特殊教育課堂教學案例

前言

　　《成長文庫》和大家見面了，我在此表示熱烈祝賀！　　《成長文庫》是上海市普教系統(tǒng)名校長名師培養(yǎng)工程的又一重要成果，是優(yōu)秀中青年教師在導師指導下學習、思考、實踐、研究的結晶?！　∥覀兲岢處熢诟愫媒虒W的同時，要學會研究，要深入研究教育教學中的實際問題，研究學生、研究課堂、研究教材、研究課程，研究學生如何輕松地學，研究教師如何高效地教，努力尋找解決實際問題的策略、方法，在實踐探索和改革創(chuàng)新中促進專業(yè)成長?！　　冻砷L文庫》的一本本著作正是上海市優(yōu)秀中小學、幼兒園教師研究和探索結出的碩果，是他們教育教學經驗的提煉，是他們成長之路的回望和解析?！　〕砷L是一個過程，是一種閱歷的積累。不能浮躁，不能急功近利，不要為名利所累。要踏實認真，追求一種水到渠成的效果，追求從容淡定的境界。在成長的過程中，要讀書，要思考，要踐行，要用心去感悟，感悟人生的真諦，感悟教育的真諦?！　〕砷L是生命的律動，成長也是生命的延展，只要你有對生命的熱愛和敬畏，你就能體驗到成長的樂趣，收獲成功的喜悅，就能實現生命的一次次升華和超越。

內容概要

　　《特殊教育課堂教學案例》由吳蓓芬、蔣莉琴、成旭星和葉朝暉共同編著的《特殊教育課堂教學案例》，是在轟轟烈烈的新課改的背景下，在新課程理念的指導下，以課堂教學為切入口，聚焦特殊教育課堂第一線。在繼承傳統(tǒng)的基礎上，融合現代特殊教育理念，搜集了近年來上海幾所聾校和輔讀學校課堂教學案例，對這些特殊教育課堂教學案例進行具體深入的思考與解析，對特殊的教學對象進行分析，對教師的教學行為進行反思，把握動態(tài)的教學現象，提供出獨特而鮮活的經驗和解決問題的技巧、方法。

作者簡介

　　吳蓓芬，蔣莉琴，成旭星，葉朝暉，上海市普教系統(tǒng)何金娣特教名師培養(yǎng)基地學員　　吳蓓芬，女，1969年生，大學學歷，小學高級教師，現為上海市第四聾校副校長。參與教育部2004年哲學社會科學研究重大課題攻關項目《人工耳蝸術后漢語言康復機理與方法研究》的子課題研究，參與編寫《聾校語文教學法》一書，并主編第三章《中年級語文教學法》。2009年被評為“十一五”盧灣區(qū)優(yōu)秀骨干教師?！　∈Y莉琴，女，1980年生，大學學歷，小學高級教師，現為上海市盧灣區(qū)輔讀學校工會主席。撰寫的論文《中度弱智兒童中拼音教學的探索》榮獲首屆全國特殊教育論文比賽全國二等獎。獲2007年首屆全國青年基本功大賽二三等獎和上海市園丁獎。2009年被評為“十一五”盧灣區(qū)優(yōu)秀骨干教師。　　成旭星，女，1970年生，大學學歷，中學高級教師，現為閔行區(qū)啟音學?？蒲惺抑魅?。撰寫的研究報告《聽障學生任務驅動式多元化智能訓練的實踐研究》獲上海市首屆特殊教育科研課題成果一等獎。曾獲上海市園丁獎?！　∪~朝暉，女，1969年生，大學學歷，中學高級教師，現為徐匯區(qū)董李風美康健學校副校長。撰寫的論文《對低幼中重度弱智兒童學校語言教育與訓練的實踐研究》獲得上海市學校教育科研二等獎。獲上海市特殊教育先進工作者和徐匯區(qū)園丁獎。

