積極心理學取向的班級輔導培訓手冊

前言

人之初，性本善。這是中國古代的哲學思想。我心即佛心，佛心常清靜。人人皆有成佛的可能，這是中國人自大唐以來創(chuàng)立的禪學主題思想。以上兩個命題就包含積極心理學的思想內(nèi)涵，成為中華民族閃耀人文主義光彩而極為寶貴的精神財富。積極心理學是20世紀末在國際上興起的一種心理學思潮，目標就是要使人的潛力——如“善”、“佛心”等——得到充分發(fā)揮，同時也能感受到充分的幸福。它打破了傳統(tǒng)心理輔導和教育矯治只關(guān)注“問題”或“障礙”的消極模式，在心理健康、德育和人才培養(yǎng)等領(lǐng)域具有革命性意義，也符合東方的人文關(guān)懷思想。說到“關(guān)愛”、“誠信”勇氣”、“智慧”、“正直”、“誠懇”、“感恩”和“寬容”等積極人格品質(zhì)，我們并不會感到陌生。這些美好的品質(zhì)，從古至今都存在于東西方的哲學、教育學、倫理學和文學藝術(shù)等各類作品中，也是人類弘揚和稱頌的精神力量。而對這些美好的品質(zhì)從心理學上進行系統(tǒng)的實證研究，正是始于積極心理學思潮。積極心理學對學校心理學、教育學和輔導活動等產(chǎn)生了深遠影響。其研究領(lǐng)域主要包括以下三個方面：（1）關(guān)注學校教育活動中師生的主觀層次的積極體驗，包括幸福感、滿足、希望和樂觀主義等。（2）關(guān)注積極的人格特質(zhì)培養(yǎng)，包括兒童青少年的美感、智慧和才能、創(chuàng)造力、人際交往、正義感和勇氣等特質(zhì)的培養(yǎng)。（3）建立積極的學校組織系統(tǒng)環(huán)境，即為下一代的健康成長提供一個良好的支持系統(tǒng)和生態(tài)環(huán)境，在這種環(huán)境里培養(yǎng)兒童青少年的公民美德、責任感、職業(yè)道德感等。

內(nèi)容概要

　　《積極心理學取向的班級：輔導培訓手冊》將科學性、教育性、人文性和實踐操作技術(shù)熔于一爐，體現(xiàn)了積極心理學取向的學校心理健康教育與班級輔導的研究特色?！敖處熍嘤柶标P(guān)注教師自身教育理念的樹立，教師健康心理的形成，以及班級管理方法的更新等，給一線教育工作者帶來全新的視角?！鞍嗉壔顒悠本哂袑嵱眯院筒僮餍?，“巧手支招”和“教海拾貝”可以幫助教師拓寬視野，在班級管理工作中得心應手?！巴榛ブ敝械墓适潞徒逃龍蟾娑绦【?，生動活潑，可讀性強，可以啟迪教育工作者的思想火花。“個案集錦篇”展示諸多寶貴的教學經(jīng)驗，可以幫助教師進行更深入的思考?！　》e極心理學取向的學校心理健康教育和班級輔導充滿了生機和活力，許多閃光的東西存在于我們鮮活的日常教育生活中，只要我們用心去關(guān)注，努力去挖掘，就一定會出現(xiàn)像《積極心理學取向的班級：輔導培訓手冊》一樣更多的教育成果。

書籍目錄

采一抹陽光——積極心理學取向的班級輔導教師培訓篇播下"積極"的種子——積極心理學讓我聆聽你的聲音——師生溝通合作無極限——同伴溝通做孩子心路的伴行者——親子溝通架起雙贏的橋梁——親師溝通掌控自己的"晴雨表"——情緒調(diào)控有彈性才能有發(fā)展——應對挫折讓教師的心里充滿陽光——積極心態(tài)"暈輪效應"的啟示——有效評價班級活動篇鏡里鏡外的我——認識自己色彩斑斕的我——悅納自己打開你的心結(jié)——培養(yǎng)自信交往直通車——同伴合作解開心靈的方程式——溝通技巧父愛如山,母愛如水——親子交往心靈的紐帶——學會感恩擇其善者而從之——美在修養(yǎng)不以規(guī)矩,不成方圓——培養(yǎng)習慣練就寬厚的肩膀——承擔責任做快樂的傳播員——情緒調(diào)控走一步,再走一步——直面挫折做自己的探索者——潛力開發(fā)舒展夢想的羽翼——放飛理想戰(zhàn)勝自己就是英雄——考前輔導我的人生我做主——生涯規(guī)劃站在十八歲的起點上——未來設(shè)計同伴互助篇運動會的風波——促合作考試之前——揚自信改選班委——擔責任長假回來——建自制父母離婚之后——鑄堅強遲到的"二十元"——立誠信紫羅蘭的花瓣——懷寬容被遺棄的小貓——育愛心個案集錦篇一張選票的分量找回失去的笑容優(yōu)等生的"貴族病"流水無聲,化石無痕特別的愛,給特別的人一顆"不定時炸彈"一片冰心在玉壺亦師亦友入其心抱抱不哭的孩子心中的大石頭孩子,請自信地昂起頭道是無情勝有情爸爸終于同意啦孩子,伸出你的手女生"冷暴力"的背后沉靜如秋水,怒發(fā)似烽火我的選擇我的路我的人生我當家后記

