學習心理輔導

內容概要

　　這是一本有關學校教師、學生和家長閱讀的學習心理方面的讀本。作者吳增強是長期從事中小學生心理輔導的專家，由他主編的這套“現代學校心理輔導”叢書自2000年首印后，連年重版，尤其是《學習心理輔導》一書，已印了9次，近30 000冊。這次由市場部提出，對部分內容做適當修改后，作為2版1次新書發(fā)行。在征得作者首肯的前提下（當然得補簽出版合約），作為新選題，其余幾本也將視市場情況做相應處理。

作者簡介

吳增強，1952年生于上海。1982年畢業(yè)于上海師范大學物理系，獲理學學士學位。1989年獲上海師范大學教育管理系教育學第二學士學位。現任上海市教育科學研究院普教研究所教育心理研究室主任，研究員，上海市中小學心理輔導協會理事長。長期從事中小學教育心理學與心理輔導的研究。主要著作《學習困難學生的特點和成因探究》、《學習困難學生教育的理論與實踐》、《現代學校心理輔導》。已發(fā)表重要研究報告、論文40多篇。

書籍目錄

第一篇 學習心理輔導的原理第一章 引論第一節(jié) 學習與人生發(fā)展第二節(jié) 中小學生學習心理問題面面觀第三節(jié) 學習與學習心理輔導第二章 學習理論(上)第一節(jié) 學習理論的哲學基礎第二節(jié) 行為主義學習論第三節(jié) 認知學習論第三章 學習理論(下)第一節(jié) 信息加工學習論第二節(jié) 社會學習論第三節(jié) 生成學習論第二篇 學習心理輔導專題研究第四章 學習動機第一節(jié) 動機與學習動機第二節(jié) 早期動機理論第三節(jié) 歸因理論第四節(jié) 成就目標理論第五節(jié) 學習動機激發(fā)與培養(yǎng)第五章 學習策略第一節(jié) 學習策略概述第二節(jié) 基本學習策略第三節(jié) 支持性學習策略第四節(jié) 自我調控策略第六章 問題解決與學科學習第一節(jié) 問題解決概述第二節(jié) 閱讀第三節(jié) 數學第四節(jié) 理科第七章 學習困難學生的特點與類型第一節(jié) 學習困難學生的界定第二節(jié) 學習困難學生的特點第三節(jié) 學習困難學生的類型第八章 學習困難學生診斷與輔導第一節(jié) 學習困難學生診斷第二節(jié) 語文學習困難學生輔導第三節(jié) 數學學習困難學生輔導第四節(jié) 學習困難學生心理問題輔導第三篇 與學習相關的領域第九章 學習的社會心理因素第一節(jié) 教師效能第二節(jié) 課堂環(huán)境中的互動第三節(jié) 家庭環(huán)境的影響第十章 相關領域進展及其啟示第一節(jié) 內隱記憶與學習第二節(jié) 腦科學進展與學習第三節(jié) 信息技術與學習后記

章節(jié)摘錄

版權頁：插圖：2.歸因原因的維度歸因原因的維度是歸因研究中的一個核心課題，歸因論者大都對此問題提出自己的觀點。如海德、羅特都提過單維歸因觀點。韋納結合諸家之長和自己深入研究，提出三維歸因結構：即因素來源、穩(wěn)定性、可控性三方面。因素來源這是按個體內部或外部環(huán)境因素劃分歸因維度的。這個維度源于海德的樸素心理學，即行為的結果依賴于個人因素和環(huán)境因素。例如一個人在刮風的天氣下成功地劃船，橫渡一個湖面，這最后的結果可以覺察為由于個人原因（能力、努力、體力等）和由于環(huán)境因素（風浪）。羅特則明確提出內部歸因和外部歸因的結構，他強調內部原因和外部原因的控制作用，能力、努力及身心狀況屬于內控因素，任務難度、運氣、他人幫助等屬于外控因素。穩(wěn)定性是指歸因的原因因素隨時間或情境是否變化。韋納認為，由于內部原因，有的波動不穩(wěn)定，而另一些則保持相對穩(wěn)定。如能力被看作是穩(wěn)定的，而努力是比較易變的。同樣，外部原因中，任務難度是固定的，運氣是不穩(wěn)定的?？煽匦允侵冈蛞蛩厥欠衲苡蓚€人意志控制。韋納發(fā)現，采用因素來源和穩(wěn)定性兩個維度，還有不合理之處，如努力、心境、疲勞等原因都有內部的、不穩(wěn)定特性，但它們之間是有區(qū)別的。努力受主觀意志所控制，而個體心境不佳和疲勞時，在大多數情況下都不受主觀意愿控制。內部的穩(wěn)定的原因也有類似情況，如勤奮、懶惰、忍耐等個性特征受個人意志控制，而數學、音樂等特殊才能是不可控的。

編輯推薦

《學習心理輔導》為現代學校心理輔導叢書之一。

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