課堂場(chǎng)景與教學(xué)智慧

前言

　　2006年5月，上海市普教系統(tǒng)名師培養(yǎng)工程中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科名師培養(yǎng)基地開(kāi)始活動(dòng)，我結(jié)識(shí)了一群好學(xué)上進(jìn)的中青年骨干教師，也與當(dāng)時(shí)是上海市長(zhǎng)寧區(qū)教育學(xué)院的名師培養(yǎng)對(duì)象湯立宏老師對(duì)上了號(hào)。　　基地開(kāi)班不久，上海市教委就組織了全市名校長(zhǎng)名師培養(yǎng)對(duì)象申報(bào)教科研專(zhuān)項(xiàng)課題，我即組織了本基地學(xué)員教科研課題方案論證研討會(huì)，這讓我看到了湯立宏老師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教科研工作的興趣與功底，看到了他的坦誠(chéng)與直率。　　正是在這次論證研討會(huì)上，湯立宏老師提出了他的研究課題：“基于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)‘關(guān)鍵教育事件’提升教師教學(xué)智慧的行動(dòng)研究”。經(jīng)過(guò)討論、修改，最終他的這項(xiàng)課題由上海市教委在2006年9月正式立項(xiàng)。　　應(yīng)當(dāng)說(shuō)，“關(guān)鍵教育事件”的研究充分吸收和借鑒了“關(guān)鍵事件法”的研究成果，在“關(guān)鍵教育事件”這一命題提出之前，“關(guān)鍵事件”和“關(guān)鍵事件法”的研究就已經(jīng)非常成熟，并被廣泛應(yīng)用在美國(guó)一些企業(yè)對(duì)員工的培訓(xùn)實(shí)踐中。　　美國(guó)學(xué)者沃克（Walker.R）在研究教師職業(yè)時(shí)，首先提出了在這一領(lǐng)域研究“關(guān)鍵事件”的概念，他強(qiáng)調(diào)指出：“關(guān)鍵事件”是指?jìng)€(gè)人生活中的重要事件，教師要選擇那些對(duì)課堂專(zhuān)業(yè)生活有影響的“關(guān)鍵事件”進(jìn)行研究和反思，要圍繞該事件作出關(guān)鍵性決策。研究教師教學(xué)生活中的若干“關(guān)鍵事件”，它有利于促使教師對(duì)可能導(dǎo)致自身特定發(fā)展方向的某種特定行為做出選擇，并在反思“關(guān)鍵事件”的過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)自我超越——而個(gè)人的自我超越則是整個(gè)學(xué)習(xí)型組織的基礎(chǔ)，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵?！　≡诨A(chǔ)教育領(lǐng)域，在我國(guó)目前中小學(xué)深入推進(jìn)新課程教學(xué)改革的背景下，關(guān)注并研究“關(guān)鍵教育事件”及其對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的影響，具有著十分重要的意義。這是因?yàn)?，新課程教學(xué)改革關(guān)注學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生和教師的共同成長(zhǎng)。

內(nèi)容概要

　　《課堂場(chǎng)景與教學(xué)智慧：源于中學(xué)語(yǔ)文課堂的"關(guān)鍵教育事件"解析》源于上海市名校長(zhǎng)名師培養(yǎng)工程專(zhuān)項(xiàng)課題“基于‘關(guān)鍵教育事件’的中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)智慧”及上海市教育科學(xué)研究項(xiàng)目“深度發(fā)掘典型課例資源，建立特色課型庫(kù)，以?xún)?yōu)化語(yǔ)文教學(xué)技能結(jié)構(gòu)的研究”的主要研究成果，作者運(yùn)用“關(guān)鍵教育事件”解析法，透過(guò)細(xì)節(jié)片斷、方法流程、創(chuàng)意構(gòu)思等的賞析品評(píng)，深入剖析語(yǔ)文教學(xué)典型案例的資源意義，關(guān)注“教”與“學(xué)”的過(guò)程，關(guān)注語(yǔ)文素質(zhì)教育的深入實(shí)施。　　《課堂場(chǎng)景與教學(xué)智慧：源于中學(xué)語(yǔ)文課堂的"關(guān)鍵教育事件"解析》既有中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的理性思考，又有緊扣中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的案例解析，文筆活潑，能使讀者在輕松愉快的閱讀中，獲得對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的有益反思與提升，這是《課堂場(chǎng)景與教學(xué)智慧：源于中學(xué)語(yǔ)文課堂的"關(guān)鍵教育事件"解析》的重要特點(diǎn)。

