互動·共享·創(chuàng)新

前言

　　《學(xué)記》中有一段關(guān)于“教學(xué)相長”的精妙論述：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！痹缭?0世紀80年代初，我曾試著用維納（N．wienel）“控制論”的思想，對這一古老教育命題做了模型詮釋。結(jié)果發(fā)覺，這是一個包含學(xué)教雙方、具備“自反”與“自強”雙回路的高效能調(diào)適系統(tǒng)，其結(jié)構(gòu)之簡要、功能之明透，令人稱絕。如今已進入新世紀，“教學(xué)相長”再次凸顯為教育改革關(guān)注的焦點，學(xué)生的充分和諧成長、教師與校長的專業(yè)化發(fā)展，業(yè)已成為兩大主體之間“相須互發(fā)”的同盟關(guān)系。在這里，我想說的是，“教學(xué)相長”也正是學(xué)校教學(xué)研究的核心命題?！　钕蛘x、陸葆謙所著《互動·共享·創(chuàng)新》一書，是對我國特有的學(xué)校教研組建設(shè)的初步探索。陸葆謙先生是一位資深的特級教師，楊向誼先生則是一位年富力強的教育科研新銳。他們同在徐匯區(qū)教師進修學(xué)院工作，兩人攜手探討學(xué)校教研，有承前啟后、互補共贏的獨厚優(yōu)勢。事實上，學(xué)校教研組是我國省市、區(qū)縣、學(xué)校三級教研系統(tǒng)中最基層的專業(yè)組織，它歷經(jīng)建國早期的初創(chuàng)、規(guī)范和繁榮，十年動亂期間的消亡與之后的恢復(fù)，以及近30余年教育教學(xué)改革賦予它新的內(nèi)涵。尤其是在當(dāng)今課改背景下的健全與重建之后，學(xué)校教研正在成為我國學(xué)校教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景，因此非常值得對此做深入的總結(jié)與研究。兩位作者以親身經(jīng)歷的實踐者身份，用平直白描的教師話語，做了力求完整的回顧與闡述，由此留下的文字檔案，當(dāng)然是彌足珍貴的。

內(nèi)容概要

　　《互動·共享·創(chuàng)新：學(xué)校教研組建設(shè)的新探索》在對教研組發(fā)展歷史及其沿革分析的基礎(chǔ)上，進一步提出了當(dāng)前新課程實施中教研組的功能和作用，澄清了對教研組的一些模糊認識，明確了它的本質(zhì)與內(nèi)涵，并且從學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的高度形成建設(shè)的思路，提升了思考境界和立意。聚焦教研組建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，分別闡述具體的實施操作，提供了有益的成果和經(jīng)驗，具體涉及教研組發(fā)展規(guī)劃的制定、教研活動方案的策劃、教研活動的開展、教研組長的專業(yè)素養(yǎng)及其培養(yǎng)等?！　　痘印す蚕怼?chuàng)新：學(xué)校教研組建設(shè)的新探索》中匯集了我區(qū)部分示范性教研組的實踐案例，分別從不同的角度介紹了各自的鮮活經(jīng)驗，同時，書中各章節(jié)所引用的事例均來自我區(qū)基層學(xué)校的典型實踐，這既是一種有效的知識共享，也增強了成果的啟發(fā)性和可操作性。

