青少年心理與輔導

內容概要

　　《青少年心理與輔導：理論和實踐》介紹了教育的關鍵是教師，教育發(fā)展的真正后勁是教師專業(yè)化素質的不斷提高，這是當今社會的共識。因此，旨在提高教師專業(yè)化素質的教師教育改革，已成為深化教育改革、推進教育發(fā)展的重心所在。縱觀國際和國內教師教育改革的大背景，在各類教師教育改革中，中學教師教育改革歷來是世界各國教師教育改革的熱點和難點，其中，以課程體系改革為主導的職前中學教師教育改革更是處于全球共同關注的焦點位置。在這樣的改革大潮中，高等師范院校自然肩負著義不容辭的責任，面臨著無可退避的挑戰(zhàn)。我們正是在這樣的形勢下，迎來了新一輪的職前中學教師教育的教育類課程體系改革。

書籍目錄

前言第一章 導論本章要點第一節(jié) 青少年期概述一、青少年期的內涵二、青春期與青少年期三、青少年期的年齡界定第二節(jié) 青少年心理發(fā)展的實質一、生物發(fā)生論二、社會發(fā)生論三、心理發(fā)生論四、綜合發(fā)生論第三節(jié) 青少年心理健康一、心理健康的概念二、心理健康的標準三、影響青少年心理健康的因素四、青少年心理健康的意義第四節(jié) 青少年心理輔導一、青少年心理輔導的概念二、青少年心理輔導的內容三、青少年心理輔導的目標四、青少年心理輔導的原則本章小結思考題問題探索上編第二章 青少年認知的發(fā)展本章要點第一節(jié) 認知發(fā)展概述一、認知發(fā)展的內涵二、認知發(fā)展的機制三、認知發(fā)展的進程第二節(jié) 青少年認知發(fā)展的特點一、青少年注意發(fā)展的特點二、青少年觀察發(fā)展的特點三、青少年記憶發(fā)展的特點四、青少年思維發(fā)展的特點五、青少年元認知發(fā)展的特點第三節(jié) 青少年智力和創(chuàng)造力發(fā)展的特點一、青少年智力發(fā)展的特點二、青少年創(chuàng)造力發(fā)展的特點本章小結思考題問題探索第三章 青少年情感的發(fā)展本章要點第一節(jié) 青少年情緒的發(fā)展一、青少年情緒體驗的發(fā)展二、青少年情緒表現(xiàn)的發(fā)展三、青少年情緒社會化程度逐漸提高第二節(jié) 青少年情感的發(fā)展一、青少年道德情感二、青少年理智情感三、青少年審美情感四、青少年人際情感五、青少年生活情感第三節(jié) 青少年情感能力的發(fā)展一、情感能力概述二、青少年情感能力發(fā)展特點本章小結思考題問題探索第四章 青少年自我意識的發(fā)展本章要點第一節(jié) 自我意識概述一、自我意識的內涵二、自我意識的結構三、自我意識的發(fā)生四、自我意識發(fā)展對青少年成長的作用第二節(jié) 青少年自我意識發(fā)展的過程一、青少年自我意識總體發(fā)展的狀況二、青少年自我意識發(fā)展的機制第三節(jié) 青少年自我意識發(fā)展的特點一、青少年自我認識發(fā)展所形成的特點二、青少年自我體驗發(fā)展所形成的特點三、青少年自我調控發(fā)展所形成的特點本章小結思考題問題探索第五章 青少年心理輔導的基本理論本章要點第一節(jié) 精神分析治療理論一、心理層次與結構二、心理性欲發(fā)展論三、心理防御機制第二節(jié) 行為主義治療理論一、經(jīng)典性條件作用原理二、操作性條件作用原理第三節(jié) 認知主義治療理論一、貝克的認知模式二、埃利斯的ABC理論三、認知行為理論第四節(jié) 人本主義治療理論一、羅杰斯的人本主義治療理論二、馬斯洛的人本主義治療理論本章小結思考題問題探索第六章 青少年心理輔導的基本方法本章要點第一節(jié) 心理輔導的基本方式一、通過課程教學進行心理輔導二、通過課外活動進行心理輔導三、通過班主任工作進行心理輔導四、通過學科教學進行心理輔導五、通過小組進行心理輔導六、通過互動進行心理輔導七、通過校園文化滲透進行心理輔導八、通過校內外網(wǎng)絡進行心理輔導第二節(jié) 心理咨詢的操作原則一、同感來訪者二、接納來訪者三、助來訪者自助四、為來訪者保密第三節(jié) 心理咨詢的五大步驟一、建立關系二、探討問題三、確定目標四、解決問題五、延續(xù)性結束第四節(jié) 心理咨詢的具體技術一、全心傾聽二、敏銳觀察三、巧妙提問四、解除阻抗五、深層解釋六、行動建議本章小結思考題問題探索下編第七章 青少年發(fā)育中的身心問題與輔導本章要點第一節(jié) 青少年身心發(fā)展的概述一、青少年發(fā)育中身心問題的含義二、身體發(fā)育的個別差異三、性發(fā)育第二節(jié) 青少年發(fā)育中的身心問題一、發(fā)育的體形差異對青少年心理的影響二、發(fā)育時間的早晚對青少年心理的影響三、性發(fā)育對青少年心理的影響第三節(jié) 青少年發(fā)育中身心問題的輔導一、在發(fā)育體形差異方面對青少年的輔導二、在發(fā)育早晚方面對青少年的輔導三、在性發(fā)育最初的心理反應方面對青少年的輔導四、在性意識發(fā)展方面對青少年的輔導本章小結思考題問題探索第八章 青少年情感生活問題與輔導本章要點第一節(jié) 青少年情感生活概述一、情感生活輔導的含義二、青少年情感生活問題的現(xiàn)狀三、青少年不良情感的危害第二節(jié) 青少年常見的情感生活問題一、焦慮二、孤獨三、憂郁四、暴躁五、自卑第三節(jié) 青少年情感生活問題的輔導一、克服焦慮的輔導二、克服孤獨的輔導三、克服憂郁的輔導四、克服暴躁的輔導五、克服自卑的輔導本章小結思考題問題探索第九章 青少年學習心理問題與輔導本章要點第一節(jié) 青少年學習心理概述一、青少年學習的重要性二、青少年學習心理的概念三、青少年學習心理的作用第二節(jié) 青少年常見的學習心理問題一、學習動機問題三、學習情緒問題三、學習意志問題四、學習策略問題第三節(jié) 青少年學習心理問題輔導一、學習動機輔導二、學習情緒輔導三、學習意志輔導四、學習策略輔導本章小結思考題問題探索第十章 青少年社會交往與輔導本章要點第一節(jié) 社會交往概述一、社會交往的內涵二、社會交往中的人際關系三、社會交往對青少年心理發(fā)展的意義第二節(jié) 青少年社會交往的特點一、青少年社會交往的一般特點二、青少年社會交往中的人際吸引因素三、青少年社會交往中的心理效應四、青少年社會交往中的團體心理第三節(jié) 青少年社會交往的輔導一、幫助青少年正確樹立交往觀念二、指導青少年適宜選擇交往對象三、協(xié)助青少年妥善處理交往關系四、教授青少年必要的交往技巧本章小結思考題問題探索第十一章 青少年的行為適應不良問題與輔導本章要點第一節(jié) 青少年行為適應不良問題概述一、青少年行為適應不良問題的界定二、青少年行為適應不良問題的分類三、臨床常見行為適應不良問題的評估診斷第二節(jié) 青少年行為適應不良問題的表現(xiàn)和原因一、拒學二、注意缺陷與多動障礙三、學習困難四、網(wǎng)絡使用過度行為第三節(jié) 青少年行為適應不良問題的輔導一、拒學的輔導二、注意缺陷與多動障礙的輔導三、學習困難的輔導四、網(wǎng)絡使用過度行為的輔導本章小結思考題問題探索第十二章 青少年職業(yè)選擇與輔導本章要點第一節(jié) 職業(yè)選擇的概述一、職業(yè)選擇的含義二、職業(yè)選擇的意義三、關于職業(yè)選擇的理論第二節(jié) 青少年職業(yè)選擇的特點一、青少年職業(yè)選擇的特點二、青少年職業(yè)選擇中的常見心理問題第三節(jié) 青少年職業(yè)選擇的輔導一、職業(yè)輔導的含義二、青少年職業(yè)輔導的特點三、青少年職業(yè)輔導的實施與技術本章小結思考題問題探索參考文獻

