青少年心理與輔導(dǎo)

內(nèi)容概要

　　《青少年心理與輔導(dǎo)：理論和實(shí)踐》介紹了教育的關(guān)鍵是教師，教育發(fā)展的真正后勁是教師專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)的不斷提高，這是當(dāng)今社會(huì)的共識(shí)。因此，旨在提高教師專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)的教師教育改革，已成為深化教育改革、推進(jìn)教育發(fā)展的重心所在?？v觀(guān)國(guó)際和國(guó)內(nèi)教師教育改革的大背景，在各類(lèi)教師教育改革中，中學(xué)教師教育改革歷來(lái)是世界各國(guó)教師教育改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，其中，以課程體系改革為主導(dǎo)的職前中學(xué)教師教育改革更是處于全球共同關(guān)注的焦點(diǎn)位置。在這樣的改革大潮中，高等師范院校自然肩負(fù)著義不容辭的責(zé)任，面臨著無(wú)可退避的挑戰(zhàn)。我們正是在這樣的形勢(shì)下，迎來(lái)了新一輪的職前中學(xué)教師教育的教育類(lèi)課程體系改革。

書(shū)籍目錄

前言第一章 導(dǎo)論本章要點(diǎn)第一節(jié) 青少年期概述一、青少年期的內(nèi)涵二、青春期與青少年期三、青少年期的年齡界定第二節(jié) 青少年心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)一、生物發(fā)生論二、社會(huì)發(fā)生論三、心理發(fā)生論四、綜合發(fā)生論第三節(jié) 青少年心理健康一、心理健康的概念二、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)三、影響青少年心理健康的因素四、青少年心理健康的意義第四節(jié) 青少年心理輔導(dǎo)一、青少年心理輔導(dǎo)的概念二、青少年心理輔導(dǎo)的內(nèi)容三、青少年心理輔導(dǎo)的目標(biāo)四、青少年心理輔導(dǎo)的原則本章小結(jié)思考題問(wèn)題探索上編第二章 青少年認(rèn)知的發(fā)展本章要點(diǎn)第一節(jié) 認(rèn)知發(fā)展概述一、認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)涵二、認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制三、認(rèn)知發(fā)展的進(jìn)程第二節(jié) 青少年認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)一、青少年注意發(fā)展的特點(diǎn)二、青少年觀(guān)察發(fā)展的特點(diǎn)三、青少年記憶發(fā)展的特點(diǎn)四、青少年思維發(fā)展的特點(diǎn)五、青少年元認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)第三節(jié) 青少年智力和創(chuàng)造力發(fā)展的特點(diǎn)一、青少年智力發(fā)展的特點(diǎn)二、青少年創(chuàng)造力發(fā)展的特點(diǎn)本章小結(jié)思考題問(wèn)題探索第三章 青少年情感的發(fā)展本章要點(diǎn)第一節(jié) 青少年情緒的發(fā)展一、青少年情緒體驗(yàn)的發(fā)展二、青少年情緒表現(xiàn)的發(fā)展三、青少年情緒社會(huì)化程度逐漸提高第二節(jié) 青少年情感的發(fā)展一、青少年道德情感二、青少年理智情感三、青少年審美情感四、青少年人際情感五、青少年生活情感第三節(jié) 青少年情感能力的發(fā)展一、情感能力概述二、青少年情感能力發(fā)展特點(diǎn)本章小結(jié)思考題問(wèn)題探索第四章 青少年自我意識(shí)的發(fā)展本章要點(diǎn)第一節(jié) 自我意識(shí)概述一、自我意識(shí)的內(nèi)涵二、自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)三、自我意識(shí)的發(fā)生四、自我意識(shí)發(fā)展對(duì)青少年成長(zhǎng)的作用第二節(jié) 青少年自我意識(shí)發(fā)展的過(guò)程一、青少年自我意識(shí)總體發(fā)展的狀況二、青少年自我意識(shí)發(fā)展的機(jī)制第三節(jié) 青少年自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)一、青少年自我認(rèn)識(shí)發(fā)展所形成的特點(diǎn)二、青少年自我體驗(yàn)發(fā)展所形成的特點(diǎn)三、青少年自我調(diào)控發(fā)展所形成的特點(diǎn)本章小結(jié)思考題問(wèn)題探索第五章 青少年心理輔導(dǎo)的基本理論本章要點(diǎn)第一節(jié) 精神分析治療理論一、心理層次與結(jié)構(gòu)二、心理性欲發(fā)展論三、心理防御機(jī)制第二節(jié) 行為主義治療理論一、經(jīng)典性條件作用原理二、操作性條件作用原理第三節(jié) 認(rèn)知主義治療理論一、貝克的認(rèn)知模式二、埃利斯的ABC理論三、認(rèn)知行為理論第四節(jié) 人本主義治療理論一、羅杰斯的人本主義治療理論二、馬斯洛的人本主義治療理論本章小結(jié)思考題問(wèn)題探索第六章 青少年心理輔導(dǎo)的基本方法本章要點(diǎn)第一節(jié) 