發(fā)達(dá)國家職業(yè)技術(shù)教育歷史演進(jìn)

內(nèi)容概要

現(xiàn)代職業(yè)教育對我國來說是個舶來品。長期以來，無論是職業(yè)教育理論流派還是實(shí)踐模式，我國一直以引進(jìn)西方為主。近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育不僅作為一種教育形式日益受到社會各界的關(guān)注，而且作為一個學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，引起了越來越多學(xué)者的興趣，每年都有大量著作出版，大量論文發(fā)表，大量課題通過鑒定，這些成果有力地推動了職業(yè)教育理論與實(shí)踐的發(fā)展。隨著越來越多職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士學(xué)位授予點(diǎn)的建立，我國的職業(yè)教育學(xué)術(shù)研究正步入一個全新的發(fā)展階段。有中國特色的職業(yè)教育理論呼之欲出。在如火如荼的職業(yè)教育學(xué)術(shù)研究中，作為我國第一個職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士點(diǎn)的誕生地，我們?nèi)A東師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育研究所感到應(yīng)當(dāng)盡自己的一份微薄之力，因此出版了這套叢書。    現(xiàn)代職業(yè)教育對我國來說是個舶來品。長期以來，無論是職業(yè)教育理論流派還是實(shí)踐模式，我國一直以引進(jìn)西方為主。近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育不僅作為一種教育形式日益受到社會各界的關(guān)注。 《發(fā)達(dá)國家職業(yè)技術(shù)教育歷史演進(jìn)》從近代職業(yè)技術(shù)教育的緣起——學(xué)徒制講起，介紹了工業(yè)革命與現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的產(chǎn)生、19世紀(jì)末至20世紀(jì)中葉職業(yè)技術(shù)教育制度的確立、“二戰(zhàn)”后職業(yè)技術(shù)教育的快速發(fā)展、20世紀(jì)80年代以來世界職業(yè)技術(shù)教育的改革等內(nèi)容。

