思辨與感悟:來自中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的案例和思考

前言

　　2006年5月～2007年5月是我收獲的一年，也是我教學(xué)生涯發(fā)生重要轉(zhuǎn)折的一年?！吧虾Ｊ行斐缥慕绦膶W(xué)科名師培養(yǎng)基地”的學(xué)習(xí)，促使我重新審視自己的教育教學(xué)行為，并對自己的課堂教學(xué)提出了更高的要求。在基地里有德高望重的徐崇文老師，有仰慕已久的各學(xué)科專家，還有來自各基層的優(yōu)秀學(xué)員。每次的基地活動，都能有實(shí)實(shí)在在的收獲。從基地捧回的一本本有關(guān)心理學(xué)、教育科研等專著，成了我每天的精神食糧，邊讀書、邊研究、邊實(shí)踐，以研究指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐豐富并促進(jìn)研究，使自己的教育理論素養(yǎng)、研究能力不斷獲得提高?！　?007年1月13日，黃浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院的三樓會議室再次圍坐了全體導(dǎo)師與學(xué)員?；顒又黝}是“漫談寫書”。作為一線教師，我有勇氣一次次成功地把自己的教育教學(xué)經(jīng)歷撰寫成文，并在全國核心刊物發(fā)表，但從未奢望過能撰寫個人專著。但是，在導(dǎo)師的指導(dǎo)和鼓勵下，萌生了“我要寫書”的念頭。上海市“二期課改”，更需要教師在實(shí)踐中積極探索，創(chuàng)造性地解決教改中面臨的新問題。我試圖通過對一個個鮮活、生動的課堂教學(xué)案例的分析與研究，為教師提供有理論支撐的、具體的、可參考的教學(xué)操作，切實(shí)提高教學(xué)的有效性、科學(xué)性、藝術(shù)性，使教師的教育教學(xué)行為更科學(xué)、合理、有序、有格基地回來后，我仔細(xì)斟酌了徐崇文、盧家楣、謝利民、燕國材、陳澤庚、阮龍培、張才龍、項(xiàng)志康、魏耀發(fā)、姚仲明、劉景升等十一位基地導(dǎo)師的真知灼見。但一想到回到學(xué)校、回到課堂，又是一大堆的教學(xué)任務(wù)與各種瑣事，在基地的雄心壯志又開始動搖。當(dāng)基地班長教育心理特級教師王鋼老師得知我正為申報(bào)專著之事犯愁時(shí)，便主動、熱誠地伸出了援助之手。他毫無保留地將他的寫書經(jīng)驗(yàn)告訴了我，寫書要關(guān)注：相互切割，邊界要清；案例要準(zhǔn)，分析要透；以理導(dǎo)人，意義要明；就案論案，不要排他。當(dāng)他把由他主編的厚厚一堆《小學(xué)課堂教學(xué)微觀技術(shù)叢書》贈送給我時(shí)，我被深深地感動了。世上可做可不做的事是做不完的，永遠(yuǎn)要去做那些值得做的事。我沒有理由輕言放棄！

內(nèi)容概要

　　《思辨與感悟：來自中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的案例和思考》從化學(xué)課堂教學(xué)中的以情促學(xué)、動態(tài)生成、教學(xué)拓展、反思提升、目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成等五個角度切入，用“背景、實(shí)例、分析”的模式，將案例按教育理論歸類，通過分析與研究，為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化學(xué)科教學(xué)提供行之有效的教學(xué)策略和操作參考，使教師的教育教學(xué)行為更為科學(xué)、合理、有序、有格。書中的案例具有豐富、真實(shí)、典型、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。如果在教學(xué)過程中加以效仿，能在一定程度上提高教學(xué)的有效性、科學(xué)性和藝術(shù)性。讀者更可以從這些案例出發(fā)，順著編者的編寫思路對案例進(jìn)行分析，進(jìn)一步理解書中的理論框架，并在此啟發(fā)下嘗試根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境為自己的教學(xué)開發(fā)“度身定做”的案例。

作者簡介

　　王蘭楨，上海市普教系統(tǒng)徐崇文名師培養(yǎng)基地學(xué)員。1971年出生，中學(xué)高級教師，金山區(qū)化學(xué)學(xué)科導(dǎo)師，金山區(qū)高中化學(xué)學(xué)科中心組成員。1994年上海師范大學(xué)化學(xué)系本科畢業(yè)，獲理學(xué)士學(xué)位，同年分配至華東師范大學(xué)第三附屬中學(xué)，任教至今。上海市首屆普教系統(tǒng)名校長名師培養(yǎng)工程名師后備、徐崇文教心學(xué)科培養(yǎng)基地首批學(xué)員。上海市化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會會員，上海市化學(xué)化工學(xué)會會員，上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會會員，上海市班主任專業(yè)委員會會員?！　∫延?0多篇教育教學(xué)論文、隨筆、個案等曾在《全球教育展望》、《化學(xué)教學(xué)》、《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》、《思想·理論·教育》、《師道》、《金山教育》等各種教育刊物上發(fā)表和各級評比中獲獎。曾主編化學(xué)拓展型教材《我認(rèn)識的化學(xué)》。曾承擔(dān)《高中化學(xué)教學(xué)中開發(fā)學(xué)生自學(xué)潛能的策略研究》、《高中化學(xué)教學(xué)中以情促學(xué)的策略研究》等市級課題的研究?！　≡@得上海市青少年保護(hù)工作先進(jìn)個人、華東師范大學(xué)普教研究中心科研先進(jìn)個人、金山區(qū)優(yōu)秀班主任、金山區(qū)園丁獎等榮譽(yù)稱號。　　教學(xué)特色，以情促學(xué)?！　〗虒W(xué)風(fēng)格，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，充滿激情?！　〗虒W(xué)格言，教學(xué)的智慧源自教師的大氣、底氣和靈氣。