章節(jié)摘錄

版權頁：插圖：二、認知發(fā)展的機制關于認知發(fā)展的機制，研究兒童認知發(fā)展的先驅人物皮亞杰和現(xiàn)代認知心理學家都提出了各自的觀點。皮亞杰和英海爾德（Piaget，＆Inhelder，1969）認為兒童認知發(fā)展的實質是認知結構的變化和轉換。皮亞杰指出認知發(fā)展是主體通過動作對客體的適應，而適應的本質在于主體能取得自身與環(huán)境的平衡。達到平衡的具體途徑是同化和順應。同化（assimilation）是指主體將作用于其的外界信息納入已有的認知結構的過程。在這一過程中，主體對外界信息可能要進行某些調整和轉換，以使其與主體的認知結構相匹配。順應（accommodation）是指主體通過調節(jié)自己的認知結構，以使其與外界信息相適應的過程。在這一過程中，主體會根據(jù)外界信息情況主動修正自身的認知結構。個體是通過同化和順應兩種形式來達到自身和環(huán)境的平衡。平衡（equilibrium）是指主體保持認知結構處于一種穩(wěn)定狀態(tài)的內在傾向性，這種傾向性具有動力作用。當外界信息與主體的已有認知結構不能匹配時，就會產生不平衡狀態(tài)，主體的內部感受是一種不協(xié)調及不滿足感，因此主體會積極努力消除這種感受，以求得平衡。一般來說，在遇到新的刺激，主體首先試圖以原有的認知結構同化刺激，如果成功，便達到了平衡，如果原有的認知結構無法同化刺激，主體則會通過順應，即調節(jié)認知結構，直到達到認知上的新的平衡。個體在尋求平衡的過程中實現(xiàn)了認知的發(fā)展。皮亞杰從宏觀的角度對兒童認知發(fā)展的內在機制進行了分析和解釋。而現(xiàn)代認知心理學家則側重于從微觀的層面上對個體認知發(fā)展的機制進行分析，這種分析有利于揭示個體認知發(fā)展的內部變化過程。其中以斯騰伯格的認知成分理論和凱斯的心理空間變化模式最具代表性。斯騰伯格（Sternberg，1985）認為個體的認知發(fā)展是認知成分相互作用和發(fā)展的結果。他把構成認知結構的三種認知成分稱為元成分、操作成分和知識獲得成分。他通過研究指出，兒童和成人在解決問題時同樣要用到這三種認知成分，而差別僅在于他們在各成分上分配的時間及各成分的整合速度不同。由此他推論，認知能力的發(fā)展不是認知結構在本質上的飛躍性變化，而是構成認知結構的各成分之間不斷協(xié)調的漸進過程。

編輯推薦

《青少年心理與輔導:理論和實踐》為高等師范院校現(xiàn)代教師教育叢書之一。

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