作者簡(jiǎn)介

　　湯立宏，上海市普教系統(tǒng)鄭少鳴名師培養(yǎng)基地學(xué)員。中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)任上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院語(yǔ)文教研員，為上海市第一期名校長(zhǎng)名師培養(yǎng)工程中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科名師重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象、上海市第二期名校長(zhǎng)名師培養(yǎng)工程中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科名師培養(yǎng)基地專(zhuān)家組成員，華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院特聘研究員。　　領(lǐng)銜或參與上海市市級(jí)教育科研項(xiàng)目及國(guó)家級(jí)課題（子課題）多個(gè)，公開(kāi)發(fā)表教育教學(xué)論文等1000余篇；在中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)、全國(guó)性語(yǔ)文教學(xué)雜志以及省市級(jí)教育教學(xué)論文大賽中獲一、二等獎(jiǎng)40余次?！　≈两癃?dú)立撰寫(xiě)、正式出版的教育教學(xué)專(zhuān)著有9部、近300萬(wàn)字，具體為：《教法探究：讓語(yǔ)文教學(xué)更具魅力》、《學(xué)法探微：讀寫(xiě)成功的奧秘》、《走進(jìn)生活：應(yīng)用文寫(xiě)作金鑰匙》、《中小學(xué)校園傷害訴訟案例面面觀》、《校本研修專(zhuān)論》、《校本教研實(shí)踐創(chuàng)新》（合著）等。此外，參與撰寫(xiě)由教育行政部門(mén)牽頭編撰的教師教育用書(shū)多部（相關(guān)章節(jié)），參與主編其他教育教學(xué)專(zhuān)著30部。

書(shū)籍目錄

序序論篇·“關(guān)鍵教育事件"屬性研究第一章 “關(guān)鍵教育事件”的意義解讀第一節(jié) “關(guān)鍵教育事件”的概念理解第二節(jié) “關(guān)鍵教育事件”的基本特征第三節(jié) “關(guān)鍵教育事件”的分類(lèi)第四節(jié) “關(guān)鍵教育事件”的主要研究視角及相關(guān)事件分析第二章 語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的“關(guān)鍵教育事件”研究第一節(jié) 語(yǔ)文教師開(kāi)展“關(guān)鍵教育事件”研究的內(nèi)容要素第二節(jié) 語(yǔ)文教師開(kāi)展“關(guān)鍵教育事件”研究的影響因素第三節(jié) 語(yǔ)文教師成長(zhǎng)生涯與“關(guān)鍵教育事件”研究點(diǎn)第四節(jié) 語(yǔ)文教學(xué)“關(guān)鍵教育事件”研究形式與載體第五節(jié) 基于“關(guān)鍵教育事件”開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的重要意義課堂篇·語(yǔ)文課堂“關(guān)鍵教育事件”解剖與教學(xué)優(yōu)化第一章 從教學(xué)細(xì)節(jié)中發(fā)掘語(yǔ)文課堂上的“關(guān)鍵教育事件”第一節(jié) 真誠(chéng)與激情：感動(dòng)語(yǔ)文課堂我你他第二節(jié) 預(yù)設(shè)與生成：魅力動(dòng)態(tài)的課堂第三節(jié) 平等與首席：語(yǔ)文課堂的教師角色定位第二章 從重要片斷中發(fā)掘語(yǔ)文課堂上的“關(guān)鍵教育事件”第一節(jié) 精彩導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文課堂教學(xué)中的優(yōu)美序曲第二節(jié) 傳遞有溫度的評(píng)價(jià)：師生心靈溝通的橋梁第三節(jié) 探究與體驗(yàn)：?jiǎn)酒饘W(xué)生沉睡的思維第三章 從方法流程中發(fā)掘語(yǔ)文課堂上的“關(guān)鍵教育事件”第一節(jié) 預(yù)期與執(zhí)行：“教學(xué)目標(biāo)”的細(xì)化實(shí)施第二節(jié) 與文本對(duì)話(huà)：走進(jìn)文本，走近作者第三節(jié) 新穎與創(chuàng)意：語(yǔ)文課堂的魅力源泉教研篇·“關(guān)鍵教育事件”研究與教師智慧共生第一章 著力于“關(guān)鍵教育事件”研究的學(xué)校教研組活動(dòng)與教師培訓(xùn)第一節(jié) 教研組研修：聚焦語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生有效互動(dòng)——緣于“862”課程資源翟婷妍《上海的弄堂》課例進(jìn)行的“關(guān)鍵教育事件”點(diǎn)評(píng)與行為跟進(jìn)活動(dòng)案例第二節(jié) 沙龍論壇：積極進(jìn)行基于“關(guān)鍵教育事件”的教學(xué)敘事研究第三節(jié) 教師培訓(xùn)：抓住“關(guān)鍵”反思和改進(jìn)教學(xué)行為——基于“關(guān)鍵教育事件”聽(tīng)評(píng)課研訓(xùn)活動(dòng)的教師培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)摘要第二章 上海市教委“862”課程資源與“關(guān)鍵教育事件”常態(tài)化研究第一節(jié) 心中有學(xué)生：簡(jiǎn)論“862”語(yǔ)文錄像課中積極的學(xué)生觀第二節(jié) 高潮意識(shí)：追尋語(yǔ)文課堂教學(xué)的最佳境界第三節(jié) 觀評(píng)課新視角：“862”“關(guān)鍵教育事件”資源與教師專(zhuān)業(yè)再成長(zhǎng)后記

