學習心理與教學

前言

教育的關鍵是教師，教育發(fā)展的真正后勁是教師專業(yè)化素質的不斷提高，這是當今社會的共識。因此，旨在提高教師專業(yè)化素質的教師教育改革，已成為深化教育改革、推進教育發(fā)展的重心所在?？v觀國際和國內教師教育改革的大背景，在各類教師教育改革中，中學教師教育改革歷來是世界各國教師教育改革的熱點和難點，其中，以課程體系改革為主導的職前中學教師教育改革更是處于全球共同關注的焦點位置。在這樣的改革大潮中，高等師范院校自然肩負著義不容辭的責任，面臨著無可退避的挑戰(zhàn)。我們正是在這樣的形勢下，迎來了新一輪的職前中學教師教育的教育類課程體系改革。早在20世紀末，我們就進行了一次較大規(guī)模的職前中學教師教育的教育類課程體系改革，將對師范生開設的傳統(tǒng)的教育類課程——教育學和心理學，改革為“兩大板塊”的課程體系：一是教育學板塊，主要有4門課程：教育原理、課程與教學論、德育與班主任、教育研究方法；二是心理學板塊，主要有3門課程：心理學與教育、學習心理與教學、青少年心理與輔導。該項改革取得了積極成果，在全國產生了影響。其改革獲得上海市優(yōu)秀教學成果一等獎，配套的教材獲全國普通高校優(yōu)秀教材二等獎。該課程體系施行已近十年，我們認為在新的形勢下，應本著與時俱進的精神，在已有的實踐探索基礎上，進一步深化改革，完善課程體系。2005年我們承擔了上海市教師教育高地建設項目的重任，這就給了我們深度改革的契機、勇氣和動力。

內容概要

　　教育的關鍵是教師，教育發(fā)展的真正后勁是教師專業(yè)化素質的不斷提高，這是當今社會的共識。因此，旨在提高教師專業(yè)化素質的教師教育改革，已成為深化教育改革、推進教育發(fā)展的重心所在?？v觀國際和國內教師教育改革的大背景，在各類教師教育改革中，中學教師教育改革歷來是世界各國教師教育改革的熱點和難點，其中，以課程體系改革為主導的職前中學教師教育改革更是處于全球共同關注的焦點位置。

書籍目錄

前言第一章 導論本章要點第一節(jié) 學習與教學概述一、學習的概述二、教學的概述三、學與教的基本關系第二節(jié) 學習心理的理論一、早期的學習心理思想二、行為主義學習理論三、認知主義學習理論四、折衷主義學習理論五、建構主義學習理論六、人本主義學習理論第三節(jié) 學習心理與教學一、從學到教的發(fā)展趨勢二、學習理論的教學延伸三、學習理論與教學實踐的關系本章小結思考題問題探索上編第二章 概念的學習與教學本章要點第一節(jié) 概念的概述一、概念的實質二、概念的分類三、概念的范疇第二節(jié) 概念的學習一、概念學習的理論二、概念學習的過程三、概念的轉變第三節(jié) 概念的有效教學一、促進概念學習的有效教學二、概念轉變的促進本章小結思考題問題探索第三章 規(guī)則的學習與教學本章要點第一節(jié) 規(guī)則的概述一、規(guī)則的概念二、規(guī)則的種類三、規(guī)則的范疇四、規(guī)則學習的含義及階段第二節(jié) 規(guī)則的學習一、規(guī)則學習的條件二、規(guī)則學習的形式三、高級規(guī)則的學習和應用第三節(jié) 規(guī)則的有效教學一、規(guī)則學習的意義二、規(guī)則學習的教學步驟三、促進規(guī)則學習的教學本章小結思考題問題探索第四章 認知策略的學習與教學本章要點第一節(jié) 認知策略的概述一、認知策略的含義二、認知策略的范疇和成分第二節(jié) 認知策略的學習一、認知策略的發(fā)展二、認知策略的學習條件三、認知策略的學習過程四、有效的認知策略學習第三節(jié) 認知策略的有效教學一、認知策略的教學探索二、認知策略的教學策略本章小結思考題問題探索第五章 元認知的學習與教學本章要點第一節(jié) 元認知的概述一、元認知的概念二、元認知的結構三、元認知的評定方法四、元認知在學習中的作用第二節(jié) 元認知的學習一、閱讀理解中的元認知二、問題解決中的元認知三、英語聽力中的元認知第三節(jié) 元認知的有效教學一、元認知的教學途徑二、閱讀理解中的元認知教學三、問題解決中的元認知教學四、英語聽力中的元認知教學本章小結思考題問題探索第六章 創(chuàng)造的學習與教學本章要點第一節(jié) 創(chuàng)造的概述一、創(chuàng)造的本質二、創(chuàng)造的條件三、創(chuàng)造的過程第二節(jié) 創(chuàng)造的學習一、學習與創(chuàng)造二、創(chuàng)造學習的策略與心態(tài)第三節(jié) 創(chuàng)造的有效教學一、創(chuàng)造型教師二、采用創(chuàng)造性的有效教學模式三、創(chuàng)造性教學的實踐途徑本章小結……第七章 動作技能的學習與教學第八章 社會規(guī)范的學習與教學下編第九章 學習的遷移與教學第十章 學習的動機與教學第十一章 學習的個別差異與教學第十二章 學習的環(huán)境與教學參考文獻

