特殊教育課堂教學(xué)案例

前言

　　《成長(zhǎng)文庫(kù)》和大家見(jiàn)面了，我在此表示熱烈祝賀！　　《成長(zhǎng)文庫(kù)》是上海市普教系統(tǒng)名校長(zhǎng)名師培養(yǎng)工程的又一重要成果，是優(yōu)秀中青年教師在導(dǎo)師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、研究的結(jié)晶。　　我們提倡教師在搞好教學(xué)的同時(shí)，要學(xué)會(huì)研究，要深入研究教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，研究學(xué)生、研究課堂、研究教材、研究課程，研究學(xué)生如何輕松地學(xué)，研究教師如何高效地教，努力尋找解決實(shí)際問(wèn)題的策略、方法，在實(shí)踐探索和改革創(chuàng)新中促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)?！　　冻砷L(zhǎng)文庫(kù)》的一本本著作正是上海市優(yōu)秀中小學(xué)、幼兒園教師研究和探索結(jié)出的碩果，是他們教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉，是他們成長(zhǎng)之路的回望和解析?！　〕砷L(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程，是一種閱歷的積累。不能浮躁，不能急功近利，不要為名利所累。要踏實(shí)認(rèn)真，追求一種水到渠成的效果，追求從容淡定的境界。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，要讀書(shū)，要思考，要踐行，要用心去感悟，感悟人生的真諦，感悟教育的真諦?！　〕砷L(zhǎng)是生命的律動(dòng)，成長(zhǎng)也是生命的延展，只要你有對(duì)生命的熱愛(ài)和敬畏，你就能體驗(yàn)到成長(zhǎng)的樂(lè)趣，收獲成功的喜悅，就能實(shí)現(xiàn)生命的一次次升華和超越。

內(nèi)容概要

　　《特殊教育課堂教學(xué)案例》由吳蓓芬、蔣莉琴、成旭星和葉朝暉共同編著的《特殊教育課堂教學(xué)案例》，是在轟轟烈烈的新課改的背景下，在新課程理念的指導(dǎo)下，以課堂教學(xué)為切入口，聚焦特殊教育課堂第一線。在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，融合現(xiàn)代特殊教育理念，搜集了近年來(lái)上海幾所聾校和輔讀學(xué)校課堂教學(xué)案例，對(duì)這些特殊教育課堂教學(xué)案例進(jìn)行具體深入的思考與解析，對(duì)特殊的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析，對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行反思，把握動(dòng)態(tài)的教學(xué)現(xiàn)象，提供出獨(dú)特而鮮活的經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的技巧、方法。

作者簡(jiǎn)介

　　吳蓓芬，蔣莉琴，成旭星，葉朝暉，上海市普教系統(tǒng)何金娣特教名師培養(yǎng)基地學(xué)員　　吳蓓芬，女，1969年生，大學(xué)學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)為上海市第四聾校副校長(zhǎng)。參與教育部2004年哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目《人工耳蝸術(shù)后漢語(yǔ)言康復(fù)機(jī)理與方法研究》的子課題研究，參與編寫(xiě)《聾校語(yǔ)文教學(xué)法》一書(shū)，并主編第三章《中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)法》。2009年被評(píng)為“十一五”盧灣區(qū)優(yōu)秀骨干教師。　　蔣莉琴，女，1980年生，大學(xué)學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)為上海市盧灣區(qū)輔讀學(xué)校工會(huì)主席。撰寫(xiě)的論文《中度弱智兒童中拼音教學(xué)的探索》榮獲首屆全國(guó)特殊教育論文比賽全國(guó)二等獎(jiǎng)。獲2007年首屆全國(guó)青年基本功大賽二三等獎(jiǎng)和上海市園丁獎(jiǎng)。2009年被評(píng)為“十一五”盧灣區(qū)優(yōu)秀骨干教師?！　〕尚裥牵?，1970年生，大學(xué)學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)為閔行區(qū)啟音學(xué)校科研室主任。撰寫(xiě)的研究報(bào)告《聽(tīng)障學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)式多元化智能訓(xùn)練的實(shí)踐研究》獲上海市首屆特殊教育科研課題成果一等獎(jiǎng)。曾獲上海市園丁獎(jiǎng)?！　∪~朝暉，女，1969年生，大學(xué)學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)為徐匯區(qū)董李風(fēng)美康健學(xué)校副校長(zhǎng)。撰寫(xiě)的論文《對(duì)低幼中重度弱智兒童學(xué)校語(yǔ)言教育與訓(xùn)練的實(shí)踐研究》獲得上海市學(xué)校教育科研二等獎(jiǎng)。獲上海市特殊教育先進(jìn)工作者和徐匯區(qū)園丁獎(jiǎng)。