書籍目錄

緒論第一章　學(xué)徒制——近代職業(yè)技術(shù)教育的緣起  第一節(jié)　古代學(xué)徒制度  第二節(jié)　中世紀(jì)的行會組織與學(xué)徒制度    一、行會和行會規(guī)章    二、行會中的師傅和徒弟  第三節(jié)　近代各國學(xué)徒制度的發(fā)展    一、英國    二、美國    三、德國    四、法國    五、日本  第四節(jié)　學(xué)徒制度的衰落與存續(xù)：以英國為例    一、學(xué)徒制度崩潰的原因    二、學(xué)徒制度存續(xù)的原因  第五節(jié)　學(xué)徒制度的啟示第二章　工業(yè)革命與現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的產(chǎn)生  第一節(jié)　現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育產(chǎn)生的背景    一、工業(yè)革命吁求新的職業(yè)技術(shù)教育形式    二、建立職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)解決社會問題    三、世界博覽會對職業(yè)技術(shù)教育的推動   第二節(jié)　現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育的思想源泉    一、作為一般手工課程的職業(yè)技術(shù)教育    二、作為學(xué)徒制度替代品的職業(yè)技術(shù)教育    三、作為扶貧濟(jì)困手段的職業(yè)技術(shù)教育    四、作為改造傳統(tǒng)中等學(xué)校策略的職業(yè)技術(shù)教育  第三節(jié)　英國的職業(yè)技術(shù)教育    一、職業(yè)技術(shù)教育的落后狀況    二、職業(yè)技術(shù)教育舉步維艱     三、世界博覽會的啟示    四、19世紀(jì)后期職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展  第四節(jié)　法國的職業(yè)技術(shù)教育    一、舊王朝對職業(yè)技術(shù)教育的偏愛    二、大革命后職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)的建立    三、拿破侖時代對職業(yè)技術(shù)教育的支持    四、復(fù)辟王朝至第二帝國時期的職業(yè)技術(shù)教育    五、巴黎公社的職業(yè)技術(shù)教育構(gòu)想    六、第三共和國時期職業(yè)技術(shù)教育的快速發(fā)展  第五節(jié)　德國的職業(yè)技術(shù)教育    一、舉辦實(shí)科學(xué)校適應(yīng)工業(yè)需要    二、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與工業(yè)學(xué)校的創(chuàng)立    三、舉辦高等技術(shù)學(xué)院，培養(yǎng)高技能人才    四、建立工業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校，實(shí)施強(qiáng)制職業(yè)技術(shù)教育  第六節(jié)　美國的職業(yè)技術(shù)教育    一、移植：殖民地時期的職業(yè)技術(shù)教育    二、探索：中等教育就業(yè)目標(biāo)的確立    三、創(chuàng)新：政府對職業(yè)技術(shù)教育的干預(yù)  第七節(jié) 日本的職業(yè)技術(shù)教育    一、學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)    二、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與職業(yè)技術(shù)教育的跟進(jìn)  第八節(jié)　俄國的職業(yè)技術(shù)教育    一、彼得大帝對技術(shù)和職業(yè)技術(shù)教育的偏愛    二、俄國的工業(yè)革命與職業(yè)技術(shù)教育第三章 19世紀(jì)末至20世紀(jì)中葉職業(yè)技術(shù)教育制度的確立  第一節(jié)　職業(yè)技術(shù)教育制度確立的條件    一、技術(shù)的進(jìn)步與新工業(yè)部門的興起    二、義務(wù)教育的推行與“雙軌制”的確立    三、新教育思潮與創(chuàng)辦新教育的實(shí)踐    四、各國之間的交流與相互借鑒  第二節(jié)　德國的職業(yè)技術(shù)教育    一、凱興斯泰納的“勞作學(xué)校”思想及其影響    二、中等教育的“雙軌制”與職業(yè)技術(shù)教育制度的確立     三、職業(yè)技術(shù)教育“雙元制”的形成  第三節(jié)　美國的職業(yè)技術(shù)教育    一、杜威的教育思想與生活適應(yīng)教育     二、中等教育就業(yè)目標(biāo)的確立    三、關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展方式的爭論    四、《史密斯－休斯法案》的頒布與職業(yè)技術(shù)教育制度的確立    五、社區(qū)學(xué)院的建立與發(fā)展  第四節(jié) 日本的職業(yè)技術(shù)教育    一、井上毅教育改革和職業(yè)技術(shù)教育的法制化    二、《實(shí)業(yè)學(xué)校令》的頒布與中等職業(yè)技術(shù)教育制度的確立    三、高等職業(yè)技術(shù)教育的建立與發(fā)展  第五節(jié)　法國的職業(yè)技術(shù)教育    