書籍目錄

序導論第一章 教學設計第一節(jié) 教學目標的制訂【案例一】良好的開始是成功的一半——英語Its flower is big and white教學案例【案例二】準確的目標是教與學的基石——語文《小豬問路》教學案例【案例三】分解目標環(huán)環(huán)相扣——個別言語矯治教學案例第二節(jié) 教學內容的處理【案例一】聽障學生語文課堂教學對“生命關懷”的追求——評語文《再也不到這兒來玩了》課堂教學【案例二】萬事開頭難——語文閱讀教學案例【案例三】在活動中收獲和成長——學前活動設計教學案例【案例四】讀寫結合積累語句學習表達——語文《北京》教學案例孫驕第三節(jié) 教學方法的選擇【案例一】讓聽障學生在心理輔導活動課上能“說”會“悟——心理輔導《面對挫折，怎么辦》教學案例【案例二】讀思探究識閏土——語文《少年閏土》教學案例【案例三】低年級語文句型教學初探——語文《看圖學句》教學案例【案例四】在活動中體驗玩夾子的樂趣——學前《玩夾子》教學案例第四節(jié) 教學語言的使用【案例一】在應用題教學中重視聽障學生的語言表述訓練——數學教學案例【案例二】談教學語言的使用——語文《草原》教學案例【案例三】在應用題教學中加強數學語言的教學——數學教學案例第二章 課堂組織第一節(jié) 個別化教學【案例一】腦癱兒童語言障礙訓練的個案研究【案例二】提高唐氏綜合征小D認數能力的個案研究【案例三】讓每個學生都有一個適合自己的學習方案——語文《點心》教學案例第二節(jié) 情景式教學【案例一】情景興趣切入自主合作探究——數學《自助春游學統(tǒng)計》教學案例【案例二】用真實的實踐來感受“科學是什么——科學課教學案例【案例三】用情景式教學和任務驅動法提高智障學生學習信息技術的興趣——信息技術《在網上定制電子賀卡》教學案例第三節(jié) 啟發(fā)式教學【案例一】啟發(fā)學生聯(lián)系生活展開聯(lián)想——語文《小猴子下山》教學案例【案例二】啟發(fā)式教學的魅力——語文《去年的樹》教學案例【案例三】輕輕點擊鼠標，點出學生的自信風向標——信息技術《利用ACDSEE翻轉圖片》教學案例第三章 資源利用第一節(jié) 教(學)具的開發(fā)和利用【案例一】加強教(學)具的開發(fā)和利用提高數學課堂效率——數學《長方體和正方體》教學案例【案例二】看我“馬”到成功——語文《田忌賽馬》教學案例【案例三】棒棒糖的妙用——數學《有余數的除法》教學案例【案例四】在活動中探究——自然常識《溫度的變化》教學案例第二節(jié) 環(huán)境資源的收集和運用【案例一】讓教學語言成為聽力障礙學生學習語言的資源——語言教學案例【案例二】巧用課堂生成資源——語文《看圖學詞學句》教學案例【案例三】動小手，學“本領”——實踐活動《粽子》教學案例【案例四】牛奶盒拼接的奧秘——數學《拼接后的表面積》教學案例【案例五】實踐活動把學生從課堂引向生活——實踐活動《學乘地鐵》教學案例第三節(jié) 現代信息技術的運用【案例一】借助現代信息技術正確認識三角形——數學《三角形的認識》教學案例【案例二】利用現代信息技術推進聾校英語教學——英語My family教學案例【案例三】有效利用網絡構建智力障礙學生閱讀教學新模式——語文《微笑著承受一切》教學案例【案例四】在信息高速公路中采擷計算機教學資源——信息技術《網絡地圖，不會迷路》教學案例第四章 教學評價第一節(jié) 教學效果的評判【案例一】運用課堂教學評價標準評課——《“大自然的語言”評課》教學案例【案例二】同事間的相互評課——數學《認識序數l一5》教學案例第二節(jié) 教學目標的達成【案例一】以教學目標的達成來判斷教學的效果——個別言語矯治《“小貓起床”誕生記》教學案例【案例二】美術課堂教學中關注對學生的即時評價——美術《詠鵝》教學案例【案例三】目標取向的評價……后記

章節(jié)摘錄

　　另外，本節(jié)課是有關序數的第一課時，學習的重點是讓學生能用序數正確表示5以內物體排列的次序。智障學生往往存在能理解而表達不出的問題，而且這個班的學生語言表達能力總體較弱（從課堂表現可以看出本班學生中有三人能正確表達自己的意思；一人能重復他人的話語，但不能正確回答提問；一人能說單音節(jié)字；四人基本無語言，只能以“啊，啊”或點頭來表示回答），因此本節(jié)課教師并沒有把區(qū)分幾個和第幾個作為難點，而是降低難度把說出“第幾個”作為難點。　　應該說，確定教學難點一直是特殊教育課堂教學的難點，因為許多對普通學生來說一點即通、一教即會的知識技能，卻需要將其分解成許多小步驟，以供特殊學生練習、實踐。這就需要教師對如何分解這些知識技能有很好的把握，提前估計學生學習的難點在哪里，找出合適的分解方法?！　∑浯?，教學過程的設計緊貼學生的日常生活，使學生容易理解。在本節(jié)課的設計上注重將學生的生活經驗融人教師的教學中。教師選取了學生每天經歷的“放學排隊回家”、“吃點心”、“做作業(yè)”和“做游戲”來貫穿整節(jié)課，有利于學生參與教學過程。由于教師給不同能力的學生布置了與其能力相當的任務，學生都完成了本節(jié)課的學習任務，即每個學生都體驗了學習的樂趣?！　〉谌浞掷弥瘫Ｕ夏芰^差學生的學習需要。助教是重要的教學資源。在課堂教學中（尤其是新授課），能力較弱的學生的學習需要容易被忽視，在本節(jié)課中助教主要的任務就是保證這些學生也能在本節(jié)課中有所收獲，而配對的學習任務也符合這些學生目前的能力。目前，讓特殊教育的教師倍感困惑的是學生能力差異極大，教師在設計新課中往往只考慮班級中能力較強的學生的需要而忽略能力較弱的學生的需求，或者看似考慮了能力較弱的學生的學習需求，但實際上并沒有認識這些學生到底需要什么。例如筆者就曾看見有些教師每節(jié)課都讓能力較弱的學生在黑板上由教師幫助指認漢字，而實際上這些學生連這些漢字所指的實物都還不認識，也不認識任何一個漢字，教師的這一安排看似讓學生參與了課堂教學，但實際上是很難達到教學效果的。

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