書籍目錄

序前言第一章 化學(xué)課堂教學(xué)中的以情促學(xué)第一節(jié) 化學(xué)課堂教學(xué)中以情促學(xué)的認(rèn)識1.1 以情促學(xué)概念的界定1.2 國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀1.3 以情促學(xué)研究的價(jià)值1.4 化學(xué)課堂教學(xué)中以情促學(xué)的效能1.4.1 以情促學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性【案例】守望與展望1.4.2 以情促學(xué)陶冶學(xué)生的高尚情操【案例】30年風(fēng)霜雨雪30年春華秋實(shí)1.4.3 以情促學(xué)引發(fā)學(xué)生情感的震撼【案例】煤礦瓦斯爆炸與人民生命財(cái)產(chǎn)1.4.4 以情促學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科的喜愛【案例】文化古鎮(zhèn)的醇外之醇第二節(jié) 化學(xué)課堂教學(xué)中以情促學(xué)的途徑2.1 研究教材挖掘情感2.1.1 融入史料人文氣息中調(diào)動情感【案例】味精大王與民族化工2.1.2 聯(lián)系實(shí)際生活情境中激發(fā)情感【案例】鹽缸中的學(xué)問2.1.3 運(yùn)用媒體現(xiàn)代技術(shù)中深化情感【案例】被放大的微觀世界2.2 增加體驗(yàn)豐富情感2.2.1 合理安排教材閱讀體驗(yàn)人文精神【案例】開啟化學(xué)之門2.2.2 適當(dāng)增設(shè)實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)科學(xué)精神【案例】CuO和cu的混合物中CuO質(zhì)量分?jǐn)?shù)的測定2.2.3 有序組織合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)精神【案例】是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐2.3 積極評價(jià)升華情感2.3.1 優(yōu)化認(rèn)知策略以知促情【案例】別開生面的“開心辭典”現(xiàn)場2.3.2 落實(shí)技能目標(biāo)以知增情【案例】對蠟燭及其燃燒的探究2.3.3 顯情感功能知情并茂【案例】生物班的化學(xué)課堂第三節(jié) 化學(xué)課堂教學(xué)中以情促學(xué)的方法3.1 培養(yǎng)學(xué)科情感激發(fā)興趣3.1.1 走進(jìn)社區(qū)——親近化學(xué)【案例】我們身邊的化工區(qū)與化工產(chǎn)品3.1.2 走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室——喜歡化學(xué)【案例】原電池原理及其應(yīng)用3.1.3 走近化學(xué)家——熱愛化學(xué)【案例】氯氣的發(fā)現(xiàn)3.2 協(xié)調(diào)師生情緒調(diào)動情感3.2.1 期待中樹立信心【案例】提問中“脫貧”3.2.2 溝通中心心相印【案例】酷似韓寒勝干韓寒3.2.3 反思中教學(xué)相長【案例】小數(shù)點(diǎn)中的大智慧3.3 開發(fā)學(xué)生潛能促進(jìn)發(fā)展3.3.1 揚(yáng)其所長尊重個性發(fā)展【案例】愛上化學(xué)的電腦小專家3.3.2 班內(nèi)分層正視學(xué)生差異【案例】探究酸的通性3.3.3 開放課堂促進(jìn)全面發(fā)展【案例】酒與乙醇第二章 化學(xué)課堂教學(xué)中的動態(tài)生成第一節(jié) 對化學(xué)課堂教學(xué)中動態(tài)生成的認(rèn)識1.1 動態(tài)生成概念的界定1.2 動態(tài)生成研究的意義1.3 動態(tài)生成研究的價(jià)值第二節(jié) 化學(xué)課堂教學(xué)中動態(tài)生成的途徑2.1 精心預(yù)設(shè)“預(yù)約”生成2.1.1 精心預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)及時(shí)調(diào)整【案例】物質(zhì)的分類復(fù)習(xí)課2.1.2 精心預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容靈活拓展【案例】家用食鹽水的酸堿性2.1.3 精心預(yù)設(shè)教學(xué)過程收放自如【案例】離子鍵2.2 創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)生成2.2.1 創(chuàng)設(shè)富有人文價(jià)值的故事情境【案例】把哲理“融入”硝酸2.2.2 創(chuàng)設(shè)富有思維價(jià)值的生活情境【案例】滅火與防火2.2.3 創(chuàng)設(shè)源于社會新聞的問題情境【案例】神秘“水雷”激發(fā)課堂2.3 大膽質(zhì)疑促進(jìn)生成2.3.1 創(chuàng)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會【案例】明辨是非2.3.2 教會學(xué)生質(zhì)疑的方法【案例】規(guī)律也有例外2.3.3 給學(xué)生質(zhì)疑的勇氣【案例】銅與濃硫酸反應(yīng)的現(xiàn)象研究第三節(jié) 化學(xué)課堂教學(xué)中動態(tài)生成的方法3.1 對話與討論方法3.1.1 對話法【案例】乙烯的化學(xué)性質(zhì)3.1.2 討論法【案例】反應(yīng)物如何盡可能轉(zhuǎn)變成生成物3.2 實(shí)驗(yàn)方法3.2.1 把握實(shí)驗(yàn)中的“異常”現(xiàn)象【案例】探究硝酸的化學(xué)性質(zhì)3.2.2 創(chuàng)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)【案例】鹽類的水解3.3 反饋方法3.3.1 課堂教學(xué)反饋【案例】硫原子和氯原子半徑的大小3.3.2 課外作業(yè)反饋【案例】實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和評價(jià)第三章 化學(xué)課堂教學(xué)中的拓展教學(xué)第一節(jié) 化學(xué)課堂教學(xué)中拓展教學(xué)的認(rèn)識1.1 拓展教學(xué)概念的界定……第四章 化學(xué)課堂教學(xué)中的反思第五章 化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和評價(jià)后記

