教育法學(xué)

內(nèi)容概要

　　《教育法學(xué)入門》是一部以教育學(xué)、法學(xué)專業(yè)的本科生、研究生，一線教師、教育行政人員、學(xué)校管理人員等為讀者對象的教育法學(xué)基礎(chǔ)教程。本書從憲法和行政法的兩個視角來審視教育法的課題，從憲法對權(quán)力進(jìn)行保障的角度探討教育法的法理與法則，又從行政法的層面來探究教育法的制定、貫徹與執(zhí)行。既理論的闡述輔之以案例的評析，使本書兼具理論探索和實踐引領(lǐng)的作用，可以作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)教育法學(xué)的基礎(chǔ)教材，也可以為教育行政、學(xué)校管理方面的實踐者提供參考。

作者簡介

黃欣，女，1963年生，上海市人，上海大學(xué)法律系畢業(yè)，1991-2001年留學(xué)日本，攻讀日本國立神戶大學(xué)大學(xué)院法學(xué)碩士、法學(xué)博士課程。1996-1998年為加拿大約克大學(xué)Osgoode法學(xué)院訪問學(xué)者。研究方向：憲法與行政法、信息公開法、教育法?，F(xiàn)任華東師范大學(xué)法律系常務(wù)副系主任、副教授。中國法學(xué)會法學(xué)教育研究會理事，上海法學(xué)教育研究會干事，華東師范大學(xué)教育法制研究中心主任。

書籍目錄

引言
第一章　我國教育法研究及其發(fā)展的歷史
　第一節(jié)　現(xiàn)代教育法的發(fā)展歷程
　第二節(jié)　我國教育法制建設(shè)的現(xiàn)狀
　第三節(jié)　我國教育法研究的現(xiàn)狀
第二章　憲法視角下的教育法
　第一節(jié)　憲法框架體系中的教育法
　第二節(jié)　教育法賦予的權(quán)力和權(quán)利
　第三節(jié)　教育法權(quán)利的保障
第三章　行政法視角下的教育法
　第一節(jié)　教育行政主體和行政機(jī)關(guān)
　第二節(jié)　教育行政相對人
第四章　教育行政行為
　第一節(jié)　教育行政行為
　第二節(jié)　教育行政行為的分類
　第三節(jié)　教育行政立法行為
第五章　教育行政執(zhí)法
　第一節(jié)　教育行政執(zhí)法的主體及對象
　第二節(jié)　教育行政執(zhí)法的原則及特征
　第三節(jié)　教育行政執(zhí)法行為及教育行政執(zhí)法監(jiān)督
第六章　教育法律救濟(jì)
　第一節(jié)　教育行政救濟(jì)和申訴制度
　第二節(jié)　教育行政復(fù)議
　第三節(jié)　教育行政訴訟
第七章　教育法理論與實務(wù)的沖突與解決路徑
　第一節(jié)　教育法學(xué)理論根基的不足與挑戰(zhàn)
　第二節(jié)　教育法實務(wù)操作的現(xiàn)狀與困境
　第三節(jié)　教育法理論與實踐的距離
　第四節(jié)　教育法理論與實務(wù)沖突的解決路徑
附錄一：中華人民共和國重要教育法律法規(guī)匯編
　中華人民共和國教育法
　中華人民共和國教師法
　中華人民共和國義務(wù)教育法
　中華人民共和國義務(wù)教育法實施細(xì)則
　中華人民共和國學(xué)位條例
　中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法
　中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法實施條例
　中華人民共和國高等教育法
　中華人民共和國職業(yè)教育法
附錄二：中華人民共和國教育政策與立法大事年表(1949年10月-2011年7月)
參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：隨著對教育法認(rèn)知的不斷加深與提高，人們對教育法理論和實踐的認(rèn)識也在不斷地豐富與拓展。其中尤其是對教育法理論和實踐的關(guān)系問題也有了更深的理解?；谌魏卫碚撗芯康哪康亩际桥c現(xiàn)實的實踐活動緊密相連的原則，那么建構(gòu)教育法學(xué)亦就必須體現(xiàn)三大特點(diǎn)。（1）解釋性。所謂解釋性是指能夠運(yùn)用理論來解釋教育法律現(xiàn)象和教育法律的問題。就實際的狀況來看，法律的適用過程并非只是法官和律師對這些法律規(guī)定的直接或簡單的套用。因為法律條文對法律適用的條件只是作了一般性的規(guī)定，由于每個案件又各具具體的特點(diǎn)，所以就必須對這些法律條文的適用性進(jìn)行司法解釋和推理，同時根據(jù)這些解釋和推理來裁決具體的案件。需要指出的是，對于法律的解釋和推理并不是單方面地憑法官或律師的主觀性詮釋，它需要依據(jù)一定的理論來對法律文本的內(nèi)容、法律文本的目的和具體案件進(jìn)行合理的論證。在這里，教育法學(xué)理論則是對教育法律問題進(jìn)行解釋和推理的重要手段和依據(jù)。（2）預(yù)測性。就理論知識而言，其不僅能解釋現(xiàn)實問題，而且還能預(yù)測未來可能出現(xiàn)的教育法律問題并能予以解決。換言之，教育法律的制定者一般是在已經(jīng)出現(xiàn)的、急需用法律解決的基礎(chǔ)上來制定教育法律規(guī)范的，其目的亦是對未來可能出現(xiàn)的組織或個人的教育行為進(jìn)行法律規(guī)范。因此教育法理論也就需要一定的前瞻性和對未來問題的預(yù)見性。（3）指導(dǎo)性。任何理論的存在和發(fā)展最終都要看它是否能夠指導(dǎo)人們解決現(xiàn)實的和未來的問題，教育法理論也不例外。如果教育法理論不能指導(dǎo)人們解決教育法律的實踐問題，那么這種理論就不能稱為有效的理論。②除此之外，我們還需強(qiáng)調(diào)指出的是，教育法理論與教育法實踐的關(guān)系還不同于傳統(tǒng)意義上的理論與實踐的關(guān)系。

編輯推薦

《教育法學(xué)》由上海教育出版社出版。

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