中重度智障兒童生存教育社會化課堂的實踐研究
出版時間：2010-4 出版社：上海教育 作者：何金娣 編 頁數(shù)：339
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前言
《中重度智障兒童生存教育社會化課堂的實踐研究》即將成稿付梓，我的心情非常激動。這又是一本凝聚我們盧灣區(qū)輔讀學校教師堅持科研促教學、教學促發(fā)展集體智慧的結(jié)晶。多年來，我們?yōu)榱酥钦辖逃陌l(fā)展，以提高智障教育教學質(zhì)量為己任，在苦苦的探索中，我們堅忍不拔，我們與時俱進，我們銳意改革，我們不斷提出新問題，確立新的研究方向。當完成國家教育部“十五”重點課題，《中度以上智障兒童生存教育的課程與教學研究》后，我們又遇到了新的瓶頸：如何讓每一個智障學生融人社會，如何架起一座智障學生通向社會的橋梁。于是我們繼續(xù)秉承智障學生“生存教育”的理念，將研究內(nèi)容聚焦在生存教育社會化課堂建設與生存教育社會化課堂支持性體系的構(gòu)建上，探索促進智障學生社會化進程的課堂教學的新理論、新方法和新途徑，為智障學生真正融人社會打下基礎。2006年，學校申報了上海市市級課題《中重度智障兒童生存教育社會化課堂的實踐研究》，進行了長達三年對智障兒童生存教育社會化進程的較系統(tǒng)的研究。這近30萬字的研究成果，就是這三年實踐研究的一份真實的記載?！吨兄囟戎钦蟽和娼逃鐣n堂的實踐研究》打破了原有單一陳舊的課堂教學模式，以多種形式的教育教學實踐為學生提供社會化的課堂。我們從智障學生生存教育的課堂社會化教學策略、社會化評估、德育與課外活動的社會化實踐、社區(qū)繼續(xù)教育的社會化支持系統(tǒng)等方面開展研究和實踐。
內(nèi)容概要
《中重度智障兒童生存教育社會化課堂的實踐研究》打破了原有單一陳舊的課堂教學模式，以多種形式的教育教學實踐為學生提供社會化的課堂。我們從智障學生生存教育的課堂社會化教學策略、社會化評估、德育與課外活動的社會化實踐、社區(qū)繼續(xù)教育的社會化支持系統(tǒng)等方面開展研究和實踐。
作者簡介
何金娣，1955年9月生。特級校長、特級教師、上海市首屆教育功臣、全國先進工作者，享受國務院特殊津貼。何金娣校長耕耘在特殊教育整整15年了！她率先提出了智障學生生存教育理念，實現(xiàn)特殊教育零拒絕。由她領(lǐng)銜的特殊教育多項課題榮獲上海市教育教學科研成果一、二等獎和國家教育部的獎項。她主編和撰寫了《中度弱智生存教育課程與教學》、《沒有什么不可能》、《為了每個孩子的發(fā)展》等多部專著。她和她的團隊編寫弱智教育教材72冊，讓全國200多所特殊教育學校受惠。目前，她是上海市特殊教育名師培養(yǎng)基地的主持人，不遺余力地帶教上海乃至全國特殊教育的優(yōu)秀教師。她為中國特殊教育做出了貢獻。
書籍目錄
第一章 文獻綜述第二章 生存教育對學前智障幼兒社會化發(fā)展的研究實踐舉要學前生存教育課程對幼兒社會化發(fā)展的研究單元主題活動——高高興興上幼兒園游戲促進幼兒社會化發(fā)展木木會“說話”了為學齡前自閉癥兒童社會化的漫漫之路豎起一個個路標淺談區(qū)域活動材料在幼兒發(fā)展中的作用第三章 義務教育階段生存教育學科社會化課堂建設第一節(jié) 智障學生數(shù)學學科社會化的實踐研究實踐舉要中度智障學生錢幣實際使用的研究他開始學會用人民幣購物了使用人民幣實踐活動手冊班級數(shù)學實踐活動手冊（1）班級數(shù)學實踐活動手冊（2）“被減數(shù)是10以內(nèi)的減法”在生活中的運用中度智障兒童學認數(shù)在動手操作中學習數(shù)學第二節(jié) 