹈形體選修課的意義基于農(nóng)林院校學(xué)科專業(yè)特色的舞臺(tái)藝術(shù)教育關(guān)于大學(xué)生音樂素質(zhì)現(xiàn)狀的分析與思考試論音樂藝術(shù)教育在培養(yǎng)各類高素質(zhì)技能型專業(yè)人才中的特殊作用論新媒體背景下音樂表演的新趨勢音樂學(xué)科整合模式探究與思考一基礎(chǔ)音樂教育學(xué)科整合對高師人才培養(yǎng)模式改革的啟示高校公共音樂課的教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策研究    美術(shù)類當(dāng)前高職院校公共書法教學(xué)的改革與實(shí)踐論“奧卡姆剃刀”理論在藝術(shù)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用筆墨秩序——從西方構(gòu)成藝術(shù)看中國當(dāng)代水墨教學(xué)體系的建構(gòu)對藝術(shù)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀的思考基于“非遺”的復(fù)合型工藝美術(shù)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐美術(shù)教育與人文素質(zhì)培養(yǎng)高等院校美術(shù)專業(yè)教育與美術(shù)素質(zhì)教育互動(dòng)策略研究設(shè)計(jì)教學(xué)中言語系統(tǒng)的構(gòu)建新背景下高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的發(fā)展初探論現(xiàn)代技術(shù)在藝術(shù)（書法）教育中的價(jià)值——以書法動(dòng)態(tài)模擬系統(tǒng)在書法藝術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用為例黑白視界取其“沉”、“靜”——淺議高校書法教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視野下高校美術(shù)教育創(chuàng)新研究書法藝術(shù)育人價(jià)值新論將個(gè)性化教育引入高校公共美術(shù)課堂藝術(shù)設(shè)計(jì)史類教學(xué)的問題與探討——以《廣告史》為例    綜合類大學(xué)公共藝術(shù)教育的定位、發(fā)展與改革浙江兩級(jí)師范學(xué)堂藝術(shù)教育對當(dāng)代高校藝術(shù)通識(shí)教育之啟示打破講臺(tái)幻覺的大學(xué)教室劇場模式初探一教育戲劇《校園戲劇理論與實(shí)踐》公共藝術(shù)選修課程實(shí)驗(yàn)報(bào)告普通高等學(xué)校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀的歸因分析當(dāng)代大學(xué)生審美教育中價(jià)值取向的導(dǎo)向研究充分認(rèn)識(shí)藝術(shù)教育在普通高校中的重要價(jià)值培養(yǎng)“藝術(shù)與科學(xué)”相結(jié)合的創(chuàng)新型人才——普通高校音樂學(xué)副修專業(yè)辦學(xué)模式的價(jià)值初探依托本土詩性文化資源的美育模式創(chuàng)新初探一以浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院詩教美育實(shí)踐為例通識(shí)教育背景下公共藝術(shù)課程的困境和出路高校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀淺析與發(fā)展構(gòu)想創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、路線研究當(dāng)代藝術(shù)與中國藝術(shù)基礎(chǔ)教育校園戲劇：修正應(yīng)試教育弊端的諸種可能性論音樂審美教育與人文精神農(nóng)村公共藝術(shù)師資培養(yǎng)的再認(rèn)識(shí)林風(fēng)眠藝術(shù)教育思想淺析DIBAE理論對理工院校公共藝術(shù)課程設(shè)置的啟示藝術(shù)教育整合的理論求實(shí)倡導(dǎo)、實(shí)踐、參與——戲曲藝術(shù)融入高校選修課教學(xué)的研究“技藝為道”：中國現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育先驅(qū)鄭可教育理念芻論當(dāng)前藝術(shù)教育的問題分析與對策研究

章節(jié)摘錄

　　沒有針對公共藝術(shù)教育的獨(dú)有的評(píng)估體系，沒有特地為公共藝術(shù)教育而制訂的工作指標(biāo)，我們的教師們始終只能是處于弱勢地位而無法主動(dòng)掌握自己的發(fā)展命運(yùn)?！　∨c專業(yè)教育不分彼此，固然會(huì)大大有害于公共藝術(shù)教育的獨(dú)立性與自主性，那么將公共藝術(shù)教育置身于公共課的環(huán)境中，它的境遇又如何呢？令人遺憾的是，我們在一個(gè)公共藝術(shù)教育（而非專業(yè)教育）的范圍里，同樣找不到從事公共藝術(shù)教育的教師們生存的必須空間。大學(xué)的公共課教學(xué)，一般分為必修課與選修課兩大類。必修課是硬指標(biāo)，無論什么專業(yè)的學(xué)生，必須過必修課的關(guān)，不然就修不到必須的學(xué)分，就不能畢業(yè)。而選修課卻是軟指標(biāo)，在幾十門課中選幾門，只要學(xué)分夠即可。遍觀國內(nèi)各大學(xué)，即便是北大、清華這樣的大學(xué)，公共藝術(shù)教育的課程，也都是選修課。學(xué)生可選可不選，只要其他課學(xué)分夠了，四年間一門藝術(shù)課也不選，絲毫無礙于其畢業(yè)。但看看其他公共課，無論是大學(xué)語文、政治、數(shù)學(xué)、體育乃至計(jì)算機(jī)，卻是屬于必修課系列。于是，一個(gè)大學(xué)生可以不學(xué)藝術(shù)課，但卻不得不選語文、政治、體育等公共課，并依此拿到規(guī)定的學(xué)分。前者是可有可無，憑興趣而定的，后者卻是必須的，不選是過不了關(guān)的--同樣是公共課，藝術(shù)類課程仍然處于極度的弱勢而且普遍不受重視，并且缺乏制度上的保障?！　]有學(xué)分的指標(biāo)，沒有作為正常大學(xué)課程的硬性必修規(guī)定，對一個(gè)并不熱心藝術(shù)的大學(xué)生而言，當(dāng)然可以棄若敝屣。而在每個(gè)大學(xué)中，喜歡藝術(shù)的一定是學(xué)生中極少的部分，于是牽涉到教師的開課率、教務(wù)部門的排課方式以及專用教室安排（很多藝術(shù)類課程是需要專用教室的），當(dāng)然還有選修課學(xué)分的不到位（有些大學(xué)唯有選藝術(shù)課學(xué)分少于其他公選課），使大學(xué)的公共藝術(shù)教育在表面上與公共外語、公共語文、公共數(shù)學(xué)、公共體育處于同一系列但在實(shí)際上卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到一般公共課所具有的水平，而不得不處于極大的劣勢。從事公共藝術(shù)教育的教師們，也就自然而然，不知不覺地成了大學(xué)里被人遺忘、被人忽視的弱勢群體?！　〖炔荒芟駥I(yè)課教師那樣，有_整套針對專業(yè)學(xué)科的從助教到教授的職位保障、從學(xué)士到博士的學(xué)歷保障、從展演到著作論文的成果評(píng)估體系保障，以及為公共藝術(shù)教育專設(shè)的崗位制度保障；又不能像公共課教師那樣，同樣有一整套從開課、課程設(shè)置、學(xué)分、學(xué)時(shí)、教務(wù)配置、教學(xué)評(píng)估的教學(xué)制度保障?！　　?/pre>




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