作者簡介

　　楊向誼，1959年11月生，中學(xué)高級教師，徐匯區(qū)教師進修學(xué)院教育科學(xué)研究室科研員，上海市科技教育研究所研究部主任、上海市小學(xué)教育科研學(xué)術(shù)聯(lián)誼會會長、華東師范大學(xué)現(xiàn)代遠程教育研究中心兼職研究員、徐匯區(qū)教育科學(xué)學(xué)術(shù)委員會委員、徐匯區(qū)教育系統(tǒng)學(xué)科帶頭人?！　￠L期從事學(xué)校教育科研普及、指導(dǎo)和管理工作，主要研究領(lǐng)域為知識管理與校本教研、課程教學(xué)和現(xiàn)代科技教育，其多項成果先后獲得上海市教委教育科研成果一、二、三等獎；中國教育學(xué)會教育科研成果一等獎；上海市教科院教育科研成果一等獎。先后主編并公開出版教育科研學(xué)術(shù)著作5部，在國家和市級核心學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表教育科研報告或論文近20篇，同時主持開發(fā)全國教師繼續(xù)教育體驗性培訓(xùn)項目一項?！　￡戄嶂t，男，1948年1月出生，大學(xué)本科，中共黨員，中學(xué)高級教師。2002年被評為上海市特級教師。曾獲得全國優(yōu)秀教師、上海市優(yōu)秀教育工作者、上海市園丁獎、上海市職工科技創(chuàng)新標(biāo)兵等榮譽稱號?！　∠群蟊皇薪涛笧樯虾Ｊ兄袑W(xué)教師高級職務(wù)任職資格評審委員會化學(xué)學(xué)科評議組成員、上海市教師教育專家委員會成員、上海市中學(xué)教師高級職務(wù)任職資格評審委員會（徐匯）副主任、市教育科研項目立項評審專家組成員；被上海市課改辦聘為《上海市中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準解讀》編寫組成員；被上海師范大學(xué)聘為兼職教授。從教幾十年。發(fā)表多篇論著和幾十篇論文。

書籍目錄

教學(xué)相長：學(xué)校教研的核心命題（代序）前言第一章 概述——追根溯源第一節(jié) 教研組的構(gòu)成和功能一、教研組的構(gòu)成二、教研組的功能第二節(jié) 教研組的沿革與發(fā)展一、教研組的歷史沿革二、教研組的發(fā)展趨勢第三節(jié) 學(xué)習(xí)型教研組建設(shè)的理論基礎(chǔ)一、學(xué)習(xí)共同體理論二、學(xué)科知識理論三、教育學(xué)理論第二章 教研組發(fā)展規(guī)劃的設(shè)計——一項戰(zhàn)略性的思考第一節(jié) 什么是教研組發(fā)展規(guī)劃一、教研組發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)涵二、教研組發(fā)展規(guī)劃的發(fā)展歷程三、教研組發(fā)展規(guī)劃與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的關(guān)系四、教研組發(fā)展規(guī)劃的意義五、教研組發(fā)展規(guī)劃的功能第二節(jié) 教研組發(fā)展規(guī)劃的基本組成一、背景分析二、目標(biāo)形成三、具體措施四、有效保障第三節(jié) 教研組發(fā)展規(guī)劃的設(shè)計一、規(guī)劃設(shè)計原則二、規(guī)劃設(shè)計流程三、規(guī)劃設(shè)計方法四、規(guī)劃文本的設(shè)計五、規(guī)劃設(shè)計的評價第三章 教研活動方案的策劃——預(yù)則立，不預(yù)則廢第一節(jié) 教研活動方案及其組成一、教研主題確定二、教研主題分析三、教研活動目標(biāo)四、教研活動要求五、教研活動準備六、教研活動形式七、活動過程設(shè)計八、活動任務(wù)反饋第二節(jié) 教研活動方案的策劃一、優(yōu)秀活動方案的條件二、策劃教研活動的注意事項三、教研活動形式的策劃四、提升教研活動效率的策略第四章 教研活動的開展——夯實行動的腳步第一節(jié) 教研活動開展的基本步驟一、鋪墊熱身二、主體活動三、后續(xù)跟進四、有效性評估第二節(jié) 教研活動開展的工具一、頭腦風(fēng)暴二、創(chuàng)意板三、思維引導(dǎo)圖四、左手欄第三節(jié) 學(xué)期課程統(tǒng)整下的教研活動一、聚焦并解決“統(tǒng)整”中的關(guān)鍵問題二、嵌入理論學(xué)習(xí)，掌握科研方法三、選擇典型課例，循環(huán)跟進分析第四節(jié) 關(guān)注非正式的教研活動一、非正式教研活動的特點二、學(xué)術(shù)沙龍第五章 教研組長的專業(yè)素養(yǎng)及其培養(yǎng)——聚焦核心與靈魂人物第一節(jié) 教研組長的現(xiàn)狀描述一、教研組長的產(chǎn)生二、教研組長的工作方式三、教研組長的角色認知四、教研組長的基本類型第二節(jié) 教研組長的專業(yè)素養(yǎng)一、功能定位二、專業(yè)標(biāo)準第三節(jié) 教研組長的培養(yǎng)與管理一、教研組長的培養(yǎng)二、教研組長的管理第六章 知識管理與學(xué)校教研——拓展思索的視域第一節(jié) 關(guān)于知識管理第二節(jié) 教師的專業(yè)知識一、教師專業(yè)知識的基本組成二、隱性知識與教學(xué)智慧第三節(jié) 知識管理視野下的教研活動——一個教師專業(yè)知識共享機制構(gòu)建的校本探索案例一、知識共享技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺的基本架構(gòu)二、知識共享活動的策劃與實施三、知識共享的組織與文化建構(gòu)四、知識共享機制的基本架構(gòu)附錄附錄一 來自基層學(xué)校的典型案例薈萃附錄二 徐匯區(qū)中小學(xué)示范性教研組建設(shè)評估方案主要參考文獻