心理輔導(dǎo)的基本方式一、通過(guò)課程教學(xué)進(jìn)行心理輔導(dǎo)二、通過(guò)課外活動(dòng)進(jìn)行心理輔導(dǎo)三、通過(guò)班主任工作進(jìn)行心理輔導(dǎo)四、通過(guò)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行心理輔導(dǎo)五、通過(guò)小組進(jìn)行心理輔導(dǎo)六、通過(guò)互動(dòng)進(jìn)行心理輔導(dǎo)七、通過(guò)校園文化滲透進(jìn)行心理輔導(dǎo)八、通過(guò)校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行心理輔導(dǎo)第二節(jié) 心理咨詢(xún)的操作原則一、同感來(lái)訪(fǎng)者二、接納來(lái)訪(fǎng)者三、助來(lái)訪(fǎng)者自助四、為來(lái)訪(fǎng)者保密第三節(jié) 心理咨詢(xún)的五大步驟一、建立關(guān)系二、探討問(wèn)題三、確定目標(biāo)四、解決問(wèn)題五、延續(xù)性結(jié)束第四節(jié) 心理咨詢(xún)的具體技術(shù)一、全心傾聽(tīng)二、敏銳觀(guān)察三、巧妙提問(wèn)四、解除阻抗五、深層解釋六、行動(dòng)建議本章小結(jié)思考題問(wèn)題探索下編第七章 青少年發(fā)育中的身心問(wèn)題與輔導(dǎo)本章要點(diǎn)第一節(jié) 青少年身心發(fā)展的概述一、青少年發(fā)育中身心問(wèn)題的含義二、身體發(fā)育的個(gè)別差異三、性發(fā)育第二節(jié) 青少年發(fā)育中的身心問(wèn)題一、發(fā)育的體形差異對(duì)青少年心理的影響二、發(fā)育時(shí)間的早晚對(duì)青少年心理的影響三、性發(fā)育對(duì)青少年心理的影響第三節(jié) 青少年發(fā)育中身心問(wèn)題的輔導(dǎo)一、在發(fā)育體形差異方面對(duì)青少年的輔導(dǎo)二、在發(fā)育早晚方面對(duì)青少年的輔導(dǎo)三、在性發(fā)育最初的心理反應(yīng)方面對(duì)青少年的輔導(dǎo)四、在性意識(shí)發(fā)展方面對(duì)青少年的輔導(dǎo)本章小結(jié)思考題問(wèn)題探索第八章 青少年情感生活問(wèn)題與輔導(dǎo)本章要點(diǎn)第一節(jié) 青少年情感生活概述一、情感生活輔導(dǎo)的含義二、青少年情感生活問(wèn)題的現(xiàn)狀三、青少年不良情感的危害第二節(jié) 青少年常見(jiàn)的情感生活問(wèn)題一、焦慮二、孤獨(dú)三、憂(yōu)郁四、暴躁五、自卑第三節(jié) 青少年情感生活問(wèn)題的輔導(dǎo)一、克服焦慮的輔導(dǎo)二、克服孤獨(dú)的輔導(dǎo)三、克服憂(yōu)郁的輔導(dǎo)四、克服暴躁的輔導(dǎo)五、克服自卑的輔導(dǎo)本章小結(jié)思考題問(wèn)題探索第九章 青少年學(xué)習(xí)心理問(wèn)題與輔導(dǎo)本章要點(diǎn)第一節(jié) 青少年學(xué)習(xí)心理概述一、青少年學(xué)習(xí)的重要性二、青少年學(xué)習(xí)心理的概念三、青少年學(xué)習(xí)心理的作用第二節(jié) 青少年常見(jiàn)的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題三、學(xué)習(xí)情緒問(wèn)題三、學(xué)習(xí)意志問(wèn)題四、學(xué)習(xí)策略問(wèn)題第三節(jié) 青少年學(xué)習(xí)心理問(wèn)題輔導(dǎo)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輔導(dǎo)二、學(xué)習(xí)情緒輔導(dǎo)三、學(xué)習(xí)意志輔導(dǎo)四、學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)本章小結(jié)思考題問(wèn)題探索第十章 青少年社會(huì)交往與輔導(dǎo)本章要點(diǎn)第一節(jié) 社會(huì)交往概述一、社會(huì)交往的內(nèi)涵二、社會(huì)交往中的人際關(guān)系三、社會(huì)交往對(duì)青少年心理發(fā)展的意義第二節(jié) 青少年社會(huì)交往的特點(diǎn)一、青少年社會(huì)交往的一般特點(diǎn)二、青少年社會(huì)交往中的人際吸引因素三、青少年社會(huì)交往中的心理效應(yīng)四、青少年社會(huì)交往中的團(tuán)體心理第三節(jié) 青少年社會(huì)交往的輔導(dǎo)一、幫助青少年正確樹(shù)立交往觀(guān)念二、指導(dǎo)青少年適宜選擇交往對(duì)象三、協(xié)助青少年妥善處理交往關(guān)系四、教授青少年必要的交往技巧本章小結(jié)思考題問(wèn)題探索第十一章 青少年的行為適應(yīng)不良問(wèn)題與輔導(dǎo)本章要點(diǎn)第一節(jié) 青少年行為適應(yīng)不良問(wèn)題概述一、青少年行為適應(yīng)不良問(wèn)題的界定二、青少年行為適應(yīng)不良問(wèn)題的分類(lèi)三、臨床常見(jiàn)行為適應(yīng)不良問(wèn)題的評(píng)估診斷第二節(jié) 青少年行為適應(yīng)不良問(wèn)題的表現(xiàn)和原因一、拒學(xué)二、注意缺陷與多動(dòng)障礙三、學(xué)習(xí)困難四、網(wǎng)絡(luò)使用過(guò)度行為第三節(jié) 青少年行為適應(yīng)不良問(wèn)題的輔導(dǎo)一、拒學(xué)的輔導(dǎo)二、注意缺陷與多動(dòng)障礙的輔導(dǎo)三、學(xué)習(xí)困難的輔導(dǎo)四、網(wǎng)絡(luò)使用過(guò)度行為的輔導(dǎo)本章小結(jié)思考題問(wèn)題探索第十二章 青少年職業(yè)選擇與輔導(dǎo)本章要點(diǎn)第一節(jié) 職業(yè)選擇的概述一、職業(yè)選擇的含義二、職業(yè)選擇的意義三、關(guān)于職業(yè)選擇的理論第二節(jié) 青少年職業(yè)選擇的特點(diǎn)一、青少年職業(yè)選擇的特點(diǎn)二、青少年職業(yè)選擇中的常見(jiàn)心理問(wèn)題第三節(jié) 青少年職業(yè)選擇的輔導(dǎo)一、職業(yè)輔導(dǎo)的含義二、青少年職業(yè)輔導(dǎo)的特點(diǎn)三、青少年職業(yè)輔導(dǎo)的實(shí)施與技術(shù)本章小結(jié)思考題問(wèn)題探索參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：插圖：二、認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制，研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展的先驅(qū)人物皮亞杰和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家都提出了各自的觀(guān)點(diǎn)。