一、《阿斯蒂埃法案》：職業(yè)技術(shù)教育基本框架的確立    二、中等教育階段就業(yè)目標(biāo)的確立  第六節(jié)　英國的職業(yè)技術(shù)教育    一、中等職業(yè)技術(shù)教育的初步發(fā)展    二、中等教育就業(yè)目標(biāo)的逐步確立    三、高等職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)的興辦與資格證書制度的施行   第七節(jié)　蘇俄的職業(yè)技術(shù)教育    一、社會主義的學(xué)校構(gòu)想與新職業(yè)技術(shù)教育制度的建立    二、綜合技術(shù)教育：整個教育領(lǐng)域的主導(dǎo)原則    三、“技術(shù)決定一切”、“干部決定一切”：斯大林時期的職業(yè)技術(shù)教育  第四章　“二戰(zhàn)”后職業(yè)技術(shù)教育的快速發(fā)展  第一節(jié)　職業(yè)技術(shù)教育快速發(fā)展的背景  第二節(jié)　聯(lián)邦德國和、的職業(yè)技術(shù)教育  第三節(jié)　美國的職業(yè)技術(shù)教育  第四節(jié)　日本的職業(yè)技術(shù)教育  第五節(jié)　法國的職業(yè)技術(shù)教育  第六節(jié)　英國的職業(yè)技術(shù)教育  第七節(jié)　蘇聯(lián)的職業(yè)技術(shù)教育第五章　20世紀(jì)80年代以來世界職業(yè)技術(shù)教育的改革  第一節(jié)　改革的背景  第二節(jié)　國際組織的觀點(diǎn)和行動  第三節(jié)　20世紀(jì)80年代以來各國職業(yè)技術(shù)教育改革措施舉要  第四節(jié)　關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展模式的爭論第六章　世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的共同規(guī)律和特點(diǎn)主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　(二)紡織業(yè)的發(fā)展與技術(shù)傳習(xí)　　世界各國的第一次工業(yè)革命均由紡織業(yè)開始，日本也不例外。紡織業(yè)是一個積極推行技術(shù)傳習(xí)的部門。富岡繅絲廠是在1870年雇傭的法國技師保羅·布留納(Paul Bruner)的指導(dǎo)下發(fā)展起來的。布留納上任伊始就建議在引進(jìn)設(shè)備的同時培訓(xùn)技術(shù)人才。1872年10月，富岡繅絲廠職工學(xué)校開學(xué)。由于訓(xùn)練成績斐然，吸引了大批同業(yè)人員參觀、學(xué)習(xí)，加上政府積極鼓勵優(yōu)先雇傭受過訓(xùn)練的女工，使機(jī)械繅絲技術(shù)迅速傳遍全曰本。在富岡繅絲廠的帶動下，1870年建立的大阪坍紡織廠、1878年在愛知和廣島建立的官辦模范工廠、1879年建立的13座紡織廠都開展了出色的技術(shù)傳習(xí)活動。形式各異的技術(shù)傳習(xí)活動促進(jìn)了日本紡織技術(shù)的進(jìn)步?！　?三)造船業(yè)的建立與技術(shù)傳習(xí)　　橫須賀造船廠的前身是橫須賀制鐵所，1865年在法國技師的指導(dǎo)下建立起來。制鐵所在成立之初就開辦了附屬造船學(xué)校。明治政府接管后，將其更名為橫須賀造船廠，并解散了造船學(xué)校。1870年，大隈重信和伊藤博文建議重開造船學(xué)校，技術(shù)傳習(xí)得以恢復(fù)。1872年，該廠成立了兩所學(xué)校，一所是培養(yǎng)中、高級技術(shù)員的正規(guī)學(xué)校，另一所是培養(yǎng)初級技術(shù)員和熟練工的非正規(guī)學(xué)校。自造船學(xué)校重建以來，一些士族后代抱著靠工業(yè)安身立命的愿望，相繼進(jìn)入非正規(guī)學(xué)校。但由于該校的主管機(jī)關(guān)屢次變更，1869年歸大藏省管轄，1870年7月轉(zhuǎn)歸民部省，同年l0月歸工部省，1872年又轉(zhuǎn)歸海軍省管轄，使學(xué)校教育水平提高緩慢。1882年學(xué)校停辦，后又恢復(fù)。到1899年，該校更名為海軍造船工人學(xué)校，成為近代日本培養(yǎng)造船技術(shù)人才的搖籃。

編輯推薦

　　以問題為中心展開研究，突破職業(yè)教育的傳統(tǒng)研究范式；貼近中國職業(yè)教育實(shí)踐，力求避免“書齋式”研究；充分占有國內(nèi)外最新職業(yè)教育文獻(xiàn)，展現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)術(shù)發(fā)展前沿；涵蓋職業(yè)教育的主要問題域，涉及職業(yè)教育基本原理、職業(yè)教育課程與教學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)、中外職業(yè)教育史、比較職業(yè)教育、生涯發(fā)展等。　　學(xué)徒制——近代職業(yè)技術(shù)教育的緣起；工業(yè)革命與現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的產(chǎn)生；19世紀(jì)末至20世紀(jì)中葉職業(yè)技術(shù)教育制度的確立；“二戰(zhàn)”后職業(yè)技術(shù)教育的快速發(fā)展；20世紀(jì)80年代以來世界職業(yè)技術(shù)教育的改革；世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的共同規(guī)律和特點(diǎn)。

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