音樂教育學(xué)核心課程構(gòu)建概論

內(nèi)容概要

　　2004年底，教育部印發(fā)了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》，并在有關(guān)通知中，要求“進(jìn)一步深化高校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)校音樂教育需要的高素質(zhì)人才”。該“方案”不僅提出“必修課程學(xué)科化”，確定了課程設(shè)置的基本原則和類型，同時要求“各?？梢越Y(jié)合實(shí)際情況，自主開設(shè)課程”。此后的幾年里，紹興文理學(xué)院蔡元培藝術(shù)學(xué)院（現(xiàn)為音樂學(xué)院）進(jìn)行了新課程的改革和實(shí)驗(yàn)，在辦學(xué)指導(dǎo)思想上，充分關(guān)注了學(xué)生德、智、體、美和藝術(shù)能力的全面發(fā)展，以表演和創(chuàng)作能力、音樂教學(xué)能力、音樂科研能力這“三大音樂能力”的發(fā)展為音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。為此，一改以往音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置中，只有“中學(xué)音樂教學(xué)法”一門課的現(xiàn)象，增設(shè)了音樂教育學(xué)理論、音樂課程與教學(xué)論、音樂教學(xué)法這三門課程（簡稱“三課”）。幾年下來，“三課”的教學(xué)實(shí)踐與研究，獲得了豐碩的成果，該課題以其理論的前沿性和實(shí)踐的豐富性在全國取得領(lǐng)先地位，并為我國高等院校音樂教育學(xué)核心課程的構(gòu)建提供了有益的經(jīng)驗(yàn)?！　　兑魳方逃龑W(xué)核心課程構(gòu)建概論——“三課”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》正是以紹興文理學(xué)院蔡元培藝術(shù)學(xué)院（現(xiàn)音樂學(xué)院）音樂教育學(xué)“三課”的設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐活動為研究對象，從課程的具體設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)成效等方面，加以了全面的總結(jié)。

作者簡介

　　秦潤明，男，1961年生，1982年畢業(yè)于廣西藝術(shù)學(xué)院音樂系，現(xiàn)任紹興文理學(xué)院音樂學(xué)院音樂教育系主任，學(xué)校首屆教授委員會委員，浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師“領(lǐng)雁工程”講師團(tuán)成員，國家一級演奏員。目前，主要從事“音樂課程與教學(xué)論”、“鋼琴即興伴奏與演奏”課程的教學(xué)與理論研究?！　≡鴳?yīng)美國贊美之聲基金會邀請赴美訪問，進(jìn)行演出、講學(xué)和調(diào)研等文化交流活動，因出色的表現(xiàn)，榮獲杰出藝術(shù)人才獎，受到布什的接見；曾舉辦秦潤明鋼琴即興伴奏與演奏、鋼琴即興演奏與彈唱系列教學(xué)音樂會，出版發(fā)行鋼琴即興演奏專輯CD《再見日全食》、舉辦“秦潤明通俗聲樂作品”專場晚會。　　舉辦“鋼琴即興伴奏中創(chuàng)造性能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)——兼及鋼琴伴奏與即興伴奏、鋼琴演奏與即興演奏概念區(qū)分”等數(shù)場學(xué)術(shù)講座；發(fā)表：高校音樂教育專業(yè)課程改革的實(shí)踐研究（與修海林合作）、音樂課程與教學(xué)論課程的開設(shè)與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等數(shù)十篇學(xué)術(shù)論文；參與《小學(xué)藝術(shù)課程與教學(xué)》、《藝術(shù)成長》等數(shù)部教材的撰寫、參與浙江省哲學(xué)社會科學(xué)重點(diǎn)課題《高校藝術(shù)教育課程與教學(xué)研究》的研究，負(fù)責(zé)音樂教學(xué)內(nèi)容的研究與撰寫、主持校級重大招標(biāo)項(xiàng)目和重點(diǎn)課程各一項(xiàng)；獲全國第一屆大學(xué)生藝術(shù)展演活動論文評選一等獎、第二屆全國音樂教師教育論文評比二等獎及省、市級獎項(xiàng)20余次。

