學(xué)習(xí)心理與教學(xué)

前言

教育的關(guān)鍵是教師，教育發(fā)展的真正后勁是教師專業(yè)化素質(zhì)的不斷提高，這是當(dāng)今社會(huì)的共識(shí)。因此，旨在提高教師專業(yè)化素質(zhì)的教師教育改革，已成為深化教育改革、推進(jìn)教育發(fā)展的重心所在?？v觀國際和國內(nèi)教師教育改革的大背景，在各類教師教育改革中，中學(xué)教師教育改革歷來是世界各國教師教育改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，其中，以課程體系改革為主導(dǎo)的職前中學(xué)教師教育改革更是處于全球共同關(guān)注的焦點(diǎn)位置。在這樣的改革大潮中，高等師范院校自然肩負(fù)著義不容辭的責(zé)任，面臨著無可退避的挑戰(zhàn)。我們正是在這樣的形勢下，迎來了新一輪的職前中學(xué)教師教育的教育類課程體系改革。早在20世紀(jì)末，我們就進(jìn)行了一次較大規(guī)模的職前中學(xué)教師教育的教育類課程體系改革，將對(duì)師范生開設(shè)的傳統(tǒng)的教育類課程——教育學(xué)和心理學(xué)，改革為“兩大板塊”的課程體系：一是教育學(xué)板塊，主要有4門課程：教育原理、課程與教學(xué)論、德育與班主任、教育研究方法；二是心理學(xué)板塊，主要有3門課程：心理學(xué)與教育、學(xué)習(xí)心理與教學(xué)、青少年心理與輔導(dǎo)。該項(xiàng)改革取得了積極成果，在全國產(chǎn)生了影響。其改革獲得上海市優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，配套的教材獲全國普通高校優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)。該課程體系施行已近十年，我們認(rèn)為在新的形勢下，應(yīng)本著與時(shí)俱進(jìn)的精神，在已有的實(shí)踐探索基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化改革，完善課程體系。2005年我們承擔(dān)了上海市教師教育高地建設(shè)項(xiàng)目的重任，這就給了我們深度改革的契機(jī)、勇氣和動(dòng)力。

內(nèi)容概要

　　教育的關(guān)鍵是教師，教育發(fā)展的真正后勁是教師專業(yè)化素質(zhì)的不斷提高，這是當(dāng)今社會(huì)的共識(shí)。因此，旨在提高教師專業(yè)化素質(zhì)的教師教育改革，已成為深化教育改革、推進(jìn)教育發(fā)展的重心所在?？v觀國際和國內(nèi)教師教育改革的大背景，在各類教師教育改革中，中學(xué)教師教育改革歷來是世界各國教師教育改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，其中，以課程體系改革為主導(dǎo)的職前中學(xué)教師教育改革更是處于全球共同關(guān)注的焦點(diǎn)位置。

書籍目錄

前言第一章 導(dǎo)論本章要點(diǎn)第一節(jié) 學(xué)習(xí)與教學(xué)概述一、學(xué)習(xí)的概述二、教學(xué)的概述三、學(xué)與教的基本關(guān)系第二節(jié) 學(xué)習(xí)心理的理論一、早期的學(xué)習(xí)心理思想二、行為主義學(xué)習(xí)理論三、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論四、折衷主義學(xué)習(xí)理論五、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論六、人本主義學(xué)習(xí)理論第三節(jié) 學(xué)習(xí)心理與教學(xué)一、從學(xué)到教的發(fā)展趨勢二、學(xué)習(xí)理論的教學(xué)延伸三、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系本章小結(jié)思考題問題探索上編第二章 概念的學(xué)習(xí)與教學(xué)本章要點(diǎn)第一節(jié) 概念的概述一、概念的實(shí)質(zhì)二、概念的分類三、概念的范疇第二節(jié) 概念的學(xué)習(xí)一、概念學(xué)習(xí)的理論二、概念學(xué)習(xí)的過程三、概念的轉(zhuǎn)變第三節(jié) 概念的有效教學(xué)一、促進(jìn)概念學(xué)習(xí)的有效教學(xué)二、概念轉(zhuǎn)變的促進(jìn)本章小結(jié)思考題問題探索第三章 規(guī)則的學(xué)習(xí)與教學(xué)本章要點(diǎn)第一節(jié) 規(guī)則的概述一、規(guī)則的概念二、規(guī)則的種類三、規(guī)則的范疇四、規(guī)則學(xué)習(xí)的含義及階段第二節(jié) 規(guī)則的學(xué)習(xí)一、規(guī)則學(xué)習(xí)的條件二、規(guī)則學(xué)習(xí)的形式三、高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)和應(yīng)用第三節(jié) 規(guī)則的有效教學(xué)一、規(guī)則學(xué)習(xí)的意義二、規(guī)則學(xué)習(xí)的教學(xué)步驟三、促進(jìn)規(guī)則學(xué)習(xí)的教學(xué)本章小結(jié)思考題問題探索第四章 認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)與教學(xué)本章要點(diǎn)第一節(jié) 認(rèn)知策略的概述一、認(rèn)知策略的含義二、認(rèn)知策略的范疇和成分第二節(jié) 認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)一、認(rèn)知策略的發(fā)展二、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)條件三、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)過程四、有效的認(rèn)知策略學(xué)習(xí)第三節(jié) 認(rèn)知策略的有效教學(xué)一、認(rèn)知策略的教學(xué)探索二、認(rèn)知策略的教學(xué)策略本章小結(jié)思考題問題探索第五章 元認(rèn)知的學(xué)習(xí)與教學(xué)本章要點(diǎn)第一節(jié) 元認(rèn)知的概述一、元認(rèn)知的概念二、元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)三、元認(rèn)知的評(píng)定方法四、元認(rèn)知在學(xué)習(xí)中的作用第二節(jié) 元認(rèn)知的學(xué)習(xí)一、閱讀理解中的元認(rèn)知二、問題解決中的元認(rèn)知三、英語聽力中的元認(rèn)知第三節(jié) 元認(rèn)知的有效教學(xué)一、元認(rèn)知的教學(xué)途徑二、閱讀理解中的元認(rèn)知教學(xué)三、問題解決中的元認(rèn)知教學(xué)四、英語聽力中的元認(rèn)知教學(xué)本章小結(jié)思考題問題探索第六章 創(chuàng)造的學(xué)習(xí)與教學(xué)本章要點(diǎn)第一節(jié) 創(chuàng)造的概述一、創(chuàng)造的本質(zhì)二、創(chuàng)造的條件三、創(chuàng)造的過程第二節(jié) 創(chuàng)造的學(xué)習(xí)一、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造二、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的策略與心態(tài)第三節(jié) 創(chuàng)造的有效教學(xué)一、創(chuàng)造型教師二、采用創(chuàng)造性的有效教學(xué)模式三、創(chuàng)造性教學(xué)的實(shí)踐途徑本章小結(jié)……第七章 動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)與教學(xué)第八章 社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)與教學(xué)下編第九章 學(xué)習(xí)的遷移與教學(xué)第十章 學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與教學(xué)第十一章 學(xué)習(xí)的個(gè)別差異與教學(xué)第十二章 學(xué)習(xí)的環(huán)境與教學(xué)參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

