走向校長專業(yè)化

前言

　　根據(jù)專業(yè)發(fā)展程度的不同，社會(huì)職業(yè)一般可分為三類：專業(yè)性職業(yè)，如醫(yī)生、律師、會(huì)計(jì)師等；半（準(zhǔn)）專業(yè)性職業(yè)，如護(hù)士、圖書管理員等；非專業(yè)性職業(yè)，如售貨員、操作機(jī)器的工人等。從中小學(xué)校長的職業(yè)現(xiàn)狀看，校長職業(yè)還沒有達(dá)到專業(yè)性職業(yè)的水準(zhǔn)，尚處于準(zhǔn)專業(yè)階段?！　‰S著社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)專業(yè)化的范圍在擴(kuò)大，越來越多的社會(huì)職業(yè)加入專業(yè)化進(jìn)程。社會(huì)要求專業(yè)人員擁有更多的知識和技能來適應(yīng)日益復(fù)雜的社會(huì)變化，“持續(xù)的專業(yè)發(fā)展”（continuing professional development，簡稱CPD）近年來成為各種社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)化的一個(gè)新方向。專業(yè)化是社會(huì)職業(yè)發(fā)展的重要趨勢，校長專業(yè)化是這一大趨勢的反映?！　】梢詮膬煞N意義上理解校長專業(yè)化。從職業(yè)群體的角度看，校長專業(yè)化是指校長職業(yè)由準(zhǔn)專業(yè)階段向?qū)I(yè)階段不斷發(fā)展的過程，亦即在整個(gè)職業(yè)層面上逐漸達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過程。從校長個(gè)體的角度看，校長專業(yè)化是指校長的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)，如專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程?！　⌒ｉL職業(yè)只有走入專業(yè)化進(jìn)程，才能順應(yīng)社會(huì)職業(yè)走向?qū)I(yè)化的大趨勢，才能提升自身職業(yè)的社會(huì)地位，才能提升校長群體的職業(yè)素養(yǎng)，才能提高教育管理水平和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，才能滿足社會(huì)變革和教育發(fā)展的需要?！　≌腔谶@種認(rèn)識，許多國家自20世紀(jì)80年代中期以來，紛紛改進(jìn)校長培訓(xùn)模式，建立校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善校長管理制度，極力推進(jìn)校長的專業(yè)化進(jìn)程。所以，校長專業(yè)化并不是純粹的理論構(gòu)想，它已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)一種重要的教育實(shí)踐活動(dòng)?！　∥覈畯牡诎藗€(gè)五年規(guī)劃（“八五”）開始實(shí)施的全國百萬中小學(xué)校長培訓(xùn)活動(dòng)，是促進(jìn)校長專業(yè)化的典型例證，當(dāng)前我國的校長專業(yè)化已見雛形，中小學(xué)校長培訓(xùn)方興未艾，所積聚的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)引起國際關(guān)注。

內(nèi)容概要

　　全國教育科學(xué)規(guī)劃課題，教育部人事司“十一五”重大課題“校長人事制度改革”的成果。從校長專業(yè)化理論和校長人事制度兩大方面開展研究。理論研究涉及對校長專業(yè)化基本理論、校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、校長專業(yè)組織、校長勝任特征模型等的探討；校長專業(yè)化的人事制度保障研究涉從人力資源管理流程和專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，研究建構(gòu)校長人事制度體系，以加快校長專業(yè)化進(jìn)程。

