小學微笑教學的研究

前言

　　偶爾路經(jīng)學校的大門，我會駐足凝視。早晨，孩子們像上班族一樣，或匆忙，或緊張，甚至還有些無奈，背著厚厚的書包，埋著頭走進校園。傍晚放學，他們卻像打開籠子的一群小鳥，嘰嘰喳喳地踩在離校的路上。我忽而想到，冷酷的分數(shù)競爭難道已經(jīng)搶占了學校的每個角落，歡樂與微笑在如今的校園所剩還有多少呢？上海市靜安小學對某區(qū)小學生的一份調(diào)查表明，54％的學生在校園中感到緊張和壓力，他們渴望歡樂的學校生活；91％的孩子喜歡老師微笑地上課，但12％的學生感到學校中幾乎沒有這樣的課堂印象。2007年，靜安小學為此確定了一個專題，稱為“小學微笑教學研究——‘陽光校園’的實踐探索”，還被列為上海市教育科學研究的“十一五”規(guī)劃課題。研究剛滿兩年，實踐中的效果卻異乎尋常。　　微笑常被人視為一種表情，至多也就是擴大到形象、手勢、動作等體態(tài)語言的廣度，從中理解它在教學中的作用。靜安小學的研究者認為，還可以把微笑透露于有聲的語言，通過講課、對話、交流、評價等口頭語言，更能使學生快樂地學習，更能全面發(fā)揮其人文藝術的教學功能。這樣一來，微笑成了該校教師的名片，每位教師都可以從中探索快樂學習的教學方法。他們從認識到實際運作，不斷在學科教學實踐中積累案例，進而歸納教學的策略，逐步建立適合本校實際的評價指標和方法，他們把“能與學生近距離交流，樂于彎下腰與學生說話”，“激勵學生、尊重學生、正面肯定學生”等都列入學校制定的微笑教學的指標體系。兩年來，全校教師撰寫了近百篇教學案例，20余篇在省市刊物發(fā)表甚至獲獎，這是一個很好的開端。

內(nèi)容概要

　　《小學微笑教學的研究：“陽光校園”的實踐探索》作為本課題研究的成果，并不意味著課題的終結，而是研究的階段提煉和總結。不斷追求進步是我們奮斗的目標，我們會在新起點上實現(xiàn)新發(fā)展。本課題研究成果是學校領導和教師的集體結晶。學校領導和全體教師把本課題研究作為學校發(fā)展、實施素質教育和推進新課程的抓手，學校領導從課題管理上下功夫，營建人文文化，開展與課題研究相匹配的制度建設，確保課題研究的順利開展；學校全體教師在自己的學科中積極探索具有一定學科特點的實施微笑教學的策略方法，形成了豐富、鮮活的實施微笑教學的研究案例。

作者簡介

　　朱萍，女，1967年出生，現(xiàn)任上海市靜安小學校長，中學高級教師。近年來，先后被評為上海市科研工作先進個人、靜安區(qū)新長征突擊手、靜安區(qū)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員標兵、靜安區(qū)優(yōu)秀教育明星，獲得過上海市十佳青年校長提名獎、靜安區(qū)第二屆陳香梅巾幗創(chuàng)新獎等榮譽稱號。她的管理理念：讓老師微笑教學，使孩子快樂學習。她主持過《小學生小組合作學習的研究》、《讓寄宿制小學成為孩子們向往的快樂家園》等市級課題，其研究成果先后在市、區(qū)的科研成果評選中獲獎。她的文章經(jīng)常發(fā)表于各省市級刊物，曾主編《靜安小學以學生為中心特色教育透視》一書。