插圖：閱讀者對(duì)自己閱讀的心理狀態(tài)的元認(rèn)知也是不可忽視的影響閱讀理解的因素。我們知道，過分焦慮、緊張、不耐煩、急于求成等心態(tài)都不利于閱讀中的深入理解，只有了解這一點(diǎn)，才能為自己的閱讀監(jiān)控多一層關(guān)注。（2）關(guān)于閱讀目的、任務(wù)和材料特點(diǎn)的元認(rèn)知知識(shí)閱讀的基本目的是從閱讀材料中獲得意義。但有的閱讀者并未意識(shí)到這一點(diǎn)，只把閱讀作為一種認(rèn)字、辨詞、讀句的過程，影響他們對(duì)閱讀概念的理解和閱讀策略的運(yùn)用。閱讀的具體目的是多種多樣的，有人研究大學(xué)生的閱讀目的，歸納為以下10種類型：①為考試復(fù)習(xí)而閱讀；②為研究而閱讀；③為課堂預(yù)習(xí)而閱讀；④為學(xué)習(xí)新知識(shí)而閱讀；⑤為應(yīng)用而閱讀；⑥為搜尋某內(nèi)容而閱讀；⑦為自己提供信息而閱讀；⑧為智力挑戰(zhàn)而閱讀；⑨為尋求刺激或趣聞而閱讀；⑩為消遣而閱讀（Lorch1993）。意識(shí)到不同的閱讀目的，有助于采取不同的閱讀方式和方法，調(diào)控不同的閱讀進(jìn)程和速度。閱讀任務(wù)是指閱讀時(shí)外部所指定的閱讀目的。這在教學(xué)活動(dòng)中往往是由老師下達(dá)的。好的閱讀者能意識(shí)到依據(jù)不同的任務(wù)來調(diào)控自己閱讀過程，差的閱讀者則不能。閱讀材料特點(diǎn)包括材料的體裁（如議論文、記敘文、說明文等）、長度（如短文、長文）、結(jié)構(gòu)（如并列結(jié)構(gòu)、從屬結(jié)構(gòu)、并列——從屬交叉結(jié)構(gòu)等）、性質(zhì)（圖形材料、數(shù)表材料、文字材料）、邏輯性（如有組織的材料、無組織的材料）等，對(duì)閱讀材料特點(diǎn)的元認(rèn)知，有利于閱讀者更好地調(diào)控自己的閱讀策略和心態(tài)。（3）關(guān)于閱讀策略的元認(rèn)知知識(shí)在閱讀過程中可運(yùn)用各種策略來提高閱讀理解的效率。如詳閱策略、掃視策略、猜測策略、回讀策略、快速閱讀策略、總結(jié)策略、標(biāo)題策略、提問策略等。有關(guān)這類策略的元認(rèn)知知識(shí)一般包括三個(gè)方面：①策略的陳述性知識(shí)（declarative knowledge），指的是知道閱讀策略有哪些，分別是什么；②策略的程序性知識(shí)（procedural knowledge），指的是如何運(yùn)用策略；③策略的條件性知識(shí)（conditional knowledge），指的是在什么時(shí)候、在什么情況下運(yùn)用策略。這些元認(rèn)知知識(shí)直接為閱讀過程中的自我調(diào)控提供條件。

編輯推薦

《學(xué)習(xí)心理與教學(xué):理論和實(shí)踐》是高等師范院?，F(xiàn)代教師教育叢書之一。

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