章節(jié)摘錄

　　華東師范大學(xué)葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生?！币虼?，課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識的線性過程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，不斷調(diào)整，動態(tài)發(fā)展的過程?！　鴥?nèi)的“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究有關(guān)課堂教學(xué)“動態(tài)生成”的主要對象以小學(xué)和初中學(xué)段的課堂教學(xué)為主，而國外諸如美國、日本等教育發(fā)達(dá)國家研究的重心也傾向于低年級的課堂教學(xué)?！　∶绹逃龑W(xué)家史密斯和拉根認(rèn)為，教學(xué)就是信息的傳遞及促進(jìn)學(xué)生到達(dá)預(yù)定、專門學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動。包括學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和講授等活動。所謂設(shè)計(jì)就是指在進(jìn)行某件事之前所作的有系統(tǒng)的計(jì)劃過程或?yàn)榱私鉀Q某個問題而實(shí)施的計(jì)劃。運(yùn)用系統(tǒng)方法分析、研究、設(shè)計(jì)教學(xué)過程中學(xué)生不斷生成的新問題和需求，通過發(fā)現(xiàn)、分析和解決新的教學(xué)問題來提高教學(xué)系統(tǒng)的效率，通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)測學(xué)情，預(yù)測可能，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個體差異，突出教學(xué)重點(diǎn)，簡化頭緒，使之目標(biāo)集中，成效凸顯，為課堂教學(xué)中的動態(tài)生成預(yù)留“彈性時(shí)空”?！　』瘜W(xué)學(xué)科是中學(xué)課程的重要組成部分。中學(xué)化學(xué)教學(xué)是在初三至高三四個年級進(jìn)行的。學(xué)生處于15歲～18歲的年齡段，正值青春成長期，是人生中身心變化最為劇烈和人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。初三至高三也是基礎(chǔ)教育階段與教師年齡差距最小的年段，學(xué)生有著與教師互動的可能與要求。中學(xué)化學(xué)教學(xué)有著比其他學(xué)科教學(xué)更為典型的“動態(tài)”，這種師生、生生之間互動的必然性和必要性是中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的重要特征?；瘜W(xué)課堂的這種“動態(tài)生成”條件，決定了化學(xué)課堂是開放的，而不是固定、封閉的。它要求教師以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，要求教師靈活把握課堂教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，富有創(chuàng)造性地開展教學(xué)。　　1.3動態(tài)生成研究的價(jià)值　　化學(xué)學(xué)科豐富的內(nèi)涵及其廣泛的應(yīng)用，使化學(xué)課堂教學(xué)色彩斑斕，為化學(xué)課堂教學(xué)的動態(tài)生成提供了廣闊的空間。沒有預(yù)設(shè)，就無所謂生成；沒有生成，預(yù)設(shè)就會顯得機(jī)械而單調(diào)。只有將預(yù)設(shè)和生成有機(jī)地結(jié)合起來，合理預(yù)設(shè)，精彩生成，才會演繹出絢麗多彩的化學(xué)課堂教學(xué)，編織出燦爛輝煌的教師職業(yè)生涯。

編輯推薦

　　《思辨與感悟：來自中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的案例和思考》是上海市普教系統(tǒng)名校長名師培養(yǎng)工程優(yōu)秀成果精選。

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