書籍目錄

這里有會心的微笑（序一）以微笑面對生命的成長（序二）前言第一章 總論第一節(jié) 研究背景第二節(jié) 研究的思路第三節(jié) 微笑教學的內(nèi)涵研究第四節(jié) 研究的價值第五節(jié) 研究的歷程第六節(jié) 研究的成效第七節(jié) 研究的反思第二章 體態(tài)語言微笑教學第一節(jié) 概述第二節(jié) 在學科中實施體態(tài)語言微笑教學的實踐案例巧用師生肢體語言，體驗語文學習的快樂快樂的體態(tài)語言讓學困生愛上美術善用體態(tài)語，激發(fā)學生學習數(shù)學的情感應用豐富的體態(tài)語言，激發(fā)學生學習英語的興趣體態(tài)語使學生快樂感受英語學科的人文性美妙的體態(tài)語言讓學生走進舞蹈世界善用體態(tài)語言讓信息科技課堂美起來體態(tài)語言使小學語文教學微笑起來用體態(tài)語言在音樂課上奏出更美妙的樂章巧用體態(tài)語言，讓體育課活起來第三節(jié) 體態(tài)語言微笑教學的教師成長案例第四節(jié) 體態(tài)語言微笑教學的學生成長案例第三章 口頭語言微笑教學第一節(jié) 概述第二節(jié) 在學科中實施口頭語言微笑教學的實踐案例運用啟發(fā)性語言，讓小學低年級學生愉快地識字用童趣的口頭語言讓低年級數(shù)學課堂充滿樂趣微笑的口頭語言使學生在英語課堂中找到學習的快樂發(fā)揮口語的情感功能，使小學低年級語文朗讀課更充滿生命力教學語言人文化，讓學生快樂走進數(shù)學樂園微笑的教學語言讓音樂課更富魅力巧用口頭語言，讓美術課煥發(fā)生命的光彩因材使用口語激勵，讓學困生充滿自信地上好體育課巧用課堂評價語言，感受學習數(shù)學的快樂歡快的語言使生硬的電腦課變活了第三節(jié) 口頭語言微笑教學的教師成長案例第四節(jié) 口頭語言微笑教學的學生成長案例第四章 練習活動微笑教學第一節(jié) 概述第二節(jié) 在學科中實施練習活動微笑教學的實踐案例在人文性的練習活動中讓學生快樂走進語文閱讀的大門精心設計練習，讓學生快樂參與數(shù)學學習層次性、生活性、開放性的練習活動引領學生輕松走進數(shù)學殿堂融微笑教學于語文練習活動中練習活動游戲化，讓學生愉快地學好英語用趣味練習活動譜寫音樂之旅讓學生在愉快的練習活動中提升美術素養(yǎng)讓學生在玩的練習活動中愛上體育課運用多種練習活動，激發(fā)學生學習信息技術課的熱情讓人性化練習活動設計為學生心靈成長助力“精練”讓學生輕松學習信息科技課第三節(jié) 練習活動微笑教學的教師成長案例第四節(jié) 練習活動微笑教學的學生成長案例第五章 個性化微笑教學第一節(jié) 概述第二節(jié) 在學科中實施個性化微笑教學的實踐案例讓自棄的澳籍華裔學生在語文的合作學習中學會快樂成長給英語聽說能力弱的學生搭建成功舞臺在數(shù)學教學中讓愛提問的學生放飛理想讓懦弱的孩子在音樂教學中變自信快樂的游戲輔導為孤獨的她開啟一扇門個性化教學，讓優(yōu)等生不再“憂”在音樂教海中用愛和激勵揚起理想的風帆讓體育優(yōu)等生成為德才兼?zhèn)湔咦屚獾亟枳x生在語文教學中樹立自信，發(fā)展自我微笑教學，為學優(yōu)生點亮自信第三節(jié) 個性化微笑教學的教師成長案例第四節(jié) 個性化微笑教學的學生成長案例后記

章節(jié)摘錄

　　二、口頭語言微笑教學　　口頭語言作為一種有聲語言，其本身沒法微笑。微笑在這里是指一種教育姿態(tài)。微笑的口頭語言是指通過講課語言、與學生的對話交流語言、對學生評價語言等方法，使學生愉快地參與學習，感受到學習的快樂。這里的微笑是一種精神狀態(tài)。微笑在這里不是機械地指臉上的微笑，而是一種受學生歡迎的、鼓勵學生學習的、學生感受到快樂的人文精神面貌?！　≈v課敘述語言的微笑教學。主要指教師通過課堂講課的需要，使課堂語言始終保持很強的情感性、趣味性、啟發(fā)性和生活化，使教學內(nèi)容變得更加易懂，教學過程更加愉快，在減輕學生心理負擔的同時，吸引學生愉快、高效率地學習?！　∨c學生對話交流語言的微笑教學。主要指教師對課堂語言的使用始終能體現(xiàn)民主平等，能賞識學生，尊重學生，傾聽學生，沒有學術霸權現(xiàn)象。通過教師提問、引導學生提問等方式開展對話交流，拉近師生關系，使學生在“親其師”中激發(fā)學習熱情，感受教學的愉悅性?！　W生的評價語言。主要指教師的課堂語言能發(fā)掘學生閃光點，學會賞識學生，能用發(fā)展性語言評價學生，激勵學生的學習，使學生充滿自信，充滿熱情，感到學習是自我價值的體現(xiàn)，是自己快樂生活重要的組成部分。　　三、練習活動微笑教學　　練習活動微笑教學是指在課堂教學中能充分關注學生積極情感的前提下而開展的各類練習活動，使練習活動趣味化、形象化、人本化、個性化，使學生在愉快的練習活動中學習，從而使學生掌握知識，形成技能。　　練習活動的人文性教學。主要指教師從學生的特點出發(fā)，通過設計人文性的練習活動，使課堂練習多樣化，很好地體現(xiàn)分層性、趣味性、生活性，使不同層次的學生都能創(chuàng)造自己的“最近發(fā)展區(qū)”，學得既有效，又輕松。　　練習活動的精練性。主要指教師設計的課堂練習活動應量少且不重復，要具有很強的代表性，既突出重點和難點，也照顧學生的共性和個性問題。這樣，使不同層次的學生都能在減少量的前提下有效提升練習效率?！　【毩暬顒拥目茖W性。教師在設計和組織的課堂練習中能充分體現(xiàn)學科標準，內(nèi)容要正確，符合學生思維特點和認知發(fā)展的客觀規(guī)律，使學生循序漸進地學習知識，感受到學習知識的趣味性。　　……

圖書封面

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