伙伴合作

前言

　　今天，教育已經(jīng)進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段，傳統(tǒng)的以投入和硬件建設(shè)為特征的發(fā)展方式效果遞減，“人”的因素對(duì)教育的影響與日俱增，其中教師的作用更是關(guān)鍵。課程改革的深化、教學(xué)方式的革新，最終要通過(guò)教師完成。因此，如何提升教師的素質(zhì)和教學(xué)實(shí)效，是教育內(nèi)涵發(fā)展階段的一大課題?！　￠h行區(qū)開展的上海市教育科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目《課程改革與教師專業(yè)成長(zhǎng)研究——區(qū)域推進(jìn)教研組建設(shè)伙伴合作的實(shí)踐》，是在教育內(nèi)涵發(fā)展的大背景下對(duì)教師成長(zhǎng)途徑的有效探索和研究。這項(xiàng)研究從一線教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和當(dāng)前課程改革的需求出發(fā)，探索了以活化區(qū)域教研為主要表現(xiàn)形式的“教研組建設(shè)伙伴合作”。更難能可貴的是，課題承擔(dān)者——閔行區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院沒有把這項(xiàng)研究?jī)H僅作為改革教研方式的一次嘗試，而是從教育對(duì)象——教師的本體出發(fā)，基于當(dāng)前教師進(jìn)修學(xué)院在教師教育方面存在的諸多問題，理論設(shè)計(jì)、實(shí)踐驗(yàn)證了地區(qū)教師進(jìn)修層面可以完善教師的學(xué)習(xí)理念和方式，優(yōu)化教師教育課程設(shè)計(jì)思路，更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

內(nèi)容概要

　　《伙伴合作：教師群體專業(yè)發(fā)展的脈動(dòng)》基于長(zhǎng)期的理論和實(shí)踐研究，闡述了教師繼續(xù)教育中“應(yīng)該做”、“可以做”、“如何做”等相關(guān)命題。全書理論分析與實(shí)踐說(shuō)明相結(jié)合、案例介紹與闡釋演繹相融合、文字?jǐn)⑹雠c模型建構(gòu)相補(bǔ)充，解析了教師繼續(xù)教育中的諸多問題，回應(yīng)了社會(huì)對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈訴求！