智障學生語文學科的社會化課堂教學研究實踐舉要語文社會化課堂設計（1）語文社會化課堂設計（2）自閉癥兒童溝通訓l練個案重度智障兒童語文走班學習案例高年級中度智障學生語文實踐活動的探究第三節(jié) 智障學生生活學科的社會化實踐研究實踐舉要學乘地鐵超市購物給學校的廢電池回收桶找個“新家”浦東，我們來了生活實踐活動計劃表第四章 智障學生職業(yè)教育的社會化課堂的實踐研究實踐舉要單元主題設計序列單元主題內(nèi)容設計“我是小當家”單元主題活動設計方案“小當家”主題活動準備課職業(yè)班學生“小當家”數(shù)學實踐活動方案職業(yè)班“我是小當家”主題活動（一）評估表我們在主題活動中成長——職業(yè)班一年級主題活動案例研究第五章 智障學生德育社會化實踐研究實踐舉要輔讀學校德育社會化目標序列說明乘軌道交通做文明上海人一次有意義的聚餐活動遵守交通規(guī)則整治班級“說臟話”惡習緊抓教育契機，培養(yǎng)語言能力第六章 培養(yǎng)自閉癥兒童溝通與合作能力準社會化訓練策略研究實踐舉要天才組活動范例天使組活動范例機靈組活動范例夢幻組活動范例社交故事案例我是老師的好幫手-小S的社交故事訓練遇見老師時——社交故事訓『練箱庭治療第七章 構(gòu)建智障學生社會化支持性系統(tǒng)的研究實踐舉要盧灣區(qū)輔讀學校德育社會實踐活動基地盧灣區(qū)輔讀學校生存教育實踐活動基地第八章 中重度智障兒童生存教育社會化課堂的實踐研究參考文獻
章節(jié)摘錄
插圖：（2）學習社會行為規(guī)范，培養(yǎng)起和社會一致的價值觀念與行為方式。每一社會都有自成體系的行為規(guī)范和價值體系，規(guī)定著哪些思想和行為是允許的，哪些是不允許的，哪些是正當合理而應提倡的，哪些是不正當而應予以反對的。個體只有遵循社會的行為規(guī)范和價值系統(tǒng)才能立足于社會，否則將會受到責罰。社會化的這一功能不僅對個體，而且對社會均具有重要的意義。個體只有融人社會、為社會所接納，才能適應所在社會環(huán)境，生活得愉快、幸福且有意義。而社會也正是通過促使個體發(fā)展起共同的、為社會所期望的觀念、態(tài)度和行為方式等，才能維持社會群體、減少社會沖突、保持社會穩(wěn)定，并進一步促進社會穩(wěn)步有序、溫馨和睦地向前發(fā)展。（二）智障學生的社會化1.特殊教育中的“生存教育”和“社會化”“生存教育”，就是以“生存”為目的而專門組織的教育過程。1996年，日本第十五屆中央教育審議會議第一次咨詢報告《關(guān)于面向2l世紀我國教育的發(fā)展方向——讓孩子擁有“生存能力”和“輕松寬?！薄分忻鞔_指出：“今后教育的發(fā)展方向應把在輕松寬裕中培養(yǎng)孩子們的生存能力作為根本出發(fā)點……”該報告認為，從培養(yǎng)智力落后兒童的“生存能力”，使他們能夠在一定程度上參與社會為出發(fā)點，必須進一步充實特殊教育的條件，完善特殊教育的內(nèi)容、方法、體制，并使之多樣化。特殊教育觀念的演變也恰恰折射出了“生存教育”觀念的發(fā)展：學生安置形式方面，從隔離或養(yǎng)護發(fā)展到全納性教育。
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《中重度智障兒童生存教育社會化課堂的實踐研究》是由上海教育出版社出版的。
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