章節(jié)摘錄

　　二、“關(guān)鍵教育事件”是偶然性和必然性的有機(jī)統(tǒng)一　　“關(guān)鍵教育事件”是由某一個(gè)教師個(gè)體或團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵行為產(chǎn)生的，它的產(chǎn)生具有一定的偶然性，不受教師主觀意志的控制而發(fā)生，也不固定或確定在某一預(yù)先設(shè)定的時(shí)間、地點(diǎn)上，以確定的方式出現(xiàn)，因而，“關(guān)鍵教育事件”的主要情節(jié)具有不確定性和特殊性等特征。但是，從另外一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，“關(guān)鍵教育事件”又是教師教育教學(xué)理念、學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的一種自然流露或折射，教育事件發(fā)生與所選擇的解決方式，完全受到不同師生教育教學(xué)理念的自然支配，因此，它在“此時(shí)”、“此地”的發(fā)生又具有著必然性的因素?！　∪?、“關(guān)鍵教育事件”是個(gè)性和共性的有機(jī)統(tǒng)一　　一方面，不同年資、不同能力的教師對(duì)產(chǎn)生影響的“關(guān)鍵教育事件”的認(rèn)識(shí)存在著明顯的個(gè)體差異。各人的生命歷程不同，對(duì)世界的解讀也有差異，同樣一件事，每個(gè)人都有自己特有的個(gè)性化的體驗(yàn)，那么，同樣一件事情所產(chǎn)生的影響和意義也就大不相同。在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，如職初教師，他們所面臨的“關(guān)鍵事件”的主題一般為課堂教學(xué)的技能和班級(jí)管理，有經(jīng)驗(yàn)的教師所面臨的“關(guān)鍵事件”的主題一般為課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和有自身特點(diǎn)的教學(xué)，專(zhuān)家型教師所面臨的“關(guān)鍵事件”的主題一般為課堂教學(xué)的創(chuàng)造性、藝術(shù)性和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。所以，不同類(lèi)型的教師具有不同的教育教學(xué)理念、不同的教育教學(xué)經(jīng)歷、不同的教育教學(xué)能力，其“關(guān)鍵教育事件”的呈現(xiàn)處理形式也必然是不一樣的。　　另一方面，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)都要經(jīng)過(guò)一些相同階段，在其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中必然存在著一些共性的地方。在共同的教育理念、相近的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)支持下，教師往往能從看法相同的“關(guān)鍵教育事件”中悟出共同的教育規(guī)律。

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