思想改變課堂

內容概要

　　《思想改變課堂（第2版）》主要內容包括：序一：張?zhí)煨⒅鞓菲?、序二：吳正憲、自序：唐彩斌、專家訪談篇、理論研究篇等。10位數學專家訪談，10篇原創(chuàng)文章再讀，10個經典課例重現(xiàn)，10年一線教學求索。

作者簡介

　　唐彩斌，中學高級教師，浙江省教壇新秀，浙教版“新思維”小學數學教材編委，杭州市政府“131”中青年人才培養(yǎng)對象，杭州市優(yōu)秀教育工作者，上城區(qū)特級教師，教育部首批公派中小學教師留英訪問學者，浙江師范大學教育碩士導師，杭州現(xiàn)代小學數學教育研究中心（“新思維”教育研究培訓中心）主任。曾任金華師范附屬小學副校長，杭州望江門小學（新思維實驗小學）副校長，上城區(qū)教育學院副院長。在國內外教育學術期刊上發(fā)表文章120余篇，先后在全國各地執(zhí)教觀摩課150余次。科研成果多次獲全國、省基礎教育課程改革與教學成果獎，出版《技術改變課堂》《小學數學研究》《零距離英國教育》《新版課程標準解析與教學指導》等專著。目前正在主持一項教育部重點課題，致力于“信息技術與小學數學學科整合”，“小學生數學能力監(jiān)測與培養(yǎng)”等方面的實踐與研究。

書籍目錄

序一：張?zhí)煨⒅鞓菲?br />序二：吳正憲
自序：唐彩斌
Ⅰ 專家訪談篇
01．院士談小學數學教育——訪中國科學院院士張景中
02．高觀點下的小學數學教學——訪華東師范大學張奠宙教授
03．拓寬視野與數學課程改革——訪中央民族大學孫曉天教授
04．心理學研究與小學數學教學——訪中國科學院心理研究所張梅玲教授
05．開放題教學與小學數學——訪浙江教育學院戴再平教授
06．“統(tǒng)計與概率”重在觀念教育——訪浙江大學王權教授
07．關注課堂，是教學改革不變的主題——訪著名特級教師顧汝佐
08．做有思想的行動者：在規(guī)矩方圓中求索——訪著名特級教師曹培英
09，解析中國臺灣小學數學教學——訪臺灣教學改革專家呂玉英
10．教學改革五十年，而今邁步從頭越——訪浙江省功勛教師張?zhí)煨?br />Ⅱ 理論研究篇
[教材研讀]
01．發(fā)達國家小學數學教材建設的共性特征及其借鑒啟示（原載《比較教育研究》）
02．小學數學教材建設的實踐與反思（原載《中國教育學刊》）
03．探索規(guī)律：一個凸顯數學本質特征的教學領域（原載《人民教育》）
04．小學數學綜合與實踐活動分類研究與案例導引
[教育技術]
05．小學數學課程建設中培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的實施策略（原載《中國電化教育》）
06．小學數學應用CAI效果研究實驗報告（原載《中國電化教育》）
[課堂教學]
07．小學數學教學情境的思考與實踐（原載《課程，教材，教法》）
08．數學課堂教學設計“十問（原載《小學教學（數學版）》）
……
Ⅲ 教學實踐篇
附錄

章節(jié)摘錄

　　張景中：隨著計算機和網絡的發(fā)展與普及，人們的學習、生活和工作已經進入了一個信息化時代?；A教育中的數學教學可以從信息技術中獲得很大的好處。新課程改革也倡導數學課程的設計與實施應重視現(xiàn)代信息技術。只要把軟件設計得易學易用，不論老教師，還是年輕教師，都完全有能力掌握信息技術。我學習用計算機的時候，都50多歲了。當然，年輕教師學習起來可能更快一些。在實現(xiàn)教育信息化的過程當中，老教師和年輕教師應該更緊密地合作，老教師更多地提供教學經驗，年輕教師發(fā)揮技術特長，優(yōu)勢互補，更好地開展教學?！　√撇时螅涸谀磥恚容^理想的應用模式是什么？　　張景中：讓計算機自然地成為教師教學的教具、學生學習的學具，就像用圓規(guī)、直尺、三角板，真正發(fā)揮其工具的作用，為數學學習所用。最近，在一些實驗學校聽到一些好消息還是讓人欣慰的。教師能自如地運用計算機軟件了，不會讓設備成為擺設，甚至連有的學生都能夠幫助教師一起制作教學課件了。有學生用上超級畫板后愛上學數學，不打游戲或少打游戲，愛玩超級畫板做數學作品了，對數學的認識和理解加深了，學習成績提高了?！　√撇时螅何以浵蛞恍┲袑W老師取經，討教如何使用信息技術教學。其中，不少教師反映使用信息技術教學很累，教學效果也不是很明顯，為什么會有這樣一種情況出現(xiàn)？　　張景中：這種情況其實是比較常見的，很多老師用的軟件不是專為教學設計的，是所謂普適性的工具，各行各業(yè)都可以用，不能照顧老師的需要。有些雖然是為老師做課件用的，但不是專門為數學教師設計的，數學老師的需求不能滿足。有些確實是為數學教師設計的，但只能滿足部分需求，例如畫函數圖的不能畫幾何圖，畫幾何圖不能標注角，不能直接做直線和橢圓交點，不能提供編程環(huán)境，編輯的公式不能運算，計算或作圖用的表達式不能復制粘貼，等等。軟件不順手，教師就辛苦，而且效果不好。有的數學老師在網上說，用PowerPoint做課件上課，把教育信息化作成“教材搬家”，結果是“教師做累了，學生看傻了”。我常常說計算機輔助數學教育，是為了減輕負擔，不僅是減輕學生的學習負擔，而且還是減輕教師的教學負擔。不同的軟件功能不同，產生的效果更是相去甚遠，選擇合適的教育信息化的工具或平臺非常重要。如果老師用幾分鐘做出來的課件，讓孩子們玩上幾個星期都不會失去興趣，這就說明老師真正把技術的作用發(fā)揮出來了，效率提高了，負擔減輕了，但教學效果反而更好了，這也是計算機輔助教學的根本目標。反之，則吃力不討好?！　　?/pre>








圖書封面






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