書籍目錄

　　總序　　序　　代緒論　高校音樂教育專業(yè)課程改革的新思路　　一、辦學(xué)指導(dǎo)思想和音樂教育專業(yè)“三課”的具體設(shè)置　　二、音樂教育學(xué)“三課”的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐　　三、音樂教育學(xué)“三課”實(shí)施的成效　　第一章　音樂教育學(xué)“三課”的課程組織及構(gòu)成要素　　第一節(jié)　突破音樂教育學(xué)專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”　　第二節(jié)　音樂教育學(xué)“三課”的構(gòu)成與基本框架　　第三節(jié)　音樂教育學(xué)“三課”教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)框架　　第四節(jié)　音樂教育學(xué)“三課”教學(xué)用書的編創(chuàng)與開發(fā)　　第五節(jié)　音樂教育學(xué)“三課”的講授與學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)　　結(jié)語　　第二章　“音樂教育學(xué)理論”課程構(gòu)建的原則　　第一節(jié)　課程的開設(shè)必須遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律　　第二節(jié)　課程的開設(shè)必須提高學(xué)生的整體素質(zhì)　　第三節(jié)　學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)確立，必須包含未來師資的教育理想　　第四節(jié)　“音樂教育學(xué)理論”課程學(xué)習(xí)是培養(yǎng)教育理想的重要學(xué)習(xí)領(lǐng)域．　　第五節(jié)　在實(shí)際教學(xué)中選擇恰當(dāng)內(nèi)容和正確方式引導(dǎo)學(xué)生形成自己的教育理想　　結(jié)語　　第三章　“音樂課程與教學(xué)論”課程構(gòu)建的原則　　第一節(jié)　開設(shè)“音樂課程與教學(xué)論”課程的意義和性質(zhì)　　第二節(jié)　開設(shè)“音樂課程與教學(xué)論”課程的任務(wù)、目標(biāo)和教材　　第三節(jié)　開設(shè)“音樂課程與教學(xué)論”課程的可行性分析　　第四節(jié)　“音樂課程與教學(xué)論”課程實(shí)施的措施　　第五節(jié)　“音樂課程與教學(xué)論”課程教學(xué)中存在的問題　　第六節(jié)　面對“音樂課程與教學(xué)論”課程教學(xué)問題的對策　　第七節(jié)　要加大校本教材建設(shè)的力度　　結(jié)語　　第四章　“音樂教學(xué)法”課程構(gòu)建的原則　　第一節(jié)　要關(guān)注“音樂教學(xué)法”的主導(dǎo)方向：實(shí)踐一理論、研究一倉　　第二節(jié)　要加強(qiáng)學(xué)生課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)　　結(jié)語　　第五章　音樂教育學(xué)“三課”創(chuàng)新課程的一種實(shí)踐模式——“音樂課程與教學(xué)論”教學(xué)三十六講　　第一節(jié)　對課程與教學(xué)論的認(rèn)識（1—3講）　　第1講　“音樂課程與教學(xué)論”課程概況　　第2講　課程與教學(xué)論的一般理論　　第3講　課程與教學(xué)論發(fā)展的軌跡　　第二節(jié)　對音樂課程的認(rèn)識（4—12講）　　第4講　《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》研讀——音樂課程性質(zhì)與價值思考　　第5講　音樂課程基本理念　　第6講　音樂課程目標(biāo)　　第7講　音樂課程內(nèi)容（一）　　第8講　音樂課程內(nèi)容（二）　　第9講　音樂課程實(shí)施　　第10講　音樂課程評價　　第11講　音樂教學(xué)設(shè)計(jì)評析　　第12講　音樂教學(xué)策略　　……　　第六章　“三課”實(shí)踐中如何運(yùn)用學(xué)生電子檔案袋　　第七章　“三課”理念指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)習(xí)路徑構(gòu)建　　第八章　音樂教育專業(yè)“三課”教學(xué)實(shí)踐的敘事分析　　第九章　繼續(xù)加強(qiáng)音樂教育學(xué)課程建設(shè)，努力提高教學(xué)質(zhì)量　　附錄一　綜合創(chuàng)新：地方藝術(shù)院校的發(fā)展之路　　附錄二　走在音樂教育改革的前列　　附錄三　“三課”理念指導(dǎo)下的鋼琴即興彈奏課程的構(gòu)建原則與實(shí)踐　　跋　　代后記　我的紹興情懷

章節(jié)摘錄

　　第一章　音樂教育學(xué)“三課”的課程組織及構(gòu)成要素　　第一節(jié)　突破音樂教育學(xué)專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”　　從學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的角度來看，音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)發(fā)展中長期存在的問題是，許多基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都反映，該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，往往只有一技之長，而從事音樂課堂教學(xué)的實(shí)踐能力弱。甚至完成了自己的學(xué)業(yè)之后，連自己的專業(yè)是什么都不清楚，少有建立“音樂教育”的專業(yè)意識。一般的學(xué)生，只能夠（或者只知道）以鋼琴、聲樂、二胡、和聲一類音樂技能來表達(dá)自己的專業(yè)領(lǐng)域，將此視為自己的“主科”；很少有以“音樂教育”作為自己的專業(yè)。這與許多地方院校的管理者及教師，在觀念上，長期以專業(yè)音樂院校的人才培養(yǎng)觀念直接套用于地方院校音樂學(xué)（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想有關(guān)。許多地方院校寧愿滿足于“三流音樂學(xué)院”的定位，將原來的音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)要求，有意識引向?qū)I(yè)音樂院校人才的培養(yǎng)目標(biāo)，這導(dǎo)致了該專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃（現(xiàn)稱“人才培養(yǎng)方案”）一直沒有形成音樂教育學(xué)專業(yè)應(yīng)有的學(xué)科課程體系?！?/pre>








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