章節(jié)摘錄

插圖：閱讀者對自己閱讀的心理狀態(tài)的元認知也是不可忽視的影響閱讀理解的因素。我們知道，過分焦慮、緊張、不耐煩、急于求成等心態(tài)都不利于閱讀中的深入理解，只有了解這一點，才能為自己的閱讀監(jiān)控多一層關注。（2）關于閱讀目的、任務和材料特點的元認知知識閱讀的基本目的是從閱讀材料中獲得意義。但有的閱讀者并未意識到這一點，只把閱讀作為一種認字、辨詞、讀句的過程，影響他們對閱讀概念的理解和閱讀策略的運用。閱讀的具體目的是多種多樣的，有人研究大學生的閱讀目的，歸納為以下10種類型：①為考試復習而閱讀；②為研究而閱讀；③為課堂預習而閱讀；④為學習新知識而閱讀；⑤為應用而閱讀；⑥為搜尋某內容而閱讀；⑦為自己提供信息而閱讀；⑧為智力挑戰(zhàn)而閱讀；⑨為尋求刺激或趣聞而閱讀；⑩為消遣而閱讀（Lorch1993）。意識到不同的閱讀目的，有助于采取不同的閱讀方式和方法，調控不同的閱讀進程和速度。閱讀任務是指閱讀時外部所指定的閱讀目的。這在教學活動中往往是由老師下達的。好的閱讀者能意識到依據不同的任務來調控自己閱讀過程，差的閱讀者則不能。閱讀材料特點包括材料的體裁（如議論文、記敘文、說明文等）、長度（如短文、長文）、結構（如并列結構、從屬結構、并列——從屬交叉結構等）、性質（圖形材料、數表材料、文字材料）、邏輯性（如有組織的材料、無組織的材料）等，對閱讀材料特點的元認知，有利于閱讀者更好地調控自己的閱讀策略和心態(tài)。（3）關于閱讀策略的元認知知識在閱讀過程中可運用各種策略來提高閱讀理解的效率。如詳閱策略、掃視策略、猜測策略、回讀策略、快速閱讀策略、總結策略、標題策略、提問策略等。有關這類策略的元認知知識一般包括三個方面：①策略的陳述性知識（declarative knowledge），指的是知道閱讀策略有哪些，分別是什么；②策略的程序性知識（procedural knowledge），指的是如何運用策略；③策略的條件性知識（conditional knowledge），指的是在什么時候、在什么情況下運用策略。這些元認知知識直接為閱讀過程中的自我調控提供條件。

編輯推薦

《學習心理與教學:理論和實踐》是高等師范院?，F代教師教育叢書之一。

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