書(shū)籍目錄

序?qū)д摰谝徽?教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的制訂【案例一】良好的開(kāi)始是成功的一半——英語(yǔ)Its flower is big and white教學(xué)案例【案例二】準(zhǔn)確的目標(biāo)是教與學(xué)的基石——語(yǔ)文《小豬問(wèn)路》教學(xué)案例【案例三】分解目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣——個(gè)別言語(yǔ)矯治教學(xué)案例第二節(jié) 教學(xué)內(nèi)容的處理【案例一】聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)“生命關(guān)懷”的追求——評(píng)語(yǔ)文《再也不到這兒來(lái)玩了》課堂教學(xué)【案例二】萬(wàn)事開(kāi)頭難——語(yǔ)文閱讀教學(xué)案例【案例三】在活動(dòng)中收獲和成長(zhǎng)——學(xué)前活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)案例【案例四】讀寫(xiě)結(jié)合積累語(yǔ)句學(xué)習(xí)表達(dá)——語(yǔ)文《北京》教學(xué)案例孫驕第三節(jié) 教學(xué)方法的選擇【案例一】讓聽(tīng)障學(xué)生在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課上能“說(shuō)”會(huì)“悟——心理輔導(dǎo)《面對(duì)挫折，怎么辦》教學(xué)案例【案例二】讀思探究識(shí)閏土——語(yǔ)文《少年閏土》教學(xué)案例【案例三】低年級(jí)語(yǔ)文句型教學(xué)初探——語(yǔ)文《看圖學(xué)句》教學(xué)案例【案例四】在活動(dòng)中體驗(yàn)玩夾子的樂(lè)趣——學(xué)前《玩夾子》教學(xué)案例第四節(jié) 教學(xué)語(yǔ)言的使用【案例一】在應(yīng)用題教學(xué)中重視聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)言表述訓(xùn)練——數(shù)學(xué)教學(xué)案例【案例二】談教學(xué)語(yǔ)言的使用——語(yǔ)文《草原》教學(xué)案例【案例三】在應(yīng)用題教學(xué)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)——數(shù)學(xué)教學(xué)案例第二章 課堂組織第一節(jié) 個(gè)別化教學(xué)【案例一】腦癱兒童語(yǔ)言障礙訓(xùn)練的個(gè)案研究【案例二】提高唐氏綜合征小D認(rèn)數(shù)能力的個(gè)案研究【案例三】讓每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)方案——語(yǔ)文《點(diǎn)心》教學(xué)案例第二節(jié) 情景式教學(xué)【案例一】情景興趣切入自主合作探究——數(shù)學(xué)《自助春游學(xué)統(tǒng)計(jì)》教學(xué)案例【案例二】用真實(shí)的實(shí)踐來(lái)感受“科學(xué)是什么——科學(xué)課教學(xué)案例【案例三】用情景式教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法提高智障學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣——信息技術(shù)《在網(wǎng)上定制電子賀卡》教學(xué)案例第三節(jié) 啟發(fā)式教學(xué)【案例一】啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活展開(kāi)聯(lián)想——語(yǔ)文《小猴子下山》教學(xué)案例【案例二】啟發(fā)式教學(xué)的魅力——語(yǔ)文《去年的樹(shù)》教學(xué)案例【案例三】輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)，點(diǎn)出學(xué)生的自信風(fēng)向標(biāo)——信息技術(shù)《利用ACDSEE翻轉(zhuǎn)圖片》教學(xué)案例第三章 資源利用第一節(jié) 教(學(xué))具的開(kāi)發(fā)和利用【案例一】加強(qiáng)教(學(xué))具的開(kāi)發(fā)和利用提高數(shù)學(xué)課堂效率——數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體》教學(xué)案例【案例二】看我“馬”到成功——語(yǔ)文《田忌賽馬》教學(xué)案例【案例三】棒棒糖的妙用——數(shù)學(xué)《有余數(shù)的除法》教學(xué)案例【案例四】在活動(dòng)中探究——自然常識(shí)《溫度的變化》教學(xué)案例第二節(jié) 環(huán)境資源的收集和運(yùn)用【案例一】讓教學(xué)語(yǔ)言成為聽(tīng)力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的資源——語(yǔ)言教學(xué)案例【案例二】巧用課堂生成資源——語(yǔ)文《看圖學(xué)詞學(xué)句》教學(xué)案例【案例三】動(dòng)小手，學(xué)“本領(lǐng)”——實(shí)踐活動(dòng)《粽子》教學(xué)案例【案例四】牛奶盒拼接的奧秘——數(shù)學(xué)《拼接后的表面積》教學(xué)案例【案例五】實(shí)踐活動(dòng)把學(xué)生從課堂引向生活——實(shí)踐活動(dòng)《學(xué)乘地鐵》教學(xué)案例第三節(jié) 現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用【案例一】借助現(xiàn)代信息技術(shù)正確認(rèn)識(shí)三角形——數(shù)學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)案例【案例二】利用現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)聾校英語(yǔ)教學(xué)——英語(yǔ)My family教學(xué)案例【案例三】有效利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建智力障礙學(xué)生閱讀教學(xué)新模式——語(yǔ)文《微笑著承受一切》教學(xué)案例【案例四】在信息高速公路中采擷計(jì)算機(jī)教學(xué)資源——信息技術(shù)《網(wǎng)絡(luò)地圖，不會(huì)迷路》教學(xué)案例第四章 教學(xué)評(píng)價(jià)第一節(jié) 教學(xué)效果的評(píng)判【案例一】運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)課——《“大自然的語(yǔ)言”評(píng)課》教學(xué)案例【案例二】同事間的相互評(píng)課——數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)序數(shù)l一5》教學(xué)案例第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成【案例一】以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來(lái)判斷教學(xué)的效果——個(gè)別言語(yǔ)矯治《“小貓起床”誕生記》教學(xué)案例【案例二】美術(shù)課堂教學(xué)中關(guān)注對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)——美術(shù)《詠鵝》教學(xué)案例【案例三】目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)……后記