書籍目錄

第一章 校長專業(yè)化的理論研究第一節(jié) 校長專業(yè)化的性質(zhì)一、校長是一種被明確界定的職業(yè)類別二、校長專業(yè)化的內(nèi)涵和外延三、校長專業(yè)化的必要性與可能性四、校長專業(yè)化與校長職業(yè)化的異同第二節(jié) 校長專業(yè)化的知識基礎(chǔ)一、校長專業(yè)化需要什么樣的知識基礎(chǔ)二、對教育管理知識狀況的歷史考察三、校長專業(yè)化知識基礎(chǔ)的建構(gòu)策略四、校長專業(yè)化知識基礎(chǔ)的拓展第三節(jié) 校長專業(yè)化的制度保障一、依據(jù)人力資源管理理論建立和健全校長管理制度二、我國校長管理制度建設(shè)的現(xiàn)狀和趨勢第二章 校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究第一節(jié) 國外中小學(xué)校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一、美國中小學(xué)校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)二、英國中小學(xué)校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)三、新西蘭中小學(xué)校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)四、各國中小學(xué)校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的比較研究及啟示第二節(jié) 中小學(xué)校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建一、構(gòu)建思路與框架二、理論綜述的過程及結(jié)果三、問卷調(diào)查及結(jié)果第三節(jié) 我國中小學(xué)校長的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一、我國中小學(xué)校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建理念二、我國中小學(xué)校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建第三章 校長專業(yè)組織研究第一節(jié) 校長專業(yè)組織的特征一、校長專業(yè)組織的內(nèi)涵二、校長專業(yè)組織的特點(diǎn)三、校長專業(yè)組織的作用第二節(jié) 校長專業(yè)組織的比較研究一、組織的使命與目標(biāo)二、組織結(jié)構(gòu)三、組織功能四、常規(guī)活動(dòng)形式五、組織成員及資源保障六、組織成立背景分析第三節(jié) 我國校長專業(yè)組織的現(xiàn)狀與發(fā)展建議一、現(xiàn)狀掃描二、思考與建議第四章 校長勝任特征模型研究第一節(jié) 研究意義與現(xiàn)狀一、小學(xué)校長勝任特征模型研究的意義二、小學(xué)校長勝任特征模型研究的現(xiàn)狀第二節(jié) 研究方法與過程第三節(jié) 校長視角的校長勝任特征模型一、研究方法與步驟二、研究結(jié)果與分析三、討論第四節(jié) 教師視角的校長勝任特征模型一、研究方法與步驟二、研究結(jié)果與分析三、討論第五節(jié) 結(jié)論與建議一、結(jié)論二、建議第五章 校長資格制度研究第一節(jié) 校長資格制度的內(nèi)涵及其研究方法一、校長職業(yè)的特點(diǎn)二、資格制度和校長資格制度三、研究設(shè)計(jì)和研究意義第二節(jié) 國內(nèi)外的校長資格制度一、國外校長資格制度二、我國的校長資格制度第三節(jié) 構(gòu)建校長職業(yè)資格制度一、對構(gòu)建校長職業(yè)資格制度必要性的看法二、對構(gòu)建校長職業(yè)資格制度原因的看法三、校長嵌業(yè)資格證書的復(fù)核周期四、校長職業(yè)資格證書的效力范圍五、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與管理經(jīng)驗(yàn)六、學(xué)歷第四節(jié) 構(gòu)建校長職業(yè)資格制度的配套措施第六章 校長培訓(xùn)制度研究第一節(jié) 研究背景與研究方法一、研究背景二、校長培訓(xùn)制度的內(nèi)涵與外延，三、研究思路與方法第二節(jié) 校長培訓(xùn)管理機(jī)制研究一、我國校長培訓(xùn)管理體制的現(xiàn)狀二、我國校長培訓(xùn)管理體制中存在的問題三、我國校長培訓(xùn)管理體制改革的政策建議第三節(jié) 校長培訓(xùn)課程研究一、我國校長培訓(xùn)課程的現(xiàn)狀和問題二、校長培訓(xùn)課程設(shè)置的理論基礎(chǔ)三、建構(gòu)任務(wù)導(dǎo)向的校長培訓(xùn)課程四、設(shè)計(jì)符合校長學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方式第四節(jié) 校長培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障制度研究一、國內(nèi)外校長培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障制度二、我國現(xiàn)行校長培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)制度實(shí)施情況三、改革校長培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障制度的政策建議第五節(jié) 我國校長培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)研究一、我國校長培訓(xùn)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析……第七章 校長評價(jià)制度研究第八章 校長晉升制度研究第九章 校長薪酬制度研究主要參考文獻(xiàn)本研究團(tuán)隊(duì)近年關(guān)于校長研究的主要成果

章節(jié)摘錄

　　第一章　校長專業(yè)化的理論研究　　隨著社會(huì)的發(fā)展，越來越多的職業(yè)進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域，專業(yè)化成為社會(huì)職業(yè)發(fā)展的重要趨勢。校長職業(yè)也不例外。本章要探討的是：校長是否是一個(gè)獨(dú)立于教師的職業(yè)類別？校長專業(yè)化的內(nèi)涵和外延是什么？校長職業(yè)有無必要和可能進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域，即校長專業(yè)化有無必要性和可能性？校長專業(yè)化需要什么樣的知識基礎(chǔ)？現(xiàn)有的教育管理知識能否滿足校長專業(yè)化的需要？校長專業(yè)化需要怎樣的制度保障？　　本章中的校長是指中小學(xué)校長，尤其是普通中小學(xué)的校長?！　〉谝还?jié)　校長專業(yè)化的性質(zhì)　　一、校長是一種被明確界定的職業(yè)類別　　專業(yè)化是指職業(yè)的專業(yè)化。在邏輯上，討論校長專業(yè)化必須以這樣一個(gè)命題為前提：校長是一種職業(yè)。如果校長工作不能構(gòu)成一種職業(yè)，那么校長專業(yè)化的討論就失去了意義?！　〗處熓且环N職業(yè)，這點(diǎn)并無異議。那么校長呢？中國社會(huì)科學(xué)院曾進(jìn)行了“21世紀(jì)中國職業(yè)聲望與市民價(jià)值取向”的社會(huì)調(diào)查，在所調(diào)查的69個(gè)社會(huì)職業(yè)中，從事教育工作的有大學(xué)教授、公立中小學(xué)教師、私立學(xué)校教師三種職業(yè)，卻沒有把校長列為一種職業(yè)。

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