章節(jié)摘錄

班主任是學校開展心理健康教育的主力軍，但在過去的多年中，他們雖然在多方面進行了努力，但平時工作的繁忙和缺少相應的輔導技能使得他們未能發(fā)揮應有的作用。對班主任的調(diào)查顯示，至今還有46.1％的班主任認為班級開展心理輔導“缺少時間與精力”，27.3％覺得“學生問題很復雜”，23.4％認為“缺乏相應的知識與技能”。面對這樣的現(xiàn)狀，我們提出以積極心理學取向的班級輔導來引領(lǐng)班主任的學生心理輔導工作，從而提高輔導的有效性。積極心理學提倡以一種開放和欣賞的眼光看待每一個人，強調(diào)重點研究每一個普通人具有的積極力量。這些正是“二期課改”倡導的教育理念，將積極心理學的理論引入學校教育特別是班級輔導，會對學生健康心理的培養(yǎng)有益。積極心理學取向的班級輔導是以積極心理學為理論指導，關(guān)注的對象是班級全體學生和與班級學生相關(guān)的全體教師，關(guān)注的目標是創(chuàng)設(shè)班級和諧、溫馨的氛圍，包括生生關(guān)系、師生關(guān)系、師師關(guān)系，尋找班級生長點，培養(yǎng)學生個體層面和集體層面的積極人格。學生個體層面的積極人格是指增強學生心理免疫力，提高學生的自信心、責任感、抗挫力與自我悅納程度，發(fā)揮多元智能優(yōu)勢，激發(fā)學生的潛能，使學生產(chǎn)生幸福感。學生集體層面的積極人格是指增強班級學生團隊合作、自主管理的能力，建立溫暖、快樂、向上的班集體，使班級學生產(chǎn)生歸屬感。

后記

上海市教育科學規(guī)劃項目市級課題“積極心理學取向的班級輔導”的研究，從理念到方法、從內(nèi)容到形式都更新了以往的心理輔導模式。積極心理學取向的班級輔導是致力于對全體正常學生潛能和積極心理品質(zhì)的，發(fā)掘，強調(diào)從正面、從全體來界定、研究與輔導班級學生，為學校拓展新的研究領(lǐng)域。該研究將積極心理學有效地運用到班級輔導中，進行新型的班級輔導研究、探索與實踐，能有效地推進學校心理健康教育發(fā)展，為更多學生提供心靈的幫助。“積極心理學取向的班級輔導”的課題研究在華東師范大學徐光興教授和上海市教育科學研究院普通教育研究所吳增強教授的指導下，課題組成員經(jīng)過兩年多的研究與實踐，探究出一套構(gòu)建班級心理輔導的新模式，明確了開展積極心理學取向的班級輔導的原則、內(nèi)容、操作步驟及流程和實施途徑，為班級心理輔導活動的開展積累了寶貴的經(jīng)驗?，F(xiàn)將這些研究成果匯集成《積極心理學取向的班級輔導培訓手冊》，為學校心理健康教育工作的開展做出了大膽而創(chuàng)新的嘗試?！斗e極心理學取向的班級輔導培訓手冊》由“教師培訓篇”、“班級活動篇”、“同伴互助篇”、“個案集錦篇”四部分組成。既有理論研究的闡述，又有操作實踐的指導，不僅為教師構(gòu)建教育理念和提升心理輔導技巧，更是在班級氛圍的創(chuàng)設(shè)和同伴互助方面提供7有效的輔導策略與方法，使學生在健康、溫馨的氛圍中獲得歸屬感和幸福感。

編輯推薦

《積極心理學取向的班級輔導培訓手冊》由上海教育出版社出版。

圖書封面

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