章節(jié)摘錄

　　另外，本節(jié)課是有關(guān)序數(shù)的第一課時(shí)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生能用序數(shù)正確表示5以內(nèi)物體排列的次序。智障學(xué)生往往存在能理解而表達(dá)不出的問(wèn)題，而且這個(gè)班的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力總體較弱（從課堂表現(xiàn)可以看出本班學(xué)生中有三人能正確表達(dá)自己的意思；一人能重復(fù)他人的話語(yǔ)，但不能正確回答提問(wèn)；一人能說(shuō)單音節(jié)字；四人基本無(wú)語(yǔ)言，只能以“啊，啊”或點(diǎn)頭來(lái)表示回答），因此本節(jié)課教師并沒(méi)有把區(qū)分幾個(gè)和第幾個(gè)作為難點(diǎn)，而是降低難度把說(shuō)出“第幾個(gè)”作為難點(diǎn)?！　?yīng)該說(shuō)，確定教學(xué)難點(diǎn)一直是特殊教育課堂教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)樵S多對(duì)普通學(xué)生來(lái)說(shuō)一點(diǎn)即通、一教即會(huì)的知識(shí)技能，卻需要將其分解成許多小步驟，以供特殊學(xué)生練習(xí)、實(shí)踐。這就需要教師對(duì)如何分解這些知識(shí)技能有很好的把握，提前估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在哪里，找出合適的分解方法。　　其次，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)緊貼學(xué)生的日常生活，使學(xué)生容易理解。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上注重將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融人教師的教學(xué)中。教師選取了學(xué)生每天經(jīng)歷的“放學(xué)排隊(duì)回家”、“吃點(diǎn)心”、“做作業(yè)”和“做游戲”來(lái)貫穿整節(jié)課，有利于學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。由于教師給不同能力的學(xué)生布置了與其能力相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，學(xué)生都完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，即每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?！　〉谌?，充分利用助教保障能力較差學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。助教是重要的教學(xué)資源。在課堂教學(xué)中（尤其是新授課），能力較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要容易被忽視，在本節(jié)課中助教主要的任務(wù)就是保證這些學(xué)生也能在本節(jié)課中有所收獲，而配對(duì)的學(xué)習(xí)任務(wù)也符合這些學(xué)生目前的能力。目前，讓特殊教育的教師倍感困惑的是學(xué)生能力差異極大，教師在設(shè)計(jì)新課中往往只考慮班級(jí)中能力較強(qiáng)的學(xué)生的需要而忽略能力較弱的學(xué)生的需求，或者看似考慮了能力較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但實(shí)際上并沒(méi)有認(rèn)識(shí)這些學(xué)生到底需要什么。例如筆者就曾看見(jiàn)有些教師每節(jié)課都讓能力較弱的學(xué)生在黑板上由教師幫助指認(rèn)漢字，而實(shí)際上這些學(xué)生連這些漢字所指的實(shí)物都還不認(rèn)識(shí)，也不認(rèn)識(shí)任何一個(gè)漢字，教師的這一安排看似讓學(xué)生參與了課堂教學(xué)，但實(shí)際上是很難達(dá)到教學(xué)效果的。

編輯推薦

　　成長(zhǎng)文庫(kù)·上海市普教系統(tǒng)名校長(zhǎng)名師培養(yǎng)工程優(yōu)秀成果精選。

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