教育展望

內(nèi)容概要

　　《教育展望144）》系聯(lián)合國教科文組織國際教育局編輯出版的教育學術(shù)季刊，也是國際教育的主流學術(shù)平臺，刊載世界各國教育理論和實踐研究成果，并可根據(jù)本國實際開設(shè)本國專欄，介紹本國教育改革實踐、探討改革問題。每期圍繞一個專題，可輯用3篇本國高質(zhì)量的論文。

書籍目錄

編者按觀點/爭鳴實施并堅持教育改革：以“小研究”為例專欄課程開發(fā)者所面臨的教育改革方面的挑戰(zhàn)專欄導言開發(fā)21世紀的課程：英格蘭和北愛爾蘭的經(jīng)驗阿富汗中小學課程開發(fā)共同課程、核心課程或共同課程的標準——為波斯尼亞和黑塞哥維那找到一個解決方案科學教育：阿根廷課程改革勢在必行馬薩諸塞州的數(shù)學戰(zhàn)爭課程開發(fā)者：一些個人經(jīng)歷伊恩·科爾威爾和卡梅爾·蓋勒達克馬拉·喬治斯庫菲利普·斯特巴克桑德拉·司托茨基2007年第37卷索引中國教育發(fā)展與研究中國校本課程的政策意義探討由科學素養(yǎng)的教育理念看澳門中小學科學課程積極參與努力實踐——上海市世界外國語中學學生自主學習的探索

章節(jié)摘錄

插圖：另外，在每一個研究的關(guān)鍵階段開始時，均有一個全局性聲明描述了它如何試圖促進學生總體學習和經(jīng)驗的發(fā)展，以及一個關(guān)鍵階段的要求如何建立于早前關(guān)鍵階段的要求之上。開發(fā)目標和價值觀的聲明也強調(diào)最初基于學科的課程沒有或很少有關(guān)于學生的個體發(fā)展或公民素質(zhì)的內(nèi)容。為糾正這一狀況，也為了確認新政府促進公民能力的承諾，QCA開發(fā)了一個附加國家課程領(lǐng)域——公民，從2002年開始面向中學年齡學生教授。另外，有新的指導條例支持所有學校在小學階段教授“個體、社會和健康教育課程”（PSHE）和公民課程。北愛爾蘭的評議速度要比英格蘭慢一些，它步步斟酌，CCEA抓住機會遠離了各教育階段單一學科基礎(chǔ)的方法，許多教師認為這種方法扼殺了他們回應(yīng)學生興趣的能力。監(jiān)控計劃重點強調(diào)小學教師關(guān)心的內(nèi)容，內(nèi)容超負荷的課程是由中學利益驅(qū)動的，并不是出于小學生的學習需求。另外，引導學生進步的研究顯示，過度壓力在頭兩年能導致更正式、更多科目驅(qū)動的學習，但長期如此會產(chǎn)生相反的作用。因此，CCEA制定了一個更具發(fā)展性的適合基礎(chǔ)階段的建議書，建議在更廣的學習領(lǐng)域內(nèi)組織較少內(nèi)容的小學課程（比如“圍繞我們的世界”——結(jié)合了地理、歷史、科學和技術(shù)）。小學教師熱情地接受了這些。作為對學生同伴研究結(jié)果的回應(yīng)，該結(jié)果得出在中學的學習是脫節(jié)的，評議小組面臨的主要挑戰(zhàn)是尋找增加不同學科的一致性和連接點的方法，同時保護學科知識和技能。目前已經(jīng)有了各種不同的嘗試，但是個別科目開發(fā)團體也可能通過保留內(nèi)容來設(shè)法保護它們的地位。CCEA委員會對這樣的結(jié)果并不樂意，委員會中許多成員是雇主，他們把中學評議打回給草擬委員會，要求設(shè)計一個連接緊密的課程，其課程重點是為了生活和工作的學習。因為委員會的權(quán)威和支持，一個叫做“為生活和工作而學習”（針對個人發(fā)展的議題，還涉及家庭經(jīng)濟學、公民能力和就業(yè)能力）的新的學習領(lǐng)域成為修訂課程的中心，除此之外還強調(diào)技能發(fā)展。每一個學科使用了僅有一頁內(nèi)容的課程框架作為共同的模板，所定義的框架目標、宗旨和關(guān)鍵要素都不得不證明它對于“為生活和工作而學習”的貢獻。這一方法使得課程組織和交流有了進一步的突破。如同課程框架本身和整個課程的“大圖像”一樣，每一個學科維度使用共同的欄目標題被列在一頁紙上，這反過來提供了使各門課程更加一致和緊密聯(lián)系的手段。為了協(xié)助這一過程，CCEA開發(fā)了一些“協(xié)作單元”，以證明不同學科如何能夠促進共同的關(guān)鍵要素（CCEA，2007）。

編輯推薦

《教育展望(144)》：課程開發(fā)者所面臨的教育改革方面的挑戰(zhàn)。

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