書籍目錄

前言第一章 實(shí)踐智慧：在職教師專業(yè)成長(zhǎng)的時(shí)代訴求第一節(jié) 教師專業(yè)的內(nèi)涵與專業(yè)化歷程一、教師專業(yè)的內(nèi)涵二、教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)三、教師專業(yè)的發(fā)展階段第二節(jié) 教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀與問題分析一、我國(guó)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀二、國(guó)際教師繼續(xù)教育的經(jīng)驗(yàn)三、當(dāng)前教師繼續(xù)教育的發(fā)展特點(diǎn)四、地方教師進(jìn)修學(xué)院(校)的教育作為第三節(jié) 繼續(xù)教育變革的現(xiàn)實(shí)需求與實(shí)踐智慧的核心作用一、地方教師進(jìn)修學(xué)院(校)發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)二、實(shí)踐智慧的核心作用第二章 伙伴合作：教師群體專業(yè)發(fā)展的思維轉(zhuǎn)變第一節(jié) “伙伴關(guān)系”是教師實(shí)踐智慧形成的有利條件一、扎根教學(xué)、挖掘智慧表現(xiàn)中需要“伙伴”二、強(qiáng)化反思、提升經(jīng)驗(yàn)內(nèi)涵中需要“伙伴”三、精于觀察、學(xué)會(huì)分析理解中需要“伙伴”四、加強(qiáng)溝通、激起“愛”的火花中需要“伙伴”第二節(jié) 教研組是優(yōu)化合作關(guān)系的組織保障一、從教研組本體屬性看：“同事關(guān)系”可以成為“學(xué)習(xí)伙伴”二、從教研組內(nèi)部關(guān)系看：“學(xué)習(xí)伙伴”可以轉(zhuǎn)為“伙伴合作”三、從教研組發(fā)展現(xiàn)狀看：“伙伴合作”需要“內(nèi)外滲透”第三節(jié) 教研組“伙伴合作”的行動(dòng)構(gòu)想一、“伙伴合作”的目標(biāo)指向二、“伙伴合作”的角色定位三、“伙伴合作”的行動(dòng)原則四、“伙伴合作”的推進(jìn)保障第三章 緘默知識(shí)：教師繼續(xù)教育的內(nèi)容重心-第一節(jié) 教師繼續(xù)教育面對(duì)的三個(gè)平衡關(guān)系一、教師職業(yè)工作中的分合平衡：教學(xué)與科研二、地方教師進(jìn)修學(xué)院(校)工作的分合平衡：教研與師訓(xùn)三、學(xué)校教育工作的分合平衡：教師發(fā)展與課程建設(shè)第二節(jié) 實(shí)踐智慧的產(chǎn)生條件與知識(shí)表征一、實(shí)踐智慧產(chǎn)生的可能性分析二、教學(xué)實(shí)踐智慧的外在表現(xiàn)三、實(shí)踐智慧的知識(shí)表征第三節(jié) 緘默知識(shí)在教師教育中的地位與作用一、緘默知識(shí)的內(nèi)涵及其特征二、教師緘默知識(shí)的考察視角三、教師素養(yǎng)表現(xiàn)的三維結(jié)構(gòu)四、緘默知識(shí)教育效用發(fā)揮的策略第四章 合作學(xué)習(xí)：教師繼續(xù)教育的方式選擇第一節(jié) 教師學(xué)習(xí)的心理定位與方式期望一、成人學(xué)習(xí)的一般規(guī)律二、成人教師學(xué)習(xí)的特殊要求三、成人教師學(xué)習(xí)的主要特征第二節(jié) 人際環(huán)境對(duì)教師學(xué)習(xí)的作用路徑一、專家對(duì)教師學(xué)習(xí)的作用方式二、同事對(duì)教師學(xué)習(xí)的作用方式三、形成了系列有效教研活動(dòng)的模式四、促進(jìn)了教學(xué)實(shí)踐行為的轉(zhuǎn)變第七章 教學(xué)小課題：實(shí)務(wù)研究的群體驅(qū)動(dòng)第一節(jié) 思考原點(diǎn)一、教師理當(dāng)是發(fā)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的主體二、研究可以使教師日常教學(xué)行為更合理第二節(jié) 行動(dòng)策略一、宏觀引導(dǎo)，形成“課題群”二、實(shí)務(wù)研究，為群體參與指明方向三、及時(shí)總結(jié)，產(chǎn)生群體效應(yīng)第三節(jié) 價(jià)值判斷一、切入教師從業(yè)的核心二、鮮活伙伴合作途徑三、培育發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣第八章 生態(tài)模型：區(qū)域“教師群體發(fā)展”的集體表征第一節(jié) “伙伴合作”的實(shí)踐效益一、教師的教學(xué)實(shí)踐與問題解決能力得到提高二、學(xué)校教研組的教研文化得到發(fā)展三、研訓(xùn)員研究教師個(gè)體緘默知識(shí)的能力得到增強(qiáng)四、教師進(jìn)修學(xué)院教師教育的課程設(shè)計(jì)能力得到增強(qiáng)第二節(jié) “伙伴合作”的行動(dòng)模式一、“伙伴”關(guān)系的組建二、“合作”的方式方法第三節(jié) 教師群體發(fā)展的理論模型一、條件分析二、模型建構(gòu)后記

章節(jié)摘錄

　　1.教研組可以成為教師的學(xué)習(xí)型共同體　　對(duì)于任何人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)都會(huì)伴其一生，教師也不例外。教師的工作性質(zhì)也決定了其必須不斷學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境之間相互作用、主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。為了提高教師的學(xué)習(xí)效率，教師需要一個(gè)穩(wěn)定的環(huán)境。這個(gè)環(huán)境就是教研組。教研組的先天優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)實(shí)條件使其可以成為教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型實(shí)踐共同體?！　〗萄薪M的主要功能存在于組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程理論、教學(xué)理論，開展教學(xué)研究，總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師思想水平、業(yè)務(wù)水平和工作能力，改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量等。教研組如何組織教師進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，可以情況因不同而變化，關(guān)鍵是要與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)習(xí)一本教育理論書籍、做好一份讀書筆記、參與一項(xiàng)課題研究、撰寫一篇代表自己水平的科研論文、發(fā)表一篇教學(xué)論文、撰寫一個(gè)教學(xué)案例、撰寫一個(gè)優(yōu)秀教案、上一堂精品課等都可以引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)自覺、主動(dòng)地審視自己的教學(xué)行為，學(xué)會(huì)從自身的教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行必要的理性辨析，從而引發(fā)他們自身的一種觀念沖突，激發(fā)他們改進(jìn)的欲望?！　≡谝凰鶎W(xué)校里，尤其在同一個(gè)教研組，教師身處相近的教育環(huán)境，承擔(dān)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，謀求相同的教育目標(biāo)，這種共通性的教育實(shí)踐成了教師們溝通的橋梁，孕育了豐富的教學(xué)資源。所以，教研組在重視教師個(gè)人學(xué)習(xí)和反思的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、交流和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)，盡可能防止和克服教師各自為政和孤立無(wú)助的現(xiàn)象。

編輯推薦

　　在職教師需要怎樣的專業(yè)知識(shí)？　　怎樣的方式才能有效地促進(jìn)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展？　　地方教育學(xué)院或教師進(jìn)修學(xué)院（校）在教師教育中能夠扮演怎樣的角色？

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