皮亞杰和英海爾德（Piaget，＆Inhelder，1969）認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化和轉(zhuǎn)換。皮亞杰指出認(rèn)知發(fā)展是主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)，而適應(yīng)的本質(zhì)在于主體能取得自身與環(huán)境的平衡。達(dá)到平衡的具體途徑是同化和順應(yīng)。同化（assimilation）是指主體將作用于其的外界信息納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，主體對(duì)外界信息可能要進(jìn)行某些調(diào)整和轉(zhuǎn)換，以使其與主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配。順應(yīng)（accommodation）是指主體通過(guò)調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以使其與外界信息相適應(yīng)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，主體會(huì)根據(jù)外界信息情況主動(dòng)修正自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。個(gè)體是通過(guò)同化和順應(yīng)兩種形式來(lái)達(dá)到自身和環(huán)境的平衡。平衡（equilibrium）是指主體保持認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于一種穩(wěn)定狀態(tài)的內(nèi)在傾向性，這種傾向性具有動(dòng)力作用。當(dāng)外界信息與主體的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能匹配時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不平衡狀態(tài)，主體的內(nèi)部感受是一種不協(xié)調(diào)及不滿(mǎn)足感，因此主體會(huì)積極努力消除這種感受，以求得平衡。一般來(lái)說(shuō)，在遇到新的刺激，主體首先試圖以原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化刺激，如果成功，便達(dá)到了平衡，如果原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化刺激，主體則會(huì)通過(guò)順應(yīng)，即調(diào)節(jié)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直到達(dá)到認(rèn)知上的新的平衡。個(gè)體在尋求平衡的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知的發(fā)展。皮亞杰從宏觀(guān)的角度對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制進(jìn)行了分析和解釋。而現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家則側(cè)重于從微觀(guān)的層面上對(duì)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制進(jìn)行分析，這種分析有利于揭示個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)部變化過(guò)程。其中以斯騰伯格的認(rèn)知成分理論和凱斯的心理空間變化模式最具代表性。斯騰伯格（Sternberg，1985）認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展是認(rèn)知成分相互作用和發(fā)展的結(jié)果。他把構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三種認(rèn)知成分稱(chēng)為元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分。他通過(guò)研究指出，兒童和成人在解決問(wèn)題時(shí)同樣要用到這三種認(rèn)知成分，而差別僅在于他們?cè)诟鞒煞稚戏峙涞臅r(shí)間及各成分的整合速度不同。由此他推論，認(rèn)知能力的發(fā)展不是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在本質(zhì)上的飛躍性變化，而是構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各成分之間不斷協(xié)調(diào)的漸進(jìn)過(guò)程。

編輯推薦

《青少年心理與輔導(dǎo):理論和實(shí)踐》為高等師范院?，F(xiàn)代教師教育叢書(shū)之一。

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