章節(jié)摘錄

　　第一章 概述——追根溯源　　教研組是中國中小學(xué)?；镜慕虒W(xué)研究組織，但對于教研組的理解和追問，如“教研組究竟是如何構(gòu)成的”“教研組究竟做什么、怎么做”“教研組是如何興起與發(fā)展的”“教研組是學(xué)?；鶎有姓M織嗎”等問題，我們往往語焉不詳。本章試圖在實踐與理論分析的基礎(chǔ)上，介紹　　教研組的構(gòu)成、功能、歷史沿革及其發(fā)展趨勢，旨在厘清對教研組的認識。　　教研組，全稱為教學(xué)研究組（Teaching and research Section），是學(xué)校按學(xué)科劃分的研究教學(xué)問題的基層教育組織。新形勢下的教研組　　是促進教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)共同體（Learning Community），亦稱學(xué)習(xí)者共同體（Community of Learners），是一個由教師、學(xué)生、管理人員及其他人員形成的組織，在學(xué)習(xí)共同體中，成員有清晰的奮斗目標(biāo)，可以進行面對面溝通與互動①。顧泠沅先生從教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校實踐的角度指出，教研組是“學(xué)習(xí)型的實踐共同體”，認為“提到新課程改革背景下的教學(xué)實踐智慧，教研組是一個非常重要的陣地”?！　拇筇幹?，一所學(xué)校的發(fā)展不能僅靠教師的“教”，還要依靠教師的“研”?！敖獭北Ｕ蠈W(xué)校的生命，“研”則提升學(xué)校的品質(zhì)。

編輯推薦

　　教師學(xué)習(xí)活動的動因及其延續(xù)，源于基于問題解決的自我導(dǎo)向與調(diào)控，教師學(xué)習(xí)的方式，遵循扎根于課堂臨床經(jīng)驗基礎(chǔ)上與理性思辨的實質(zhì)性互動：教師的學(xué)習(xí)有賴于個體融入群體中的多向互助。根據(jù)教師學(xué)習(xí)的基本特征，有必要對學(xué)校的教研組建設(shè)不斷地作系統(tǒng)而深入的思考，在此基礎(chǔ)上，從若干關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手展開新的探索。事實說明，作為我國特有的學(xué)校中基本教師研修組織，學(xué)校教研組建設(shè)將是一個恒久而常新的研究與探索命題。

圖書封面

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