教育展望

內(nèi)容概要

　　《教育展望144）》系聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育局編輯出版的教育學(xué)術(shù)季刊，也是國(guó)際教育的主流學(xué)術(shù)平臺(tái)，刊載世界各國(guó)教育理論和實(shí)踐研究成果，并可根據(jù)本國(guó)實(shí)際開設(shè)本國(guó)專欄，介紹本國(guó)教育改革實(shí)踐、探討改革問(wèn)題。每期圍繞一個(gè)專題，可輯用3篇本國(guó)高質(zhì)量的論文。

書籍目錄

編者按觀點(diǎn)/爭(zhēng)鳴實(shí)施并堅(jiān)持教育改革：以“小研究”為例專欄課程開發(fā)者所面臨的教育改革方面的挑戰(zhàn)專欄導(dǎo)言開發(fā)21世紀(jì)的課程：英格蘭和北愛爾蘭的經(jīng)驗(yàn)阿富汗中小學(xué)課程開發(fā)共同課程、核心課程或共同課程的標(biāo)準(zhǔn)——為波斯尼亞和黑塞哥維那找到一個(gè)解決方案科學(xué)教育：阿根廷課程改革勢(shì)在必行馬薩諸塞州的數(shù)學(xué)戰(zhàn)爭(zhēng)課程開發(fā)者：一些個(gè)人經(jīng)歷伊恩·科爾威爾和卡梅爾·蓋勒達(dá)克馬拉·喬治斯庫(kù)菲利普·斯特巴克桑德拉·司托茨基2007年第37卷索引中國(guó)教育發(fā)展與研究中國(guó)校本課程的政策意義探討由科學(xué)素養(yǎng)的教育理念看澳門中小學(xué)科學(xué)課程積極參與努力實(shí)踐——上海市世界外國(guó)語(yǔ)中學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索

章節(jié)摘錄

插圖：另外，在每一個(gè)研究的關(guān)鍵階段開始時(shí)，均有一個(gè)全局性聲明描述了它如何試圖促進(jìn)學(xué)生總體學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，以及一個(gè)關(guān)鍵階段的要求如何建立于早前關(guān)鍵階段的要求之上。開發(fā)目標(biāo)和價(jià)值觀的聲明也強(qiáng)調(diào)最初基于學(xué)科的課程沒(méi)有或很少有關(guān)于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展或公民素質(zhì)的內(nèi)容。為糾正這一狀況，也為了確認(rèn)新政府促進(jìn)公民能力的承諾，QCA開發(fā)了一個(gè)附加國(guó)家課程領(lǐng)域——公民，從2002年開始面向中學(xué)年齡學(xué)生教授。另外，有新的指導(dǎo)條例支持所有學(xué)校在小學(xué)階段教授“個(gè)體、社會(huì)和健康教育課程”（PSHE）和公民課程。北愛爾蘭的評(píng)議速度要比英格蘭慢一些，它步步斟酌，CCEA抓住機(jī)會(huì)遠(yuǎn)離了各教育階段單一學(xué)科基礎(chǔ)的方法，許多教師認(rèn)為這種方法扼殺了他們回應(yīng)學(xué)生興趣的能力。監(jiān)控計(jì)劃重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師關(guān)心的內(nèi)容，內(nèi)容超負(fù)荷的課程是由中學(xué)利益驅(qū)動(dòng)的，并不是出于小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步的研究顯示，過(guò)度壓力在頭兩年能導(dǎo)致更正式、更多科目驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，但長(zhǎng)期如此會(huì)產(chǎn)生相反的作用。因此，CCEA制定了一個(gè)更具發(fā)展性的適合基礎(chǔ)階段的建議書，建議在更廣的學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)組織較少內(nèi)容的小學(xué)課程（比如“圍繞我們的世界”——結(jié)合了地理、歷史、科學(xué)和技術(shù)）。小學(xué)教師熱情地接受了這些。作為對(duì)學(xué)生同伴研究結(jié)果的回應(yīng)，該結(jié)果得出在中學(xué)的學(xué)習(xí)是脫節(jié)的，評(píng)議小組面臨的主要挑戰(zhàn)是尋找增加不同學(xué)科的一致性和連接點(diǎn)的方法，同時(shí)保護(hù)學(xué)科知識(shí)和技能。目前已經(jīng)有了各種不同的嘗試，但是個(gè)別科目開發(fā)團(tuán)體也可能通過(guò)保留內(nèi)容來(lái)設(shè)法保護(hù)它們的地位。CCEA委員會(huì)對(duì)這樣的結(jié)果并不樂(lè)意，委員會(huì)中許多成員是雇主，他們把中學(xué)評(píng)議打回給草擬委員會(huì)，要求設(shè)計(jì)一個(gè)連接緊密的課程，其課程重點(diǎn)是為了生活和工作的學(xué)習(xí)。因?yàn)槲瘑T會(huì)的權(quán)威和支持，一個(gè)叫做“為生活和工作而學(xué)習(xí)”（針對(duì)個(gè)人發(fā)展的議題，還涉及家庭經(jīng)濟(jì)學(xué)、公民能力和就業(yè)能力）的新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域成為修訂課程的中心，除此之外還強(qiáng)調(diào)技能發(fā)展。每一個(gè)學(xué)科使用了僅有一頁(yè)內(nèi)容的課程框架作為共同的模板，所定義的框架目標(biāo)、宗旨和關(guān)鍵要素都不得不證明它對(duì)于“為生活和工作而學(xué)習(xí)”的貢獻(xiàn)。這一方法使得課程組織和交流有了進(jìn)一步的突破。如同課程框架本身和整個(gè)課程的“大圖像”一樣，每一個(gè)學(xué)科維度使用共同的欄目標(biāo)題被列在一頁(yè)紙上，這反過(guò)來(lái)提供了使各門課程更加一致和緊密聯(lián)系的手段。為了協(xié)助這一過(guò)程，CCEA開發(fā)了一些“協(xié)作單元”，以證明不同學(xué)科如何能夠促進(jìn)共同的關(guān)鍵要素（CCEA，2007）。

編輯推薦

《教育展望(144)》：課程開發(fā)者所面臨的教育改革方面的挑戰(zhàn)。

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